二年级克和千克微课

二年级克和千克微课

作业内容

教学内容：克和千克

一、教学重点、难点

重点：感知克和千克，初步建立质量的观念。

难点：估量出一些物体的质量。

二、缘由分析

重点：克和千克是常用的质量单位。在日常生活中，人们已经习惯用斤、两来表示物体的重量，因此学生对克和千克的感性熟悉并不多。要帮忙学生建立质量观念，需要供应大量的事物进展感知，并亲身体验出以克和千克作单位的不同物体的质量大小，才可能让学生逐步建立起质量观念。而这种观念的形成，不但可以帮忙学生将生活与数学学问联系起来还对于他们今后的生活和学习有很大的作用。

难点：当学生有了肯定的质量观念，懂得克和千克表示的物体质量大小不同，就要注意培育学生的估量力量。当看到某个物体时，要能够较精确地估量物体的质量，这不但对学生的观看、分析、推断力量是一个考验，还可以考察他们学问的运用力量和解决实际问题力量的凹凸，也是检验学习学问把握的怎样的直接场所。但是对于年级较小的学生来讲，要做到敏捷运用学问解决生活中的问题，却并不是一件简单的事情，这就为教学提出了较高的要求。

解决方案

1.以生活实际引入克和千克的教学，初步建立对质量的感知。由于日常生活与数学学问间的差异，学生在生活中获得的阅历就是物体的重量，如体重。他们能够说出自己的体重是多少斤或者多少公斤;也能够说出妈妈买来的水果有几斤，但是对于克和千克，几乎没有什么感知。针对这种现实状况，教师应当利用学生熟识的生活场景入手，将生活常识与书本学问进展沟通和转换，帮忙学生初步建立对质量的感知。如：出示同学们在超市购物的场景图，引导学生观看物品包装袋上的净含量是多少克或千克，并询问学生：一把面的质量是500克。这句话是什么意思呢?还可以出示一袋大米：这袋大米的质量是25千克。这句话又是什么意思呢?这样自然地引出对于质量单位的学习。

2.在实际操作体验过程中，让学生感受物体质量的大小。不同的物体，质量的大小不同。只有让学生进展体验，才能形成感受，有了感受后，才能抽象出规律，形成学问体系。因此，教师可以预备一些常见的生活、学习用品，让学生用手掂一掂，比一比。如：袋装的糖、盐、食品，罐装的饮料，用袋子装好的豆子、硬币等等。也可以让学生分组自行预备一些小型的用品带来，通过相互介绍、沟通学习质量的学问。

3.体验质量单位千克比克难度更大。千克是较大的质量单位，对于千克的体验相对较难。在日常用品当中，一般都是以较小的克作单位来标注质量。如一把面的质量是500克。在体验1千克有多重时，可以将两把质量都是500克的面放在一起，让学生体验。也可以用电子秤现场称出一千克的物品，让学生轮番拿一拿，感知千克的大小。

在教学时，教师可以组织学生玩一个嬉戏：相互体验同桌的体重。先要学生之间不讲出自己的体重，当相互感知对方的体重后，估一估你的同桌有多少千克?再汇报出自身精确的重量，培育学生的估算力量。

4.用数学的眼光观看生活。培育学生用数学的眼光观看生活，用数学学问解决生活中的问题，是教学的最终目标和最抱负的效果。因此，这种力量的提高，依靠从小到大的积存。学习了克和千克后，学生懂得物体都有质量，就可以对身边的物体进展质量的估算。当看到一个物体时，可以随时估量出它的质量是多少，要想知道自己的估量离精确答案距离多远，就要想方法得到物体的真实质量。渐渐的，学生的手、脑并用的力量也得到提高，还够用数学的眼光来观看生活。这种力量和思索习惯对于学生将是终身受益的。

5.课后实践作业，学问拓展延长。学习学问的阵地不但在课堂上，课后也可以将学问进展延长和拓展。如：可以让学生课后到商店或从大人的口头中去调查了解一些物体的质量。用表格的方式进展记录，并分类进展整理，写出物体的名称，先估量出物体的质量再称出其精确的质量是多少并依据不同质量经行分类。从而将数学学问运用到生活，使学生