陶行知思想在初中数学课堂问题情境创设 论文

陶行知思想在初中数学课堂问题情境创设摘要：《新课程标准》提倡要注重学生的发展，要求教学来源于学生的实际，而数学又起源于情境，情境是产生问题的沃土。所以精心创设课堂教学问题情境,创设一种能使学生积极思维的环境,从而激发学生学习的兴趣，使学生产生自主学习的主动性，将有助于提高课堂教学效率和教学质量。让学生脱离数学苦旅的沙漠，奔向生活数学，趣味数学的绿洲。关键词：陶行知教育思想;初中数学;课堂教学创设问题情形一、前言陶行知先生是我国著名的人民教育家，它的“生活即教育”思想指导着无数教育工作者，得到了很多教育工作者的赞成和支持。初中数学的教育更要运用生活教育思想指导教育教学方法，联系生活实际，创设问题情形，提高课堂上学生学习效率。二、陶行知生活教育思想简介“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心部分，在陶行知先生看来，教育和生活应是同一过程，教育来源于生活，在生活中接受教育，他主张把教育与生活融合在一起，才是完美的发挥。他提出的生活教育思想受到了很多教育学者的支持，其中“社会即学校”是生活教育思想在学校与社会关系问题上具体化的表现，社会是一个学习的殿堂，这座殿堂像是学校一样具有教育的作用。“教学做合一”是将“教学做”三者合一，在教授中学习，在学习中去实践去动手操作，共同完成这一过程。这充分证明了教育的目标是应用于生活而又高于生活，教育和生活相结合，才能不断激发学生的学习兴趣，从而提高教育教学质量。三、问题情境创设的基本原则第一，启发性。问题并不在于多少，而要做到少而精且具有启发性，看提出的问题是否能够触及问题的本，是否能引发学生深入思考，问题情境的创设必须层层递进。所以教师在创设问题情境的过程中，必须以启发性原则为根本，从学生学情和理解能力出发，设置分层问题，学生要有思考的时间和空间，教师要做学生的引导者，引导学生通过思考可以够得到结果，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师的思维去思考问题。如此才能实现问题教学的价值，才能促使学生积极探究。第二，适度性。问题情境的设计，应是全面而又广泛的，不是只为少数人设计。应从实际情况出发，考虑到大多数学生的认知水平，不应设置抽象的情景。既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。第三，理论联系实际原则。生活中的问题需要结合教师上课时所讲的理论知识去解决，这样才能够把理论融会贯通的去使用于生活，才能从根本上提升学生解决问题的能力。四、陶行知教育思想和初中数学结合教学的体现(一)以学生为主体,从学生的兴趣点出发《数学新课程教育标准》指出，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，创设问题情境,引导学生不断思考，积极探索交流促，使学生能够学会自主学习。教师在教学过程中要充分考虑学生的学习情况，以学生为主体，创设富有情趣的问题情形，激发学生的学习兴趣，乐于发现问题，增强数学知识的应用意识。教学素材生活化，使数学紧密联系生活实际，这样才能更好地理解和运用数学知识。比如,在教学"等可能条件下的概率"这节内容的时候，教师可创设一个小游戏，首先选两位学生掷一枚质地均匀的骰子，一人一次。在做实验前，每人说一个数字，如果抛掷的骰子2次朝上一面的点数的和恰好与其中一位同学之前说的数字相同，那么该同学获胜。想一想，选择哪一个数字获胜的可能性大？这样从学生的兴趣点出发，让枯燥的数学学习过程变得更加生动和充满趣味性，激发学生的数学学习热情。(二)紧密联系实际生活,让学生走出课堂数学来源于生活,学习数学能够更好地服务于生活，这也正是数学的价值所在。大千世界异彩纷呈，数学现象比比皆是，但我们常常置若罔闻,这就要求我们教师要把生活教育思想与生活实际多联系，融合生活中的常见问题，激发学生的学习兴趣，解决常见的生活问题。屡见不鲜的数学现象中，其实有很多具有应用性、代表性，且可以将其转化为中学数学教学的问题。我们教师应引导学生将数学与生活相融合，走出课堂，在生活中发现数学问题，且会利用所学的数学知识去解决生活中的常见问题，增强学生数学知识的运用能力及解决实际问题的能力。例如：学习“抽样调查”里的总体、个体、样本、样本容量等一些概念时，因为这些概念的抽象性与现阶段学生抽象思维能力的局限性，导致数学概念教学具有一定的困难。所以如果教师直接给讲解总体、个体、样本、样本容量的概念,那可能会让学生产生心理压力,会使部分学困生产生抵触情绪，不利于有效的课堂教学。教学时，可以联系实际生活创设问题情境，引用实例说明它们的意义。比如：早读课语文老师为了检查九（1）学生某篇课文的背诵情况，已知九（1）班学生共50人，老师随机抽查了第三竖排7名同学的背诵情况。这样通过举与学生生活息息相关的实例，让学生清晰的掌握总体、个体、样本、样本容量的区别，加深了对这些概念的理解，同时提高了本堂课的教学效率。又如在用相似三角形解决问题这一课程的学习中，教师可组织学生在操场上分别树立长度不同的甲、乙、丙三根木杆，在同一时刻分别测量这三根木杆在阳光下的影长，并记录下相关数据。通过让学生实地去观察测量，从而掌握“在平行光的照射下，在同一时刻，不同物体的物高与影长成比例”这一知识。课堂不再仅仅局限于课堂，让学生走出课堂。生活是学习数学的源泉，让学生广泛联系生活实际，让学生亲自体验，提高学生的动手能力，加深理解,增强他们对数学的热爱和探索之心。感受生活当中的应用价值，帮助学生树立“数学知识来源于生活，又回归于生活”的思想，使数学变得更加亲切有力。(三)运用新的科学技术水平,提高课堂教学效果初中阶段数学知识面广，对学生逻辑思维要求的就会更多，数学的抽象性、逻辑性的学科特点，通常会让基础不好的学生望而却步，想学却又怕难接受。但随着现代的科学技术水平的提高,越来越多辅助教学的多媒体设备层出不穷。很多学习的软件和工具丰富了教育行业，教师要学会利用先进的多媒体设施，才能让学生更加全面地理解知识。例如几何画板的出现正好弥补了传统的图片、黑板绘图教学的局限性。它强大的动态变化功能，可以动态的演示一些基本事实，直观的展现出在特定关系下产生的奇妙的性质。它的可操作化性能，可以使学生主动，自主的进行一些操作，不仅可以加深印象，还可以自行验证一些基本结论，便于探究性学习、合作性学习的开展。比如，函数图象其实是我认为最有在新授课使用几何画板进行教学价值的内容，以一次函数为例，我们知道k(斜率)只会影响一次函数图象的倾斜角度，b(截距)只会影响一次函数图象的位置(与y轴的交点)。但是在传统的教学中，我们往往会要求学生直接记忆各种情况直线经过哪些象限，但如果说死记硬背完全没有效果，那也实在不公道，但是效率低是肯定的，理解程度低也是肯定的。在这种教法下以后临界问题就不好理解，平行的一次函数图象K必然相等也会很难理解，用多媒体几何画板来演示图像，让原本静止枯燥的图片动起来，就会变得生动有趣，学生的注意力就会完全集中在动态的几何画板上，专注、渴求知识的眼神令人欣喜。在初中学习正视图、左视图、俯视图这一课程时，学习翻折、旋转等图形运动方式时，学习动点的运动轨迹时，多媒体设备可以很好地变动视角，也能让学生根据立体可见的事物画出最直观的感受。大大提高学习的效率。(四)紧随时代步伐,与现代社会发展同步问题来源于生活，也在生活中去化解，现实社会中的问题与初中数学具有一定的相关性。教师紧随时代的步伐，以相关素材进行命题。教师应该从互联网、杂志、报刊等媒体上洞察新鲜素材，及时关注社会最新热点话题信息，使最新热点话题信息与学生所学初中数学知识拉近距离，更直观的将问题拉近并解决，是从遥不可及变为伸手可及。五、总结如果我们老师能够重视问题情境的创设，把数学问题联系生活实际，创设问题情形，研究学生的心理，平时多注意搜集素材，提高自己的业务素质，认真备好每一节课，就能让枯燥的数学鲜活起来，让抽象的数学直观起来，让学生在创设的环境中，体会学习数学的乐趣，进入一个美妙的数学世界。参考文献［1］朱燕菲．浅析陶行知生活教育思想在初中数学教学中的渗透［J］．数学学习与研究，201