九年级语文上册《故乡》教案

九年级语文上册《故乡》教案【9篇】《致女儿的信》

教学目标：

1、积存词语、名言警句和一些文学常识。

2、理解文中故事的寓意，和对爱情的诠释，初步树立正确的爱情观。

教学重点：品尝重点语句的深层含义，领悟故事所阐述的人生哲理。

教学难点：初步理解爱情的真谛，树立正确的爱情观和人生观。

教学预备：

1、教师预备：多媒体课件

2、学生预备：熟读课文，收集有关爱情的歌曲、名言、诗句。

教学过程：

一、导入

（观赏歌曲《最浪漫的事》）刚刚的这首歌曲是《最浪漫的事》，教师很喜爱其中的几句歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起渐渐变老，直到我们老的哪儿也去不了，你还依旧把我当成手心里的宝”，孩子们，这首歌的主题是什么呢？（相守到老的爱情），那么爱情是什么呢？（学生发言）有一个小姑娘也曾经向她的父亲提出过这个问题，而她作为教育家的父亲苏霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在一封信中给了她一个诗意的答复，今日我们就来学习《致女儿的信》。

二、明确学习目标（齐读）

三、初读课文，整体感知内容。

1、说说阅读感受。

2、学生叙述童话故事。

一生叙述，其他学生补充、评价。

四、小组沟通展现

1、多媒体出示问题。

（1）故事中提到上帝在制造人后，三次来到人间，他从人的眼中先后读到了哪三种不同东西？想一想，为什么把这三者放在一起解释“爱情”？

（2）在信的开头和结尾，父亲说明了对爱情的态度，请同学们自由的朗读课文，答复：父亲是告知女儿应怎样对待爱情呢？

2、小组长组织争论。

3、学生展现。

（1）学生答复：

第一次：爱情（不行理解美和从未见过的力气）——勃然大怒

其次次：忠诚（无与伦比的美和更大的力气）——怒不行遏

第三次：心灵的追念

真正的爱情必定伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的爱情也必定是心灵的交融与契合，可以是超越死亡的追念。因此，把它们视为爱情的三位一体。

（2）学生答复：

要做明智的人、要懂得爱、要有人性美才能成为真正的人。

4、学生自主质疑（可针对含义深刻的语句、写法等），合作探究，进一步理解课文。

五、我提升，我幸福

同学们，爱情是最美妙的感情，她像春天里的百花，带来浓郁的芳香；她像夏日的晨风，带来丝丝的凉快；她像冬日的阳光，带来溶化冰冷的暖和。那么古今中外也有许多经典的爱情故事，你知道吗？

1、说说你知道的经典爱情故事、成语、物品歌曲、诗词等。

（学生发言后多媒体展现）

2、爱情是人类最美妙的情愫，每个人都渴望幸福的爱情，然而过早的摘取爱情的果实，能收获甜蜜吗？就早恋现象谈谈自己的熟悉。

（1）学生发言。

（2）教师小结：确实，爱情只有是理智的，聪慧的，审慎的，它才是高尚的。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的力量去担当，早恋不属于我们。

爱情不仅是一种情感，更是一种力量、一种才智，一种生活的才智。今日的这节课，我们理解了爱情的真谛，教师盼望你们能够珍视爱情、善待爱情，信任肯定会有一天，你们能够享受至纯至美的爱情。

九年级语文上册《家乡》教案篇二

【学习目标】

1、理清小说构造层次，感悟的情感脉络及探求人生新路的执着信念。

2、学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法以及运用比照方法刻画人物、突出中心的写法。

3、揣摩、品尝课文的抒情意味的语言，积存词语、句子和精彩语段。

4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，教给阅读方法。

【教学重点】

1、理解课文运用比照写法表现小说的主题的写法。

2、探讨人物与主题的关系。

【教学难点】

。最终三个自然段的深刻含义。

一、复习导入

听写字词

二、复习有关闰土的描写

比照内容

少年闰土

中年闰土

外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作

语言活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热忱、纯真。

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“高兴--凄凉--尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”，送我贝壳和鸟毛，告知我许多希奇的事。对“我”友好，热忱，和“我”建立了纯真的友情。尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“法规”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

——天真活泼、对生活布满热忱和盼望。拣了“一副香炉和烛台”。

——将盼望寄予于神灵。

三、品尝有关杨二嫂的比照描写

四、品尝语言，体会感情：

齐读第三局部课文，品尝、领悟小说语言的含义。（出示问题，小组争论全班沟通，教师引导）

1、从文中看，“我”是一个怎么样的人？

明确：文中的“我”是一个有影子，具有进步思想倾向，怜悯、喜爱劳动人民的学问分子形象。

2、回到家乡“我只觉得我四周有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷’文中的“高墙”指什么？

（争论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）

3、“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

（争论并归纳：自由、公平、幸福的生活。）

4．最终一个自然段，把“盼望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了怎样的思想感情？

学生争论后归纳：这段话告知我们，盼望的有无，取决于实践，只有盼望，不去努力奋斗，等于没有盼望；盼望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，盼望就能实现。表达了“我”对“新生活”肯定会降临的坚决信念。

五、理解朗读，积存词语：

“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要留意积存词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打根底，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜爱的词、句、段，然后全班沟通。

1、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

2、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

六、回忆过程，沟通收获：

1、《家乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

2、同学们都采纳了什么方法来学习《家乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回忆学习一下学习本文的过程。

引导学生回忆家乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品尝感悟语言——摘抄积存语词。

七。拓展训练，布置作业:

观赏小说，要学会分析人物，由于人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传。请你为闰土写一人物小传。

【板书设计】

小说阅读方法：感知内容——分析形象——品尝语言——积存语词。

【设计思路】

课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、公平、自由的沟通气氛入手，引导学生自主阅读，整体感知；反应展现，争论沟通；合作探究，分析形象；品尝语言，体会感情；理解朗读，积存词语；回忆过程，沟通收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯，授给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说供应借鉴。

初中九年级语文教案篇三

《事物的正确答案不止一个》

【教学目标】

1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2、激发学生制造性思维，培育学生的创新力量。

3、初步了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

【教学重点】培育学生的创新力量。

【教学难点】谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

【教学方法】自主学习、合作探究与讲练结合

【课前预备】

1、预习课文，把握页_释，思索课后“探究•练习”中的问题。

2、三个回形针，一张卡通纸。

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：（出示图片）你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”=诗百篇

……

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦•费•因格及其作品简介

罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、制造学家。曾任加利福尼亚创意参谋。著作有《当头棒喝》、《制造性纸牌》等。“真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一局部人”是他的名言。

2、明确学习目标：

学问目标：学习谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。

力量目标：提高独立阅读、仔细探究、积极争论的力量

情感态度价值观：熟悉制造性思维的重要，在生活中有意识的开发自己的创新力量。

3、检查预习

吸取（jí）吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固（dì）比方根基深厚坚固，不行动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

｛1mi.NET｝不言而喻（yù）不用说就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思索以下问题：

（1）。“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么？

（2）。“寻求其次种答案”的途径？

（3）。制造性思维有哪些必需的要素？

（4）。发挥制造力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？

（5）。找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）。区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么？

教师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思考，去“寻求其次种答案”，才有创造制造

⑵有赖于制造性的思维

⑶①学识渊博，精通各种学问

②有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用学问。

⑸列举约翰•古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰•布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例

作用：举例论证制造性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识

⑹主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：怎样才能成为一个有制造性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立制造性思维方式——拥有制造性思维必需的要素

——坚信人人都有制造力——制造性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有制造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧连续着音乐家的生命，大大进展和转变了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热忱》、《拂晓》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大高兴》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风_者为成吉思汗，而才华者是莎士比亚。”

宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：

20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就布满很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历制造性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。

他是量子理论的主要创立者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大奉献。（其余略。）

2、熟悉了这么多的伟人，他们由于富有制造性思维而胜利，那么怎样才富有制造性思维呢？谈谈你的理解。

3、发挥你的制造力：

两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么外形？

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦•费•因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

2、一个严寒的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没观察似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

板书设计：

教学反思：

1、本课时以制造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有制造性思维”的自信，培育学生的制造性思维，使学生朝制造型、创新型人才的方向安康成长。

2、导入局部新奇好玩，学生参加的积极性很高。

3、学生活动设计比拟合理。使学生有更多的时机参加学习活动，在阅读思索表达中进步。学生活动的局部他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的制造性成就由学生来介绍，既有利于开掘他们的学问储藏，又调动了学生的积极性和制造性。“你有过这方面的阅历吗？”“如何成为一个有制造力的人？”引导学生谈自己的经受与感受，有助于学生深入理解制造性思维。

4、补充了许多制造性思维的事例，帮忙学生理解并联系自身。

5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

九年级语文课本教案篇四

《愚公移山》

一、教学目标

（一）学问目标：理解积存文言词语，理解课文寓意，把握愚公精神。

（二）力量目标：文言文的诵读；运用全面的、辩证的、进展的观点看问题，提高分析问题的力量。

（三）情感目标：学习古代人民战胜困难险阻的宏大气势和顽强毅力。

二、教学重点：理解本文寓意及愚公精神。

三、教学难点：培育多角度分析问题的力量。

四、课时安排：

五、教学方法：争论法；问答法；讲解法

六、教学设计与内容

第一课时

一、课程导入（3分钟）

同学们，你们有没有听过“只要功夫深铁杵磨成针”这句话呢？（生：听过。）那我请位同学为我们复述一下这个故事。（生：这个故事讲得是唐朝的大诗人李白，他小时候不喜爱读书。有一天，乘教师不在屋里，便静静的溜出门去玩。他来到山下的小河边，见到一位老婆婆，正在石头上磨一根很粗的铁杵。李白就觉得很纳闷，就上前问她：“老婆婆，您磨铁杵做什么？”老婆婆说：“我在磨针呢。”李白惊讶地问：“哎呀！铁杵这么粗大，怎么可能磨成细针呢？”老婆婆笑呵呵地说：“只要每天磨，铁杵就能越磨越细，还怕磨不成针吗？”聪慧的李白听后，再联想到自己，感到特别惭愧，于是变转身回到书屋努力学习。从今，他在心里牢牢的记住了“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，发奋图强，用功学习。）讲得特别好。那你们知道这则故事告知了我们什么道理呢？（生：只要我们有恒心，有毅力，做任何事情都能胜利。）没错，这则故事告知的正是这个道理，大家都懂得这个道理，我想大家应当也做得到。好，那么今日就让我们一起来学习一篇与这则故事有异曲同工之妙的的寓言故事《愚公移山》，仔细体会一下这则寓言告知我们的道理。

二、文学常识（2分钟）

从文中注解①我们看到这则寓言选自《列子•汤问》，《列子》这部书中保存了许多的古代寓言故事和神话传奇。我们今日所学的这篇《愚公移山》就是古代

寓言中的名篇，它有比拟完整的故事情节，又带有神话颜色，历来脍炙人口。列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一。

寓言：寓言这种体裁的特点是寄予肯定的道理在一种比方性的虚构的短小故事中，往往带有挖苦或劝诫的意味。

三、字词（4分钟）

下面大家先自由朗读一篇课文结合文章解释将不懂得读的字注上音，假如注解中没有，就先划出来，等一下我们一起解决。„„

大家都读完了吗？（生：读完了。）那你们有哪些不会读的字词呢？（生：„„）（在这篇课文中以下字词的读音应提示学生留意）：

万仞（rèn)惩(chěng)塞(sè）迂（yū）荷（hè）担者箕畚(jīběn)

穷匮（kuì）亡（wú）以应厝（cuò）孀(shuāng)妻龀(chèn)叟(sǒu)

„„（结合解释解释：塞：多音字，堵塞。荷：多音字，扛。亡：通假字，通“无”。„„）

四、朗读课文（2分钟）

接下来大家一起朗读一下这篇课文，看看这篇文章讲的是什么故事？

五、疏通文意（8分钟）

大家读得特别好，大家读完了这篇文章，接下来我们就一起来疏通整篇文章的大意。大家结合文章解释看下文中有哪些字词句是大家有疑问的，现在大家跟同桌相互争论，试着翻译一下整篇课文。（„„）

大家都看完了吗？有没有哪些字词句在你们争论中没能得到共识或不能让你给理解的呢？（可能会有疑问，依据学生提出一一解答。）

由于这篇文章的字词比拟简单理解，我就不多说了，就请4位同学为我们翻译一下这篇课文吧。（本文为自读课文，全文大意由学生自己疏通，教师只从旁教导即可。）

【生1：太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈。（这两座山）原来在冀州的南面，黄河的北面。

生2：北山有一个愚公，年纪将近有九十岁了，面对着山居住。(他)苦于山北交通堵塞，进出要绕远道，就召集全家来商议说：“我要和你们尽全力挖平险峻的

大山，始终通到豫州的南部，到达汉水的南岸，可以吗？”（大家）纷纷地表示赞成他的意见。他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连像魁父那样的小山都不能削减，又能把太行、王屋（两座大山）怎么样呢？况且土石放到哪里去呢？”大家纷纷说道：“把它们扔到渤海的边上，隐土的北面。”于是愚公就率领挑担子的三个儿孙，敲凿石头，挖掘泥土，用簸箕搬运到渤海的边上。邻居京城氏的寡妇有个孤儿，刚七八岁，也蹦蹦跳跳地去帮忙他们。寒来暑往，季节交换，才来回一趟。

生3：河曲的智叟笑着劝阻愚公说：“你太不聪慧了。凭你在世上这最终的几年，剩下的这么点力气，连山上的一棵草都铲除不了，又能把泥土石头怎么样呢？”北山愚公长长地叹息说：“你思想顽固，顽固到了不能通达事理的地步，连孤儿寡妇都不如。即使我死了，还有儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子。儿子又有孙子；子子孙孙是没有穷尽的啊。可是山却不会再增高加大，还愁什么挖不平呢？”河曲智叟没有话来答复。

生4：山神听说了愚公移山这件事，怕他不停地挖下去，就向天帝报告了这件事。天帝被愚公的诚意所感动，便命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了两座大山，一座放在朔方的东部，一座放在雍州的南面。从今，冀州的南部，始终到汉水的南边，再没有高山阻隔了。】（依据学生的翻译，对于翻译不到位的地方稍作解释。）（在翻译其间结合课后练习二分别点出一词多义字“方”、“且”、“曾”、“固”、“亡”等。）

六、总结（1分钟）

这节课我们学习了《愚公移山》这篇文章，较完整的知道了整篇课文所表达出的寓言故事。在下节课上我们将深入了解整篇寓言故事以及它所表达的道理。对于愚公与智叟这两位仆人公也将作出具体的讲解，所以请同学们课后仔细思索下这篇寓言通过愚公与智叟这两位仆人公向我们诠释了怎样的人生哲理？

九年级课文语文教案篇五

教学目标

1、把握本文的写作思路，把握文本内容。

2、品尝山水画的意境，熟悉“意境”的本质，培育传统审美情趣。

教学过程

一、导入新课

同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词，同学们能结合我们所学过的诗词解释一下什么是意境吗？

提示：如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇怪壮美的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。 可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而制造出来的浑然一体的艺术境地。

二、教学新课

目标导学一：熟悉，了解其“意境”观

李可染(1907—1989)，江苏徐州人。中国近代出色的画家、诗人，画家齐白石的_。李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。43岁任中心美术学院教授，49岁为变革山水画，行程数万里旅行写生，晚年用笔趋于老辣，擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。 李可染先生曾在他的书中讲到，“意境是什么？意境是艺术的灵魂，是客观事物精粹局部的集中，加上人的思想感情的陶铸，经过高度艺术加工到达情景交融、借景抒情，从而表达出的艺术的境地、诗的境地，就叫意境。”

目标导学二：文章初探，把握文本行文思路

1、在文中找出原话，说说什么是“意境”。 明确：意境就是景与情的结合；写景就是写情。

2、要怎样才能获得意境？请你结合全文做简要概括。 明确：首先，要认真观看对象，深刻熟悉对象，从而产生剧烈、真挚的思想感情。然后将这种思想感情与画作结合在一起，将对象的精神实质表现出来，从而形成意境。

3、是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来，请结合最终两段做简要说明。

明确：认为除了意境之外，还需要有意匠。意匠即表现方法、表现手段的设计，简洁地说，就是加工手段。有了意境，没有意匠，意境也就落了空。

4、结合上述分析，请简述本文行文思路，并为本文划分构造。

明确：全文可划分为两个局部，第一局部，先点出“意境”一概念，并做出解答；其次局部，谈及获得意境的方法，即通过深刻观看对象以把握住对象的精神实质，激发出绘画者本身的思想感情并融于画作之中才能创作出有意境的作品。此外，还指出绘画时要站得高于现实，才可能全面深入。最终还谈到想要表达出意境，还需要有与其相辅相成的山水画要素，即意匠。

目标导学三：深入探究，理解文本艺术内涵

1、展现山水画图片与山水摄影图片。请同学们结合第一局部内容说说，在摄影技术如此兴旺的今日，山水画是否会被取代？ 明确：山水画不是地理、自然环境的说明和图解，其更重要的是表现人对自然的思想感情。可见，山水画具有其精神实质，这也就意味着它永不会为山水摄影所取代。

2、要说的是山水画的意境，为什么要在第一局部大篇幅分析诗歌的意境。

明确：根据的观点，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，完全描写自然的风光，然而就在这两句里，使人深深体会到诗人与朋友的深厚友情。描写自然的风光与绘出风光无异，且提到“意境就是景与情的结合”，可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的，并无二致。因此，在这里以已经学习过的诗歌意境为例，也就能更好地诠释山水画的意境。

3、“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物熟悉的深度有关。”是如何论述此观点的？你认为这个观点正确吗，请结合你的个人经受做简要说明。

明确：以齐白石画虾为例来论证了他的观点。这个观点正确，如我们知道松树的耐寒可以象征它的坚忍，而当我们在雪地里仔细观看，会发觉只有松树傲然长青，松针贯穿积雪依旧向上，此刻，我们会真正感受到这种坚忍的品质是那样真实。

4、请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观看、熟悉现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。 明确：写诗，写的是生活；绘画，绘的是风景；它们都基于现实，以现实为原材料。然而，它们融合了写与绘画者自身的情感以及体悟，因此，他们又必定高于现实。这就是说，不管是高超的诗还是绘画，最终都会成为客观的景物与主观情感相融合的意境。

【教学提示】 四个探究题设置均有肯定的难度，尤其是最终一题，由于大多学生对艺术的鉴赏力量与根本鉴赏理论缺乏，得出答案并不简单；教学过程中教师宜从各方面引导分析，切勿将答案直接予以学生而达不到教学目的。

目标导学四：赏析山水画，品尝意境 展现李可染教师画作《万山红遍》，教师引导做简要赏析。

“看万山红遍、层林尽染”是_词作《沁园春·长沙》中的名句，描述了深秋时分，湘江之滨的岳麓山漫山古树皆红的壮美奇景。“万山红遍”这一题材其实很少有画家敢尝试。一方面，“万山”之意境颇为宽阔深远，极大地考验着画家的空间驾驭力量，若非胸有千山万壑，则根本无法表现“万山”；另一方面，“红遍”给中国传统山水画出了个大难题：历来山水多以水墨描绘，仅作为点缀的红色在使用上可谓慎之又慎。然而李可染先生却迎难而上，开头大胆尝试创作“万山红遍”。其时，李可染先生恰好占据了天时地利人和。1954年李可染踏上写生之旅，从江南到桂林、从中国到欧洲，可谓千山万水走过。1960年先生重回画室时，已然是胸中有丘壑。这时，他动笔做出此画，而“红遍”的问题也在此间解决了。他实行了大面积使用朱砂的方法来表现秋色，红为主调，以墨作底，既强调了“遍”字，同时，也使秋色更红火、更热闹、更带有丰收后喜悦的气氛。

【教学提示】 设置此赏析，并非使学生到达品尝山水画意境的高度，而是借此画深入理解文本内容。

三、板书设计

意境概念定义：景与情的结合

获得方法深刻熟悉对象，产生思想感情

写景时写情，源于现实超越现实

九年级语文上册《家乡》教案篇六

一、激发兴趣，导入新课

“家乡”是个很漂亮的字眼，一提到家乡，同学们都想起了什么？（亲人、美景、美食），变化也是家乡亘古不变的话题，你的家乡都发生了怎样的变化呢？（学生答复）一代大文豪，鲁迅，他的家长在二十余年间也发生了很大的变化，都有哪些变化呢？变化的缘由又是什么呢？我们今日就共同走进鲁迅的家乡。（展现教学目标）

学问目标：

1、把握文学常识及文中消失的生字词。

2、找出文中关于闰土和杨二嫂的描写方法。

力量目标：

1、引导学生在自主、合作和探究学习的条件下分析文中比照写法的作用。

2、引导学生在写作中多角度塑造人物形象。

情感目标：通过本篇文章人物形象的比照分析，学生能够深刻的感受到在旧中国帝国主义、封建势力的毒害，激发对生活的喜爱。

二、学问大比拼

1、鲁迅，原名______,字_______,浙江绍兴人，是我国宏大的_______、_______和________.代表作有：小说《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文诗集有《______》，杂文集《_____》、《_____》、《________》等。

2、小说三要素：______、______和________

3、秕谷：猹：獾：髀：

嗤笑：惘然：恣睢：

三、教学内容

同学们，一篇优秀小说的根底是人物形象的塑造，通过同学的提前预习，本篇小说中都消失了哪些人物？（我、我的母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿等），刚开头教师就已经提示过大家，“变”是这篇文章最大的特色，其中闰土和杨二嫂的变化最大，我们接下来就逐一分析

1、请同学们充分发挥集体的力气，自由组合，给同学们六分钟时间从以下四个方面来分析闰土都发生了怎样的转变？（外貌、动作、对我的态度、对生活的态度）。每一组派一个代表答复，看谁答复的最全最完整。

少年闰土：外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

动作说话滔滔不绝，动作干脆利落

对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和羽毛，还告知我很多稀奇的事情，对“我”友好、热忱，建立了纯真的友情。

对生活的态度天真活泼，无忧无虑

中年闰土：外貌：身材增加了一倍；灰黄的脸，眼睛四周肿的通红；破毡帽，薄棉衣，像是松树皮的手。

动作：说话吞吞吐吐，断断续续；动作迟钝麻木

对“我”的态度对我恭尊敬敬，喊我“老爷”，和我之间隔了一层可悲的厚障壁了。

对生活的态度：生活的困苦压得他喘不过气来，但是很无奈，把盼望寄予在神灵身上。（学生答复，教师总结）

2、教师总结a

通过以上的分析我们可以看出闰土由一个天真活泼的英雄少年变成了一个被生活所迫的木偶，这是运用了比照的手法，那么毕竟是什么缘由促使那个天真的孩子永久消逝了呢？文中就有相关的语句，请同学们快速查找，看看咱们班谁是第一个破案高手，谁是小福尔摩斯。

总结：1、多子，饥饿，岢税，兵，匪，官，绅，

教师提示：还有呢？闰土对“我”的称呼也发生了变化，这是受什么的影响？封建礼教、封建等级观念的毒害和束缚。

3、教师总结b

确实，这也跟《家乡》创作的社会背景有关，（展现社会背景）

这篇小说写于1921年，辛亥革命之后，封建政权是被推翻了，但是随之而来的是地主阶级和军阀官僚的统治，帝国主义不仅仅操纵了中国的经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气，同时由于革命的不彻底性，人们受封建礼教的毒害很深，在这种双重压迫下，人们特殊是社会底层的”农夫过着饥寒交迫，同时没有政治权利的日子中。

4、但是，对于这种毒害的根源，闰土熟悉到没有？（没有），对这种没有觉悟的国民，鲁迅是怎样一种情感-----哀其不幸，怒其不争。

那么同学们在鲁迅的其他作品还能举出相关的例子吗？《藤野先生》中围看枪毙同胞的中国人，《药》中把革命党人的鲜血制成人血馒头给孩子治病的中国人。

5、那么杨二嫂变了没有？变了，同学们从哪些地方可以看出来？（学生答复）

由一个美丽的豆腐西施变成了一个尖酸、薄情、自私的圆规。

我们可以想到缘由是不是一样的？（学生答复：是一样的）

6、猜猜谁是文章的仆人公？

闰土“我”“杨二嫂”

（学生答复，教师明确）

推断作品中的仆人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能表达的创作意图，是不是跟作品要表达的主题有关

7、那么杨二嫂的人物形象有什么作用呢？

a、以杨二嫂的自私、尖酸和薄情来比照衬托出闰土的淳朴厚实。

b、从更深的意义上展现出人与人之间的隔膜，提醒出封建传统礼教对人们精神上的毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。

三、我们可以看出文章中对鲁迅由对人物的形象刻画上升到精神层面的分析，用到了很多描写方法，若时间允许，进展写作小练笔，写一个你最熟识的人。（比照的手法要表达出来）

四、若是时间不允许，结尾，由于他们的心灵被封建礼教束缚了，由于他们向困难的生活低头屈服了，所以他们的生活注定是不幸福的，再次教师盼望同学们：

寄语：不管身处何境，愿同学们都能坚守住灵魂的那一方净土，专心品尝，用爱生活！

九年级语文课本教案篇七

《曹刿论战》

教学目标：

1、学问与技能：

（1）了解曹刿的战略。战术思想，以及鲁军以弱胜强的缘由。

（2）学习本文以论战为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

2、过程和方法：

（1）加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。

（2）让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领悟作品的艺术魅力，强化学生的口头表达力量。

3、情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。

教学重点和难点：

1、重点：了解本文记述战斗详略得当的特点。

2、难点：理解曹刿有关战斗问题的论述。

教学过程

一、导入

上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮忙解决）

今日，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过详细的分析来共同了解一下吧。

二、研读第一小节

1、让学生齐读第一小节

2、提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反响？

3、让学生思索：一个“请”字说明什么？

曹刿是何身份呢？

那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢？

让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。

“肉食者谋之，有何间焉？”看出同乡人对战事漠不关怀，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的缘由，而且表现出他是一个关怀国事，有责任感的人。

教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个一般的百姓，在国难当头之时，他主动恳求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热忱和一份以国事为己任的责任心。

4、鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公争论了什么问题？

5、齐读这一局部，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。

6、曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢？

（明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。）

7、再齐声朗读第一段，让学生思索，在战前这一局部的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”

教师总结：文章的第一小节，通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字呈现了曹刿的爱国热忱和政治上的远见。

三、研读其次、三小节

1、战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢？让我们齐读二、三小节

2、指挥作战的有两个人――曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢？

3、曹刿为什么要这样做呢？

曹刿的解释可分哪几层意思？

（两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。）

明确：不攻击的缘由――时机未到，攻击的原因――“彼竭我盈”；

不追击的缘由――“惧有伏焉“，追击的原因――“辙乱旗靡”。

表现曹刿考虑周全、行动慎重。

教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气、实力变化作出正确的推断。

4、再读这一局部，让学生思索，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢？

教师总结：文章的其次、三小节，同样是紧扣“论”字，战场上的简洁坚决的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。

（四）品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点

1、争论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。（用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。）

2、《曹刿论战》的详略是怎样安排的？为什么这样安排？

（学生思索争论后归纳）

《曹刿论战》一文紧扣“论战”，表达了曹刿对战斗的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。

（1）第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。

（2）其次段不作战斗场面的一般描写，只概述了作战的过程。

（3）、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。

（五）课堂小结

同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得成功的关键因素，熟悉了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战斗故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。

九年级语文教师的教案篇八

一、教材分析

1、【地位和作用】

《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最终一篇课文，这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学习目标是结合自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品尝小说的语言。《心声》这篇小说是自读课文，语言精致易懂，构造清楚明白。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的情节叙诉和令人伤感的语言表达感染着读者，因此，它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。

2、【教材处理】

《心声》是一篇反映孩子心声的儿童小说。围绕一次公开课绽开情节，通过心理描写，再现了孩子的心路历程；两个孩子相像的身世，拨动了孩子情感共鸣之弦。文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，情节跌宕起伏，学生理解有肯定难度，因此，我把教学设计为四个详细的活动，引导学生自读，突破教学难点。

3、【教学重难点】

（1）教学重点:小说中人物的心理描写

（2）教学难点:小说中人物情感的共鸣

4、【教学目标】

（1）。学问与力量：学会梳理小说的情节，分析小说中的人物形象，理解小说的主题。

（2）。情感与态度：引导学生辨证地对待社会问题和学校的不良现象；学习李京京执著地追求目标的态度；培育学生的爱心和公平待人的品质。

（3）。过程与方法：教师激趣，学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

二、教学方法

本节课我采纳了“启发探究”式的教学方法，依据本节课的实际状况在教学中重点突出以下几点：

1、巧引

针对学生的认知特点，用具有浪漫颜色的流星雨画面和音乐创设情景，奇妙引入课题。

2、妙链

以学生熟识的歌词链接各个教学环节，激发学生兴趣，调动学生激情。

3、畅谈

精选争论话题，鼓舞学生绽开丰富的想象，尽情地表达自己的见解。

4、深扩

拓展文本，挖掘小说中所包含的深刻的思想性与社会意义。

三、学习方法

由学生的特点确立自主探究式的学习方法。

考虑到我校学生的语文根底较好，思维较为活泼，对自主探究式的教学方法也有肯定的熟悉，在教学中我通过创设问题情境，启发引导学生运用科学的思维方法进展自主探究，将学生的独立思索、自主探究、沟通争论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。

四、设计理念

依据新课标的要求，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，设计三维目标，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，重视对学生多角度、有创意的阅读评价，鼓舞学生主动的发觉问题和探究问题。

五、教学流程

活动一倾诉心声——“我有一个小小的心愿”

教师配音：“在很久以前，人们常希望流星的消失，由于只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展现流星划过天空的漂亮画面，并播放歌曲《流星雨》，营造一个浪漫、奇妙的想像空间。

在上课开头时，设置情境，播放学生非常熟识和宠爱的歌曲，充分调动学生的学习兴趣，激活学生思维，奇妙导入课题。

活动二倾听心声——“我在乎你的心里有多苦”

教师激发学生：刚刚我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的隐秘就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家快速走进黄蓓佳的小说《心声》，看谁最先和他们交上朋友，体会他们心中的苦痛。

人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。

在这一过程中，我首先让学生以小组为单位自己提出问题，解决不了的全班争论，旨在培育学生质疑自解自析的力量。其次我设计了以下几个问题：

1、看谁能用一句话概括小说的主要情节？

培育学生整体感知课文的力量，训练学生的语言概括力量。

2、看谁能抓住文中的关键语句，快速梳理小说的情节？

训练学生快速阅读，从文本中提炼关键语句的力量。

3、看谁能发觉这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么？

引导学生从感知文章内容，到关注文章的表现形式，体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。

学生跳读描写李京京心理的段落，认真揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么？然后对着流星也来帮他许个愿！（重现流星雨的镜头）

将李京京的心理描写串连成