九年级语文上册《出师表》教学设计一等奖

九年级语文上册《出师表》教学设计一等奖

1、九年级语文上册《出师表》教学设计一等奖

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编细心整理的九年级语文上册《出师表》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

1、关于亲贤远佞等建议。

2、体会诸葛亮在“表”中表达的思想感情。

3、谈论为主兼用叙事、抒情。

4、背诵课文。

教学过程：

第一课时

一、导入

以中国古代智谋之士的故事引出……在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的才智的化身不计其数……(由学生举例导入)

以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传奇中的诸葛亮的事迹、形象导入。

以杜甫的《蜀相》导入。

蜀相

杜甫

丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。

二、解题

1、：诸葛亮(181～234)，字孔明，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时闻名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中(今湖北襄阳西)，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的进展。曾屡次出师伐魏，争取统一中国。著有《诸葛亮集》。

2、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。

3、背景：建兴(后主刘禅年号)五年(227年)，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。

三、朗读课文

1、教师范读。

2、学生自读。

四、对比解释阅读课文，了解大意

五、布置作业

熟读课文，口头翻译课文。

其次课时

一、第一段

1、朗读。

2、重点字词句讲解。

3、研读，争论。

⑴为什么说“此诚危险存亡之秋也”?(客观)

⑵当时的有利条件是什么?(主观)

⑶诸葛亮向刘禅提出了什么建议?(“开张圣听”)

⑷提出这一建议的目的是什么?

4、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。

二、其次段

1、指名朗读。

2、重点字词句讲解。

3、研读，争论。

提问：在本段提出了什么建议?如何详细执行?

4、小结：提出严明赏罚的建议。

三、第三、四段

1、指名朗读。

2、重点字词句讲解。

3、研读，争论。

⑴诸葛亮向刘禅举荐了哪些人?这些人具有怎样的特点?

⑵举荐这些人的目的是什么?亲贤有什么好处?

4、小结：

诸葛亮向后主荐贤，考虑周密。

四、第五段

1、指名朗读。

2、重点字词句讲解。

3、研读，争论。

⑴找出本段的中心句?

第1句。

⑵“每与臣论此事”中“此”指代什么?

第1句。

⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?

“亲贤臣，远小人”。

4、小结：从总结历史教训中提出亲贤远佞的建议。反复吩咐，说明自己推举贤能，旨在兴复汉室。

五、布置作业

1、背诵1～5段，熟读第6段。

2、归纳虚词“而”、“以”的用法和意义。

第三课时

一、第六段

1、朗读。

2、重点字词句讲解。

遂许先帝以驱驰：用。

尔来二十有一年矣：此，那。

3、研读，争论。

⑴说明自己身份的词语(句子)?

(“布衣”)

⑵当时自己的志趣是什么?

⑶诸葛亮“感谢”的缘由是什么?

⑷哪句话高度概括了与先帝患难与共的历史?

4、小结：自叙本志及先帝“三顾茅庐”之恩。

二、第七段

1、朗读。

2、重点字词句讲解。

3、研读，争论。

⑴“夙夜忧叹”的缘由是什么?

⑵哪些句子说明北伐的时机已经成熟?

⑶“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”表达了怎样的感情?

4、小结：本段再叙承受先帝“托付”，“夙夜忧叹”，惨淡经营的苦心。首先追叙白帝城托孤一事，用“临崩寄臣以大事”提挈全段。接着表达“受命以来”的`心情和行动。然后着一“今”字，从追叙往事转入出师的正题。末了用“报先帝，忠陛下”收结这一层意思，表达了鞠躬尽瘁之情。末句为补笔，再说出师后国内政事的安排，强调了郭攸之等人的职责，又一次启发后主重视亲贤纳谏。

三、第八、九段

1、朗读。

2、重点字词句讲解。

3、研读，争论。

⑴第一句照顾上段哪一句?

“当奖率三军，北定中原……还于旧都。”

⑵其次句前半句照顾上段哪一句?

“斟酌损益，进尽忠言”。

⑶其次句后半句照顾第一段哪一句?

“开张圣听”。

⑷第九段表达了诸葛亮怎样的思想感情?

说明临行之前百感交集，无限依恋之情。

4、小结：第八段明确指出出征者、留守者的职责，并突出了对后主本人的劝谏。篇末的“临表涕零，不知所言”，当然集中地表达了诸葛亮最刘氏父子的无限忠诚，但这“涕零”中也隐含着他对国内政局的担忧，对刘禅能否接受建议，修明内政的担忧，透露出他简单冲突的心情。

四、全文总结归纳

1、理清文章的构造。

第一局部(1～5)分析当前形势，劝勉刘禅继承先帝遗志，并提出三项建议。

其次局部(6～7)关于出师这一决策的说明。

第三局部(8～9)归纳全篇主旨。

2、提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么?

明确：广开言路是前提，执法公正是关键，而亲贤远佞是核心。

3、中心愿思：

本文以非常恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮“北定中原”的顽强意志和对先主感恩图报的一片深情。

4、写作特点：

以谈论为主，兼用叙事和抒情。

5、介绍后世有关《出师表》的闻名诗句。

或为《出师表》，鬼神泣壮烈。文天祥《正气歌》

凛然《出师表》，一字不行删。陆游《感状》

五、布置作业

1、背诵课文。

2、解释以下各句中加点词的古义和今义。

⑴诚宜开张圣听。

⑵未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

⑶先帝不以臣卑劣。

⑷由是感谢，遂许先帝以驱驰。

3、查阅有关诸葛亮的资料，结合自己学习《空城计》《出师表》的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。

2、九年级语文上册《出师表》教学设计一等奖

【教学依据】

本文情词恳切，以谈论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主见；中间回忆往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。

《语文课程标准》指出：“阅读……应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。

综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应当是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还应当结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分进展。

【教学设计】

〖教学目标

1.学问与力量目标

在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培育学生探究性阅读和迁移性阅读的力量；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；把握阅读“表”这一文言文体的根本方法。

2.过程与方法目标

反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品尝语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发觉；鼓舞学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进展多角度阅读。

3.情感态度与价值目标

通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样对待自己的责任等问题。在争论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的根底上，自己从多角度去思索，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，实际上就是情感培育过程、价值观的形成过程。

〖教学方式

1.以读为本，让学生在读中理解、品尝。

2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进展多元化思索。

3.留意传授学习方法，指导学生在学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。

4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。

5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。

6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为宽阔的时空中自主学习。

〖教学过程

课时可依据课堂推动状态自我调整。

一、诗句导入，激发兴趣。

以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。

二、自读课文，扫除障碍。

通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

三、共读课文，理清要点。

以理清文章构造为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。

四、综合学习，自主探究

学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发觉，自谈感受，合作探讨。

五、选背课文，文化积存

学生选背精彩片断，绽开竞背，师生共评。

【教学实录】

一、对联导入，激发兴趣

师：今日，教师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。

出师一表通今古，远比管乐盖有余。

出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？

生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。

生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。

生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？

生：（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”？

师：（笑着问）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢？我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊？

〖点评以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增加学生人文素养。

生：可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。

师：诸葛亮的状况，你能给大家做一个介绍吗？

生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期闻名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛苦，万古留芳，成为人们心目中才智的化身。（学生报以热闹的掌声）

师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。感谢，请坐下。才智确实是诸葛亮身上刺眼的光线，除此而外，他忠诚报人的品行也令后人所称道。这三句诗中提到的《出师表》就是力证。

〖点评由人所共知的“才智”自然过渡到学生不太熟识的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好根底，做好铺垫。

二、自读课文，扫除障碍。

师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，留意字词的读音和句子的断句。假如遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体争论来解决。（学生自读课文并提出疑难之处）

生：“开张”是什么意思？

生：“痛恨”是什么意思？

生：“感谢”是什么意思？

生：“慎重”是什么意思？

师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢？（生紧皱眉头，若有所思）

生：教师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。（其他同学表赞同的点点头）

师：这是由于大家提出的这些词的意义随着时间的演化发生了变化。“开张”：今义是商店开头营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恨；古义是痛心和圆满。“感谢”今义是由衷感谢；古义是感动、感动。“慎重”今义是做事当心；古义是仔细、慎重。同时，这篇课文中还有很多单音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以辨别。

生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢？

生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。”

师：你能解释一下为什么要这样断句吗？

生：依据课文解释，这句话是讲：假如有违反法令的或者是品德良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。用这来说明帝王的治理是公正英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。

师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积存已形成了良好的文言语感。我为大家感到快乐和骄傲。下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的长句，读读看。

生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。

生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪

生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。

……

〖点评放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，表达自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的特点赐予重点引导，表达教师在关键处参加的重要性。

三、共读课文，理清要点

师：大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的很好。下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对比我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章的思路整理出来。（教师范读）

师：你了解到文章写了哪些内容

生：写向刘禅提出了一系列建议。

师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢？在课文哪些段落写的呢？

生：在课文1-5段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。

师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢？

生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，由于只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律公平，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向进展，不被奸臣所害。

师：恩，解答得真不错，还使用了我们现在的惯用语。看来，对文章的一局部内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补充的吗？

生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。由于，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，假如不进展，必遭灭亡。而要进展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。所以，诸葛亮提出了这些建议。

生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议非常详细，把自己举荐的人详细特点和优势都一一讲明白。

师：大家读到了吗？有哪些人，又各有怎样的特点？

生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。

师：举贤荐能，可谓专心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢？

生：诸葛亮还回忆了自己的身世和历史。在课文的第6-7段。

师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回忆他过去的岁月，看看他在这里回忆了哪些事情？（生齐读6-7两段）

生：教师，第7段并不都是在回忆过去。

师：哦。很有发觉的眼光。不是在回忆过去，那是在写什么呢？这个问题我们一会来探讨。现在，我们先来看看诸葛亮回忆了过去哪些事情。大家都看过《三国演义》，对这些事情大致上都应当了解的，我们一起结合原文来明确一下。

生：有隐居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南阳”。

生：有三顾茅庐的事──“三顾臣于草庐之中”。

生：有襄阳兵败的事──“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。

生：有白帝城托孤的事──“临崩寄臣以大事”。

生：有南征孟获的事──“五月渡泸，深入不毛”。

师：人们回忆前尘往事，有人感慨时间匆忙、岁月易老，有人感慨终生多事、磨难万端，……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜？

生：他内心布满着对刘备知遇之恩的感谢与报答之情。三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感谢”，也就是被刘备不由于他身份卑微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，固然想要报答这种知遇之恩。

师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗？有一句古语描述了中国古代学问分子在这类问题的人格特点，它是最好的注解。大家知道这句话是怎么说的吗？

生：（许多同学齐声答复）“士为知己者死！”

师：是啊。由于刘备就是诸葛亮毕生才能的观赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，生怕自己不力，不能报答恩遇。这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。现在我们来看刚刚那位同学提出的问题：第7段毕竟还写了些什么呢？（师朗读“今南方已定……之任也。）

生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。

师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切？你能结合第7段的原文来体会吗？

生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏规划的兴奋心情。可见愿望之剧烈。

生：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。

生：后面的文章中还有。“臣不胜受恩感谢。”诸葛亮“感谢”的缘由，其中也有刘禅托付他以讨贼兴复大任的缘由。

师：我们共同来读一读，最终两段表达了怎样的意思。（师发起，全班齐读）

生：这里诸葛亮在说明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时，也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨诹善道，察纳雅言的谏言，为自己离朝远征做好了妥当安排。

生：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。

师：你从哪些体会到的？

生：“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备；立下这样的“军令状”来说明自己的全力以赴，就是尽忠于刘禅。

师：全文从提出建议到回忆历史再到表达伐魏兴汉的决心，应当说从始至终都贯穿着这样的情感。所以，后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。大家看，是哪6个字呢？

生：“亲贤臣，远小人”。

生：不对，应当是“报先帝，忠陛下”。

师：为什么？

生：“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在；而文章中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。

〖点评阅读和理解严密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

四、综合学习，自主探究

师：阅读了《出师表》，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价？下面请大家利用自己课外收集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的怀疑或者发表自己的见解。

〖点评围绕作品开放课堂，为学生的自由思考和学习创设空间与平台。

生：我谈谈对《出师表》的一些看法。《出师表》从严格意义上讲是一种例行公文，其之所以能流传长远是由于它文中的报国的至诚，情意的真实，对后世影响的深远。历史上有不少文人对其作出了高度评价。如：陆游在《书愤》中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”；文天祥在《正气歌》中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。”等。

生：我提一个问题请大家帮我解答：本文是诸葛亮向帝王刘禅的上书，可在文中屡次提到“先帝”，这是为何？

生：我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。

生：我认为这是为了让刘禅学习父亲的.用人之术。

生：我觉得这是诸葛亮为了说明自己对蜀国的忠心。

师：同学们分析的都很有道理。从今，我们能进一步了解这篇“表”文“声情并茂”的特点。大家还可以再去读课文，认真品一品文中还有哪些地方蕴涵了丰富的情感。

生：我依据本文对刘备的死的称“崩”，查阅了相关资料，了解到古代对“死”的一些表达。一般帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”，庶人之死称“死”。

生：学习本文中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理清楚，思路清楚。

生：我们觉得还应留意加进自己的情感，就是人们常说的，做到“言之有裾，晓之以理，动之以情”，这样更有说服力。

生：我谈谈对诸葛亮的看法。诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。他有政治远见，能对简单的形势进展分析并从中找出规律，定出方针。政治上赏罚严明，恩威并重。其他如开发生产、创造新武器等，都有其突出的历史价值。同时，他的散文独具特色：语言恳切，感情真诚，论事透辟，推理严密，文风平易。《三国志》的陈寿称他的文章“声教遗言，皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有补于当世”。

师：这位同学结合自己课外了解到的历史资料来评价人物，值得确定。有没有同学能够谈谈阅读《出师表》后对诸葛亮的感受？

生：我谈谈自己的一点感受：我觉得太压抑。以诸葛亮经天纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。（众笑）大家都知道一句俗语：“扶不起的阿斗”。这个阿斗就是刘禅。他后来听信宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国最终被人家灭亡。实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。坚持对这样无用的人尽忠，实在是令人不行思议！！

生：可见诸葛亮有先见之明。在本文中，他不是力陈“亲贤臣远小人”吗？

师：这位同学的感受很值得探讨，许多史学家也在这样的问题上争辩不休。有人摇头感慨诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品行推崇备至。我想，精确评价一个人不能离开他详细所处的时代，而用现代的观点来思索又能使我们得到很好的阅历和教训。对这个问题同学，请课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章，我们再做专题沟通，好吗？（生赞同）

〖点评外表上虽然对课堂上产生的观点不置褒贬，但却从多个角度引导思索方向，并激发学生将学习由课堂进展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

五、选背课文，文化积存

师：大家在前面的学习过程中表现的很精彩，信任在接下来的环节中会有更精彩的表现。前面提到的三副对联对本文赐予了高度评价，我想，但凡好的文章，看到了是一种幸福，若能诵登记来，就是一笔珍贵的财宝了。下面，请同学们选择文章中自己最观赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选得好，背得快。（学生读背，学生竞背，师生共评。）

〖点评在理解的根底上做好古典文化积存，帮忙学生吸取优秀文化的养分。

【教学反思】

一、文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

二、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培育学生的多元思维，提倡多角度、有共性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发才智的火花。这样在解读中就会消失“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从今环节中收获意外的惊喜。

三、留意培育学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而到达“润物细无声”的佳境。

3、九年级语文上册《出师表》教学设计一等奖

教学目标

1．激发学生阅读和观赏诗词的兴趣，引导学生初步反握观赏诗词的方法，逐步培育学生整体感知的力量。

2．了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领悟诗词所具有的深厚的艺术表现力。

3．了解与这些诗词有关的文学常识。

重点、难点

1．整体把握和感知诗词的方法

2．语感的培育和表现手法的学习

教学设想：诗词的考察重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探究、查找资料为辅，检查背诵为主。

教学时间

二课时

教学设计

第一课时闻官军收河南河北滁州西涧约客

教学过程

一、预习

二、学习闻官军收河南河北

1．朗读感知

2．作品简介

杜甫作为一个喜爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”马上平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗

3．理解诗句

4．了解内容

这首诗写了什么内容？

明确：主要写听到官军收复河南河北的消息后，非常喜悦，整理行装还乡。这首诗表达了怎样的心情

欣喜若狂

的这种心情是通过哪些词句表达出来的

明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了听到成功的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自深深的爱国之情，出自对人民的生活的关怀和怜悯。从中表达了博大的胸怀和高尚的精神境地。

5．小结

杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是由于诗人从今可以完毕流离的生活，更主要的是由于从今祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。

三、学习《滁州西涧》《约客》以学生为主

1．朗读诗歌

2．简介

3．诗歌分析

学生依据查找的资料分析诗歌。

四、课堂背诵指导与检查

齐读课文，背诵

其次课时如梦令菩萨蛮

教学过程

一、复习、背诵

二、学习《如梦令》

1．学生试分析赏读

沟通自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容

2．小结

这是一首小令，通过女仆人与侍女的对话，反映出女仆人对生活的细腻的关注与分析，表现了女仆人关切生活，喜爱自然。

写法上比拟别致。“却道”一句写出了“卷帘人”观看上的粗疏与感情上的冷淡，恰好衬托出女仆人的细腻与情思的深婉。“应是”一句，用词精确，又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法，极富制造性。很好地表达了女仆人的惜花之情。

三、学习《书江西造口壁》

1．简介

2．朗读

3．分析诗歌

上片从江水落笔写怀旧之情，着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难，并由此而联想到沦落的中原长期未能收复，曲折地提醒了南宋王朝的无能，“西北望长安，可怜很多山”，形象地表现了的这种心情。

下片即景抒情。“青山遮不住，究竟东流去”感受深刻，构思新奇，这两句说明，青山可以遮断人的视线，但却阻拦不住人们对中原的关心与惦念之情。末尾以鹧鸪的悲鸣反映了壮志难酬的悲愤心情。

四、朗读诗歌。

五、作业

完成课后练习

4、九年级语文上册《出师表》教学设计一等奖

一、教学目标

1、了解奏表的特点。

2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

3、把握本篇的词语。

二、教学重难点

1、介绍文章的背景。

2、正音、诵读课文。

三、教学过程

（一）导入新课，解题

1、同学们，今日我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位闻名的历史人物，大家比拟熟识。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的状况，主要是诸葛亮写《出师表》时的.状况，简单地介绍一下。

诸葛亮辅佐刘备，历尽困难坎坷，经过多年奋战，最终建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），预备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧软弱，颇有内顾之忧，所以临动身前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

2、解题“表”

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要留意领悟诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

3、检查预习

殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠谏陟（ｚｈì）

臧否（ｚāｎｇｐǐ）攸（ｙōｕ）祎（ｙī）以遗（ｗèｉ）陛下

咨（ｚī）裨（ｂì）阙（ｑｕē）漏颓（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

闻（ｗèｎ）达猥（ｗěｉ）危难（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

夙（ｓù）驽（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈāｎｇ）咎（ｊｉù）

诹（ｚōｕ）涕（ｔì）

（二）朗读

1、可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读清楚。

2、读毕酌情讲评。

（三）默读。

1、让学生各自默读课文，参看课本解释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

四、布置作业布置作业

1、诵读课文，熟识内容。

2、初步理解并概括各段内容。

五、教学反思：略

5、九年级语文上册《出师表》教学设计一等奖

《出师表》是诸葛亮在227年出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。文章总结了亲贤臣，远小人才能使蜀汉兴盛的历史阅历，表示北定中原，兴复汉室的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。全文只624字，语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，表达了东汉末年骈体文流行的时代风气。有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如妄自菲薄、感谢涕零、不知所云等。

文章寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主见明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之责任，全篇为他的报先帝、忠陛下之情所贯穿。开篇论及形势以警刘禅，继之以进谏举贤以正其治，转而自述终生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。全文以谈论为主，融入叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而到达劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，情理交融，言词恳切，说服力强。寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推举贤才，讲身世，谈经受，都是为谈论效劳，使对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。全篇晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古至文，历来为世人推崇和传诵。

报先帝、忠陛下的思想感情贯穿全篇，此情此意形成了率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比方，去华美，重真情实感，到处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。

本文在教材中的地位应为谈论体的杰作，抒情体的典范，古文中的精华。是每位学生必需熟读成诵、牢记于心的篇目。

教学本文时，应要求学生丰富文言词汇，了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见，背诵全文；疏通文句，培育学生自读文言文的力量，学习融情于议、叙，以情动人的写法方法；深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增加责任感、使命感，做社会的有用人才。教学重点为当堂成诵。教学难点为理解诸葛亮的政治主见，理解诸葛亮的忠。教学方法是朗读法、争论法、探究法。课时为2课时。

【过程方案】

一、创设情境，导入新课

三顾茅庐、火烧赤璧六出祁山等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。陆游说出师一表真名世，千载谁堪伯仲间，文天祥说或为出师，鬼神泣壮烈。我们今日就来学习这篇杰作。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、师背诵课文。要求：仔细听读，留意字的读音。

2、生各自放声读两遍课文。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。

3、生每人读一段课文。教师随时订正学生的读音错误。

4、多媒体课件显示语音：正音：

陟罚臧否（zhìpǐ）恢弘（hóng）驽钝（núdùn）疲弊（bì）行阵和谐（háng）妄自菲薄（fěi）裨补阙（bìquē）崩殂（cú）以彰其咎（jiù）夙夜忧叹（sù）

5、齐读课文。要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。

三、疏通文意，理解课文根本内容

1、默读，结合注解疏通文意

2、以学习小组为单位，逐句弄懂课文大意，将都不明白的语句画下来，待集体解疑。

3、集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。

4、请学生一人讲一段课文大意；教师提出语句里的重点词语。如：

⑴此诚危险存亡之秋也

⑵引喻失义

⑶性行淑均

⑷察纳雅言

⑸庶竭努钝

⑹苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯

⑺深入不毛

⑻不效则治臣之罪。

又如：词义的古今义不同：

⑴此先汉所以兴隆也；

⑵先帝不以臣卑劣。再如词的活用。

5、读阅读提示，完成以下练习（课件显示）：

⑴诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？

共3条：

①广开言路──开张圣听；

②严明赏罚──陟罚臧否，不宜异同；

③亲贤远佞──亲贤臣，远小人。

⑵他反复陈述的是哪一条？为什么？

亲贤远佞这一条。由于刘禅是个昏君，简单受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会消失妄自菲薄，引喻失义偏私，使内外异法等状况，再好的.方针、政策也不能贯彻执行，而亲贤更重要。开张圣听，对贤臣亲之信之，要咨诹善道，察纳雅言等，都是开导刘禅要亲贤。

⑶划分全文构造，明确每一局部的意思。

四、精读课文，突破难点、重点

1、再读课文，完成以下练习：

⑴诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？

诸葛亮首先分析当时的政治形势，说明先帝创业的艰辛，然后依据刘禅的弱点提出三项建议：

①宜开张圣听，不宜妄自菲薄，引喻失义以塞忠谏之路。

②提出赏罚严明，宫中府中俱当一体，赏罚不宜偏私。

③亲贤臣、远小人，既是历史的教训，也是复兴汉室的必备条件。

⑵表是一种什么样的文体？本篇具有什么特点？

表是古代臣民向君主呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是：

①内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危险境况。全文有理有据、合情合理。

②表达方式运用谈论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄盼望于后主的真诚之情。

3、读课文，力争当堂背诵。

五、完成练习

当堂完成书后练习二

六、总结、扩展

1、诸葛亮在这篇表文中，向刘掸提出了3条建议：开张圣听，严明赏罚，亲贤远佞。这三条建议在内容上严密关联。诸葛亮以老臣的身份，谆谆告诫，表现了一片忠诚为国的心情，也说明白出师远征之前，对宫中、府中都作了妥当安排，思虑精细。文章周密畅达，开门见山，直抒己见，感情真挚，质朴清爽。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。也难怪前人忠有《出师表》的说法。

2、结合《隆中对》及本文，阅读以下文章（印发给学生），争论，理解诸葛亮的忠。

6、九年级语文《出师表》教学反思

《出师表》出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮打算出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中，诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

为了更深入理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的剧烈思想感情，帮忙理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及和先帝刘备之间的故事。诸葛亮青年时隐居隆中，人称“卧龙”，素怀大志，自比管仲、乐毅。后来刘备三顾茅庐，请其出山，遂辅刘备，后建蜀汉政权，与孙、曹成鼎立之势。公元221年，刘备称帝，任诸葛亮为相，后连续辅佐后主刘禅，职掌军政大权。他励精图志，赏罚严明。他在平定南中诸郡后又挥师北伐，在北伐前上奏此表。

本篇文言文，虽然比拟长，但并不是很难懂，所以在讲解课文时，我让学生多读本课，通过学生自由读，汇报读，齐读等方法让学生根本了解课文内容，在把握了奏表的三条根本建议以及追忆往事，表达兴复汉室决心后，发挥学生自主学习的能动性，让学生以小级为单位结合注节和工具书弄清文言词语含义，翻译课文，疏通课文内容。

在把握课文内容根底之上，我提出了一个问题，即：文章从哪些发方可以看出要报答先帝知遇之恩和效忠陛下剧烈的思想感情，深入理解作品思想感情。积极调动学生的思维。同学们经过几分钟的”共同争论后，纷纷发言。有的说：在提建议时，总是诚宜……不宜……，表现了对后主刘禅详细的、细心的教育。有的说：在提出亲贤远佞这条建议时，依次告知后主要在内政上和军事上要亲近哪些人，信任哪些人，可见他的忧虑之深。有的说：本文13次提先帝，7次提陛下，虽没有华美的辞藻，却在最质朴的语言中传达出“报先帝”“忠陛下”的真情实感等等。

通过本文的讲解，不仅把握了一些文言词汇，而且让我们了解了的耿耿忠心。

7、九年级语文上册《谈读书》教学反思

英国哲学家培根在《谈读书》一文中，就读书的目的、方法和作用等做了经典的总结和剖析。其中，有些句子都成了大家所熟知的格言警句了，像“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，规律修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”

关于读书的好处，在不少文章中都有过论述，所以我们争论的不是要不要读的问题，而是阅读的重要性及其方法问题。我个人认为，读书，应当是一个人一生的必修课。对于学生而言，要想轻松地学习各门功课，就应当有大量的`课外阅读作为奠基，就像苏霍姆林斯基所言：“假如我们想减轻学生的学习负担，那么，就应当让他所阅读的东西比要求他记住的东西多两倍，甚至更多倍。”我给课外阅读和学习教科书的关系作过这样一个比方，就是比作磨刀和砍柴的关系。在大量的课外阅读中，我们在不断地磨刀，使我们的学习力量越来越强，等于说一把刀被磨得越来越锐利，那么，当我们在学习书本的时候，书本里的学问很简单就被承受并汲取到了，就像拿锐利的刀去砍柴一样，根本不用费多大劲。反之，假如学生没有培育出较高的学习力量，那就好比是拿一把钝刀来砍柴，其难度是可想而知的。学生的厌学心情也就在这样的状况之下而悄然滋生了。

8、九年级语文上册《家乡》教学反思

中学生普遍认为鲁迅的作品语言晦涩，主题浅显，实在难以理解。而《家乡》一文无论是从内容到形式，从人物塑造到环境描写，从历史意义到现实价值等，可讲可学可探究的内容太多了，如何进展有效的教学，让学生在能承受理解的范围内探究，需要对教学内容进展取舍。在对闰土这一人物形象分析时，我没有分析采纳了哪些描写手法来写人，而是分析其变化，在人物变化中，分析其语言，在语言描写中，分析省略号这个标点的运用，省略号运用中只分析中年闰土见到我是说的最短的一句和最长的一句。这样处理文本，就引导学生对绪的内容，晦涩难懂的语言轻松地理解和把握了。

总之教学本课，我本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简洁入手，在挖掘主题是，注意由浅入深，这样，学生既轻松地学习了课文，有深刻地了解了本文的主题，何乐而不为！

但是，在听完了同组丁教师的讲课内容后，我看到了自己的`缺乏，同样的问题，在她的引导下，如此轻松，条理如此清楚，文本挖掘地如此的深刻，这些将是我在日后的工作中应当探究和讨论的，三人行，必有我师，我将本着学习讨论的态度，向同组的其他教师学习！

9、九年级语文上册《雨说》教学反思

1、诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的.教学方法，在今后的诗歌教学中可连续使用。

2、进一步明确了主动发觉的过程，其实是学生挑战权威确实立自我的一个过程，也是共性展现的一个过程。(1)学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者细心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有共性发觉的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参加的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发觉感受作品里无限的风光。

(2)“教育即是生活”（杜威），让教育生活化，课堂设计的胜利之处在于营造情景，加以适当的教导，让学生自主走向胜利，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。

(3)情景的创设,其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡,从而激发其内在的欲望和需要,使被动的施与成为主动猎取。

其次块环节“发挥想象，体会诗歌的意境美”可以设置一个新的