《中小学音乐教师素质研究8600字（论文）》

引言新一轮新课程的实施，基础教育课程的不断深入，素质教育的不断推进，教师意识也需要不断提升，全社会都在关注教师专业化成长与发展。教师专业成长与发展实际上是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长与发展虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。目前，我国关于中小学音乐教师专业化方面的研究虽然取得了一些成果，但作为基础教育，中小学音乐教师专业发展方面的研究还没有一个系统的研究成果，深入中小学音乐教师专业发展的研究也较少。综上所述，中小学音乐教师专业发展需要一个更为有效的发展平台，不断深入加强中小学音乐教师专业化问题的探索，也是为新课改的实施奠定理论基础保障，将会促进中小学音乐教师专业化更快更好发展，从而提高整个基础教育的教学质量水平。作为基础音乐教育的奠基者，在教育发展过程中研究中小学音乐教育教师专业化成长与发展是至关重要的。学生是教育教学的主体对象，而教师则是学校教学工作的执行者与领导者。学校理应关注教师专业发展，教师的教育质量一直以来是制约学校发展的关键所在。教师自身专业发展的研究，可以弥补我们在面对基础音乐教育时所遇到的一些问题，填补教学过程中的困难因素，为中小学音乐教师专业发展历程起到指引性作用。关于中小学音乐教师专业发展的研究，既有理论层次的研究，也有实践方面的研究，既有共性研究，也有个性研究，在总体研究领域下，理论依据直接作为教育教学发展的前提条件。一、概念界定（一）教师素质教师素质是一种专业素质，与一般的素质概念相比有独特性。在我国教育研究领域，学者们从不同的角度对教师素质的理解存在着不同的看法。有的学者认为“教师素质是指教师履行职责、完成教学任务所必须具备的质量要求和综合各种素质的能力。”最具代表性的观点之一是林崇德的观点：“我们把教师素质理解为教师在教育教学活动中所表现出来的思想和心理素质的总和，它决定了教学效果，对学生身心发展有着直接而重要的影响。”文章的观点是，教师素质是教师通过积极参与教学任务和教学实践所表现出来的思想品德和政治修养的有机结合；它决定着教师在教育教学过程中的作用，对学生的身心发展有着深远的影响。它是建立在教师特殊的专业素质基础上，通过后天的学习和工作来培养的。在素质教育和新课程标准的背景下，教师素质不断发展和提高。（二）新课程标准传统教育中的教师是绝对存在者，课堂的领导者、学生是被动服从者，学生的主观地位往往被忽视。人们潜意识里认为学生应该听老师的话。只有听老师讲课的学生才能称为好学生。新课程标准打破了这一传统观念，并且尊重每一个学生，关注每一个学生的成长，运用人文教育理念来突出对学生的关怀和教育。新课程要求教师改变以往过分强调学科标准、类别过多、整体性差的状况，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。课程内容应改变“繁琐、困难、复杂”的局面，以及过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，注重学生人文素质的培养与知识的结合。二、新课程标准下中小学音乐教师基本素质要素（一）思想政治素质中小学音乐教师的角色不仅是通过言语和行动传播音乐知识，而且还将他/她的教学思想引入学习过程，引导学生自我控制，自我完善和自我创造。因此，教师的专业知识是一方面，思想、情感和政治素质是另一方面，需要不断的自我监督和自我完善。音乐教师应具备音乐教育，高尚的思想政治素质，致力于对所有学生采取务实和公平的态度。为了提高音乐教师的思想道德素质，音乐教师必须首先树立学习素质教育的理念，严格要求自己。（二）学科文化素质作为当代中小学音乐教师，必须在经济学，政治学，历史学，民族学，宗教和文化中找到音乐和共同语言。需要全面了解音乐作品，教学生如何思考，并培养学生的艺术意识和深化。积极探索音乐与其他领域的关系，多方面介绍音乐教育，创造更多创新的教学方法，始终以《新课程标准》作为义务教育作为行为准则，让学生感受音乐教育的美感。（三）教学能力在21世纪，每个人都必须不断充电，成长，成为优秀的人才，中小学音乐教师也不例外。《音乐课程标准》要求音乐教师更加全面和具体。首先，学生希望教师是知识的传播者，教师将精通商务，能弹会唱，有不同的兴趣，有广泛的知识和优秀的语言技能和灵活的教学方法。音乐老师不仅将知识传授给学生，还应该按照《音乐课程标准》的指导，注意学生个性的发展。音乐可以为一个不安的社会提供新鲜感。学校应鼓励教师创造良好的学习环境，尊重学生的想法，让学生探索未知的事物，并鼓励学生积极思考和学习。（四）身心素质身心素养意味着中小学音乐教师必须具有健康的心理特征，包括健康的心态，良好的人格。通过形成音乐教师的身心素养，可以帮助教师顺利发展，为学生创造良好的学习环境。作为基础教育，身心素养是心理素质的有机统一，必须融入老师的血液中。身心素质是确保人格完整的重要因素。如果人的身心素养高，对待事物也会是积极乐观的态度。通过这种方式，才可以消除他们的担忧并改善学校，学生，家长和社会之间的关系。三、新课程标准下中小学音乐教师专业素质要求（一）具有全方位的能力结构教学能力，是教师得以完成教学工作的保证，也是教师能力素质的体现，更是教师区别于其他行业人员所特有的能力。大量教学实践表明，教学能力与教师的教学效果联系紧密。特别是当教师的一般智力水平和知识水平达到某一关键水平以后，智力和知识往往就不再是教学效果的决定性因素[2]。比如，在唱歌教学中，中小学音乐教师首先自己要自然流畅、富有感情地为学生反常的基础上，要能够根据所教学生的生理特征，指导学生运用正确的发生方法进行演唱，还要及时发现学生在演唱过程中出现的音准、节奏、咬字、吐字以及情绪表达等问题。其次，中小学音乐教师除了教唱外，还要具有即兴伴奏的能力，这就需要中小学音乐教师能够在熟练掌握键盘乐器的弹奏基础上，根据歌曲的风格和情绪，选择适当的伴奏。（二）具有一定的科研能力随着音乐教育标准的深化，音乐教育科研在音乐教学中的作用口益明显，科研已经是衡量一个音乐教师专业素质的重要依据。科研是促进知识更新、获得新知识、丰富教学内容提高创新人才的重要途径，它能够促使音乐教师的教学实践工作朝着更高、更深的层次发展。长期以来，我们的传统观念是重技术、轻理论、重教学、轻科研。造成这种状况的原因是多方面的。其一，缺乏对中小学音乐教育理论研究价值的准确认识;其二，人们对音乐的认识存在误区，认为“艺术无科研”，大多数中小学音乐教师缺乏教育科研的意识。科研是促进和提中小学小学教师教学水平的一个重要途径。高水平的科研是高水平的教学的主要源泉。教师只有把教育教学过程作为科研过程，把自身和受教育作为研究对象，才能把自己从单调重复的劳动中解放出来，产生工作的激情与活力，做到亦教亦研。科研和教学可以相互促进，相互转化。通过教育科研，可以提高教师对教育理论的理解程度，改进工作方式，更助于教师教育专业素质的提升。（三）具有良好的修养和心理素质作为当代的上社会的教师，不仅要具备良好的身体素质、心理素质，丰富的知识和一定的开拓创新能力，还必须具有高尚的道德修养。作为教师“学高为师，身正为范”是起码的行为准则[4]。这也是对教师素质的高度概括。在教师的思想素养中，职业理想和教育理念是关键因素。教师要干好教育工作首先要有强烈的责任心，乐于奉献，有很高的积极性。现阶段提中小学小学音乐教师的身心素质迫在眉睫，提中小学小学音乐教师的身心素质，除了学校应加以重视外，主要还是中小学音乐教师需要加强素质修养。面向新世纪中小学音乐教师要抛弃传统种不良的职业形象，养成良好的职业习惯，劳逸结合使中小学音乐教师的心理处于一个积极、乐观稳定的健康状态，以高度的责任感、理智的是爱、丰富的情感和健全的人格魅力投入到教学工作中，展示新世纪教师风采，真正成为“人类灵魂的工程师”。四、新课程标准背景下中小学音乐教师的专业素质现状（一）中小学音乐教师被规训束缚，缺少个性与活力从我国来看，“重整体轻个人”的传统文化对个人自主性产生着深刻而久远的影响。我国传统文化崇尚“一”与“合”，强调整体性和统一性。在这一前提下，我国传统教育的视线内几乎是只有整体、没有个人，学校教育出现了共有的特征:追求整齐划一、规范化与标准化。它强调的是对个体进行外部的塑造与控制，强调个人的服从性和适应性，而忽视个体内在的自主构建，忽略个体拥有自主发展的需求。在高度集权的教育体制下，教师一般是服从上级、听从指挥，严格按照上级主管部门的行政指令、规章制度行事，无从谈起自己的意愿，使音乐教师失去应有的独立自主性。在中小学音乐课堂教学中“以书本为中心”“依纲按本”也已经成为一种理所当然的教学理念和教学习惯，这一观念的形成与教学要按照“教学大纲、遵循教材”的规训有直接的关系。从20世纪60年代开始到90年代末，各种章程、条令所强调就是教学的标准化、规范化，所重视的就是教学的统一性、一致性。体现这原则、标准的规章制度逐渐深入人心，并成为教师头脑中的观念，诸如“教师必须认真钻研教材”“教学内容必须按照教科书统一要求”等[7]。显然中小学音乐教师的教学就习惯于按照音乐教学大纲、教科书来进行，缺少应有的自主选择教学内容和教学方法、组织课堂教学的权利、意识和能力，束缚了中小学音乐教师的想象力，而逐渐成为了丧失自主能动性、缺乏创造精神的标准化的人，自然也丧失了专业自主发展的原始动力。当然，也不能将“重整体轻个人”的传统文化看成是好或者坏的东西，因为它也曾在历史上起过积极进步的作用，但随着时代的发展，我国传统文化的某些弊病阻碍着当代音乐教师自主性的提高，所以在今天要反思这些传统文化并变革某些习惯，形成新型文化。（二）音乐教师专业自主发展的意识薄弱1.中小学音乐教师对主体性的认识欠缺当中小学音乐教师谈起教师专业发展时常常会抱怨学校领导不重视音乐课程，不支持教师的发展;会对中小学音乐教育制度的不合理性大肆评论:会认为社会对中小学音乐教师的关注程度欠缺等方方面面的制约因素，但是却很少从自身的角度来衡量问题，没有意识到教师本身的事业心和进取意识是影响自己专业发展的一个重要因素。从以上现象当中我们可以看出，中小学音乐教师主体对教育及音乐教育的看法，即中小学音乐教师的人生观、教育观念才是音乐教师自主发展的内在动力，中小学音乐教师对自我的真正认识不够深入，对自我所扮演的角色身份的认识的不够清晰和透彻，都会导致中小学音乐教师把自身的发展当作是音乐教育部门的事情，而仅是希望依靠他们来采取措施促进自身的发展。2.音乐教师的专业自主发展目标的偏颇拥有专业自主发展的中小学音乐教师一般会把专业结构的不断改进，自我价值的不断实现作为其明确的目标，而不是以职业阶梯的升迁为直接目的，会把外在机构的奖励推到背景的位置。但在“采访一”中我们看到一些中小学音乐教师对什么是专业发展或专业发展意识上存在着认识的误区，他们也有自我发展的意愿，但却把获得某种“骨干教师”“优秀教师”的荣誉称号等作为自己的发展目标，或把职称的晋升成为其个人发展的最高目标。3.音乐教师学习意识的缺失其实早在《学记》中就有“虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也”的阐述，教师是故“学然后知不足，教然后知困，知困然后能自强也。”音乐教师只有通过“教”和“学”的同期互动才能感受到这是与学生共同进步成长的过程，自己并非是在单纯的付出和奉献，也不会把自身专业的发展当作是压力与负担。中小学音乐教师专业化成长与发展的意义重大，且有一定的理论基础，那么我们所关注的焦点应该是当前中小学音乐教师在实际的发展中，所具有的主体性意识怎样，自主性发挥的如何等相关问题。在音乐教师心中也并不是没有发展的意愿，但是由于他们对主体的认识不够，往往习惯于把主体的发展寄托在外在力量上:有的音乐教师也有着专业自主发展的行为，但却是一种无意识的自发行为;有的音乐教师也渴望自我发展，但由于对目标的偏颇，而使自己最终没能踏上专业自主发展的列车。不过，在这些音乐教师的身上我们已经看到了专业自主发展的“星星之火”，如果能够使他们充分了解专业自主发展的内涵，明白自身主体性缺失的根源所在，从而调动起他们的主观能动性，使这种自发状态逐步升华到自觉的水平，那么这种“星星之火”则是可以“燎原”的。在中小学音乐教师专业发展的现状中，由于教师受外在因素的影响较大，而又缺乏对自身主体性的深入认识，导致其主观能动性没有得到真正的发挥。音乐教师专业发展自主性缺失的原因是复杂的，各种因素共同作用的结果，其中有中小学音乐教师外部因素的作用，也有音乐教师本人因素的作用;既有客观原因也有主观原因，必须要加以重视并提出合理的意见和建议来解决这一问题。五、新课程标准下提升中小学音乐教师素质的建议（一）加强中小学音乐教师继续教育继续教育的目的和任务是使中小学音乐教师的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善知识结构，提高创新能力和专业技术水平。教师素质直接影响着教学效果和学生的身心发展。发展素质教育，培养高质量的人才，教师的专业素质和能力是关键[11]。中小学音乐教师不仅是学校教育的中坚力量，同时也是素质教育不可或缺的组成部分，随着社会的发展，人们逐渐认识到:传统的一次性教育逐渐向终身教育发展，只有不断充电，才能不被时代潮流所抛弃，也才有可能为音乐教育事业做出更大的贡献。1.加强教育理论，提高教师综合素质教育学科知识使教师劳动的特殊工具，它贯穿于整个教学活动。为了提中小学小学音乐教师的教育理论水平，学校对教师可进行教育学、心理学、教育法规、政策等方面的培训，同时对年轻教师加强普通话、英语、计算机方面的训练，全面提中小学小学音乐教师教师的综合素质。2.注重教学实践，提中小学小学音乐教师教学能力教书育人是一项复杂的工作，使教师各种综合素质的具体体现，在教学活动中，教师及时策划者又是组织者、参与者，要具备及时发现问题、解决问题，并与学生一同把教学活动推向预定目标的动态把握能力。研究表明，教师的语言表达能力、组织能力等对学生的影响较大，因此通过继续教育，中小学音乐教师不断学习，实践、再学习、再实践,多次反复，在不断的学习和锻炼中，中小学音乐教师的教育教学能力得到逐步发展和提高。3.完善知识结构，提高学历层次近年来，为了提中小学小学音乐教师的学历层次、业务素质和学术水平，各高校开创了不同层次的学历教育如函授本科、在职硕士、在职博士，还有不同形式的研修班、进修班等等，为广大的中小学音乐教师创造条件，进一步提高自己的学历层次。（二）建设多种培训方式1.自我学习模式这种培训模式由中小学音乐教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。坚持理论联系实际，每个中小学音乐老师在认真做好本职工作的同时，积极阅读先进的教育教学专著或论文，不断改进自己的教学方法，中小学音乐教师每学期可依据自己的需求读一部专著，并留有读书笔记，学校围绕市教科院规定的教师必读书目，开展教师读书随笔征文比赛、读书演讲比赛等活动。通过多种读书活动的开展，培养了教师读书的习惯养成，拓展了教师的专业知识，营造了浓厚的校园读书氛围。2.案例研讨模式通过中小学音乐教师参与式的研讨，引导中小学音乐教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。在研讨中，成立了教学共同体，进行了同课异构等方式的研讨，进行了改变沉闷的课堂、培养学习习惯、教会学生科学的学习方法的专题研讨，针对学生的作业布置在研讨中进行了分层设置的试行，这样会受到家长和孩子们的欢迎和好评。3.课题研究模式努力开展好中小学音乐教师教科研活动。鼓励有一定科研基础和科研能力的中小学音乐骨干教师，参与市级以上重点课题的实践与研究。要求青年教师人人参与小课题研究，树立问题即课题、课堂即研究室的意识，从而达到推进教研教改工作的深入发展和全面提高教学质量的目的。4.骨干引领模式分发挥骨干教师、名师、名班主任的引领带动作用，着力培养提高青年中小学音乐教师的教育教学综合素质。开展结对子活动。并通过举行优秀中小学音乐教研组经验交流、中小学音乐集体研讨等活动，促进中小学音乐教师间的相互学习,相互借鉴。鼓励各位中小学音乐教师利用各种渠道学习，搜集各种先进的教学工作经验和班级管理方法,并灵活运用于实际工作中。学校可以设法安排中小学音乐骨干教师参加各级各类的培训学习。（三）在教师管理上建立完善的音乐教师资格认证制度目前我国的中小学音乐教师资格认证考试可说是各自为政，各地的认证标准也是参差不齐，缺乏统一标准，这在一定程度上造成了工作的混乱，也在客观上导致了一些地方对此项工作把关不严，流于形式。反观欧美一些发达国家，对这一工作实施的专业化标准化程度则要高得多，美国早在1954年，正式宣告成立全国教师教育鉴定委员会(NCATE)，承担起全美教师教育机构的资格鉴定工作。近年来美国关于教师专业(expertise)的研究取得了引人注目的成果。例如，全国专业教学标准委员会(NBPTS)组织各方面专家，在进行多年的深入研究基础上，总结出了优秀中小学音乐教师所需的教学专长，主要包括知识的应用、根据学生的特点组织教学、解决问题、课堂教学应变力、课堂教学环境创设、全面体察学生对教学的各种反应、利用学生和班级的基本特征来指导决策、监控学习和提供反馈、对教学的反思与改进、尊重学生、对教与学的热情、对学生提出高标准高要求、不断通过对问题的探索激发学生的好奇心、鼓励学生进行探索和解决问题等13个方面。这13个方面的品质是衡量和判断一名教师是否胜任的尺度。笔者认为，为加强我国中小学音乐教师资格认证工作的专业化和标准化程度，今后要着手采取以下措施：（1）急需成立全国统一的中小学音乐教师资格认证机构，改变由教育行政部门笼统承担中小学音乐教师资格认证的局面；（2）大力鼓励中小学音乐教育专业组织如教育学会、教师协会等的参与。结语研究强调了新课改对于中小学音乐教师专业素质的要求，但也绝不因此而否认传统音乐教育的价值，而是将其作为传统音乐教师教育的重要补充，希望中小学音乐教师能够关注其主体意识，善于发挥主体能动性，在认识学习中提高，在科研反思中发展，在自主发展中不断找寻人生价值，而最终实现专业发展。在当前要全面提中小学小学音乐教师的自主性，促进中小学音乐教师的专业自主发展虽然还将有其一定的复杂性和艰巨性，但笔者依然坚信，中小学音乐教师一定有能力实现专业自主发展。因为所有影响中小学音乐教师专业自我发展的外部因素最终都要通过内部因素起作用，只要中小学音乐教师拥有内在的需要与明确发展方向，拥有