“饕餮”盛宴-《哈里罗》教学反思

“饕餮〞盛宴——?哈里罗?教学反思?哈里罗?是人音版学校音乐二班级下册的教唱歌曲,表达了拉丁美洲人民热忱奔放的性格特点。教学中,依据学校生的特点,以模唱唱法培育为载体,重点培育同学的音乐体验,可以让同学享受到精神世界的饕餮盛宴。

?哈里罗?;模唱唱法;音乐体验;

引言

?哈里罗?是一首特立尼达与多巴哥民歌,4/4拍,大调式。歌曲始终以哈里罗这一节奏贯穿始终,切分节奏的大量运用,让歌曲独具特色,拉丁美洲人民热忱奔放的性格特点被表达得淋漓尽致。

针对低班级同学活泼好动、仿照力强的身心特点,我确定了以下教学内容:学唱?哈里罗?;自制简洁的乐器,参加音乐的演奏。

依据教学内容,我设计的教学目标是:学唱歌曲?哈里罗?,体验特立尼达与多巴哥人民乐观而欢快的心情,进而逐步养成乐观进取、乐观向上的生活态度。初步把握歌曲中切分节奏的正确唱法,并用有弹性的声音表现歌曲;能用do、re、mi、fa、so进行简洁的模唱。在参加反复倾听、声势律动的过程中,体验歌曲节奏。

教学重点、难点:在律动和活动中学习切分节奏。

在本课的教学课堂中,我紧扣本课的四个板块,一一实施:

一、歌曲律动,体验节奏

俗话说,爱好是最好的老师身体是最美的乐器,要让同学身体中的音乐精灵跳动起来,不需要多的言语煽情、不需要太多的情境营造,化繁为简,只要音乐,当同学尽情地随着音乐节奏摇摆自己身体的时候,其学习爱好已然在潜移默化中恣意生长。这就为接下来的歌曲教学做了很好的铺垫。因此在本课的一开头,我就由歌曲?哈里罗?绽开课堂,提示同学留意观看:老师在歌曲中加了什么动作?律动过程中,一遍遍地反复倾听歌曲,每一遍都提出关注内容,如:我们在歌曲的哪一句加的动作?看!老师的动作有变化咯;由浅入深,通过走队列的形式,让同学主动发觉强弱规律,持续体验歌曲。

形象直观的律动让歌曲更具趣味性,师生互动,生生互动,通过丰富的声势变化,强化同学对唱曲典型节奏的感知力。动,在音乐中动,动而不乱;静,静心倾听音乐,静而不僵,动静适宜,既让同学初步感知了歌曲旋律,又体验了歌曲心情,何乐而不为?

二、歌曲学习,表达心情

音乐教学是音乐艺术实践的过程,让同学在律动体验、节奏仿照的过程中,完整而充分地倾听、感受歌曲[1]。有了之前的律动做根底,至此同学对唱曲的旋律已经了然于心,但要唱准、唱好、唱美,仍旧需要我们循循善诱、关注细节。在其次板块,我首先让同学静心倾听歌曲,关注歌词变化,跟着节奏读一读;接着,引出哈里罗,通过之前对唱曲的感受猜一猜:哈里罗是什么意思?让同学逐步理解歌曲,再次感受音乐;切分音节奏是这首歌曲中频繁消失的节奏,该节奏独有的动感与韵律感让歌曲更具异国风情,因此,能让同学唱准、唱好、唱出切分音的节奏特点,无疑就成了歌曲的点睛之笔。我让同学通过倾听、比照、接龙等音乐实践活动,从有形到无形,循序渐进,紧扣音乐要素,力求让同学感受到切分节奏特点,并初步尝试着让同学表达好切分节奏。整个教唱过程中,我让同学主动发觉问题,通过师生接龙、感受旋律线等教学手段奇妙地解决同学在学唱过程中可能消失的音准、节奏问题;最终,在感受、理解歌曲的根底上,完整演唱、表现歌曲。

三、歌曲演绎,拓宽视野

在这一板块,我从三个维度动身,挖掘歌曲,丰富歌曲内涵,着力提升同学的审美阅历。

1.歌曲速度变化处理

将歌曲速度变慢,同学体验美丽深情的歌曲,感受歌曲因速度的变化所带来的丰富效果。

2.歌曲风格变化观赏

(1)倾听动感摇滚?哈里罗?,说说摇滚版的歌曲最大的特点是什么?

(2)随着音乐动起来。

3.歌曲伴奏处理

(1)观赏?特立尼达与多巴哥的鼓?,说说这种鼓发出的是什么声音?

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