贴近生活让中年级作文有话可说 论文

贴近生活，让中年级作文有话可说【摘要】：陶行知先生的“生活教育理论”启发笔者，引导学生在生活中积累写作素材，解决学生作文无话可说的难题。可以巧妙地利用生活环境，解决“写景”难，创设贴近生活情境，解决“叙事”难，适时启发学生想象，解决“平淡”难，多种渠道激励措施，解决“修改”难。生活，成了学生观察和描写的对象；生活，让学生的习作变得言之有物，让学生有话可说。【关键词】生活环境情境想象修改一提到作文，学生就害怕。拿到作文，总是觉得无所适从，不知道该如何下笔。老师也感到头疼，明明习作课的指导组织得很好，从题目的选择，到开头和结尾，每个细节都细心指导，但学生的作文仍然是脱离实际，缺乏真情实感。批改到这些习作老师也提不起兴致。语文课程标准对中年级写作教学中提出两方面的要求：“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”从这里我们可以看出，作文教学的主要目的，是鼓励学生根据自己已有的生活经验，写出自己独特的见识和理解。生活是习作的源泉。写作教学应该关注学生的生活，贴近学生实际，热爱生活，表达真情实感。引导学生主动参与，积极思考，让作文教学逐步走向生活化，使他们乐写，想写。陶行知先生告诉我们，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。一、巧妙利用生活环境，解决“写景”难陶行知先生说过这样一句话：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”其宗旨告诉我们：“真”比一切都重要，“真”使学生的习作有了生命力。写作文要讲究真情实感。作文教学的整个过程应该是自然和谐、生动活泼、趣味盎然的活动过程，而不应该是搜肠刮肚、苦思冥想、费尽心机的苦差事。从教师的角度，我们应该反思一下学生的知识储备和已有的知识经验是否被激活了呢？学生在校园里待的时间是最长的，学校里的花草树木、亭台楼阁都是他们最熟悉、亲切的生活环境。学生可以在优美的生活环境中学会观察事物、欣赏风景，这对他们的写作无疑是大有裨益的。春天，万物复苏，又是一年春草绿，校园中洋溢着勃勃生机。在课间的闲暇时刻，我让学生到校园中走一走，看一看。他们看到了轻柔的垂柳，会不由的吟诵贺知章的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；看到枝头竞相开放的桃花、海棠花、梨花，“争奇斗艳，姹紫嫣红，万紫千红”这些描写色彩的词语便会脱口而出。学生在近距离的观察中拥抱春天，感受春天的缤纷绚丽。夏天，墨池里的睡莲静静的徜徉在水面，池里清澈见底，偶尔会有一些彩色的游鱼游来游去，池塘里的水草若隐若现。学生课间流连其间，驻足观看，静静地感受墨池假山上飞溅的喷泉带给他们的丝丝凉意；欣赏摇曳的睡莲，观察多姿的游鱼，学生们兴致特别的高。秋天，桂花的香气在校园里弥漫。学生课间漫步校园，到粗大笨拙的桂树下闻闻桂花浓郁的香气，到茂密的枝叶间寻找桂花的美丽身姿。也会从枇杷的外衣由青变黄，感受硕果累累的成熟喜悦。一阵秋风扫过，黄叶飘零，他们亲眼目睹叶子由绿变黄的沧桑。冬天，大雪纷飞。看到树枝上覆盖的皑皑白雪，他们会不由地吟诵岑参的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。下课的时候，学生们欣赏着傲雪的腊梅花，摸一摸花瓣，闻一闻花香，学一学腊梅花不畏严寒的傲骨精神。在操场上堆雪人，打雪仗，滚雪球，感受冬天的欢乐。一年四季，校园中都有景可赏，有景可写。学生置身其中，亲身感受，也就有话可写，乐于表达。从校园延伸到校外，四季的景物皆是如此，那四季的美景便一览无余，尽收眼底了。二、创设贴近生活情境，解决“叙事”难陶行知在《生活教育》一文中写到：生活教育是生活所原有的、生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此我们说“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育。在习作教学中创设贴近学生生活的情境，激发起学生已有的知识储备，学生的作文才不会是无源之水，才会有感而发。有一位小学语文老师在进行“写事”作文教学时，手里拿着一个包装精美的礼品盒子，故意等到上课铃响过了，才从门外走进教室。学生们都不由自主地被老师手中的盒子吸引住了。上课后，老师让学生复述刚才看到的事情，学生试着说了。老师把学生说的“兴致勃勃”“疑惑不解”“一头雾水”等词写在黑板上。接着老师说：“猜猜老师给大家带来了什么礼物?”学生兴趣高涨，众说纷纭。有的说：“我猜里面肯定是书，老师希望我们多读书。”有的说：“不对，礼品盒太小，装不了多少书。”老师向他投去赞许的目光。还有的说：“里面是橡皮蛇，老师想让吓唬我们，逗我们轻松一下。”众人哗然大笑。随后，老师让学生写下自己的想象，并在黑板上写下“大胆想”。接着，老师让学生选出几个代表去摸礼物，但不能告诉大家，让其余学生仔细观察台上学生的表情，进行猜想，也写下来，老师又郑重在黑板上写下“仔细看”。紧接着，让学生各自读自己写的片断，把同学们认为写得好的词语写在黑板上，并在板书旁接着写下“认真听”。最后，老师请大家把这件事完整地记叙下来，完成本次的习作训练。这位老师在习作教学上让学生我手写我心，想说想写，有东西可写，值得借鉴。他巧妙地将课堂生活与习作教学进行联系，唤起了学生内心表达的欲望。在教学中让学生留心观察周围事物，珍视自己的独特感受，在此基础上，进行大胆想象。这样学生的习作自然会内容充实，情感真实；学生也会乐于表达，不再惧怕习作。语文教学尤其是作文教学，一旦贴近生活，学生就会下笔千言，有感而发，而不会无病呻吟了。三、适时启发学生想象，解决“平淡”难陶行知将传统的教育比作是“吃人”的教育。传统教育教学生自己吃自己，教学生读死书，死读书；他不会教学生动手，动脑，消灭了学生的动手操作能力和思维创新能力，也就扼制了学生发展其想象能力。刚开始作文时，很多老师都会因学生的作文感到困扰，因为他们只会记流水账，而不知怎么写具体。其实，学生写不出生动而富有韵味的词句，是因为他们缺少生活经验，不善于发散思维。在习作课堂上，我们要努力创设想象情境，尽可能地解放学生的思想，发散学生的思维，为学生营造一个随心遐想的空间……只有这样，学生才可以扩大想象维度，自由自在地进行构思，各抒己见，不拘形式地写下自己印象最深的，最受感动的内容。

在一次“桂花”的写作练习中，我打破传统教学方式，在课前先带着学生漫步在校园里，让他们闻闻桂花的香气，并对他们提出问题：“你们觉得桂花的外形像什么？”“像穿着黄色衣服的小精灵。”“像小米”“他们躲在树叶中间就像顽皮的金娃娃。”“颜色呢？请大家接着联想。”学生就这样边看边想象，充满了欢声笑语，寓教于乐，让孩子们印象深刻。这次作文中出现了许多优美的语句。如：“桂花好像喜欢热闹似的，一朵朵，一束束簇拥在一起，像一群群害羞的小姑娘，聚在一起说着悄悄话”“美丽的桂花树，你静静地伫立在这里，一簇簇、一串串金黄色的小花藏在绿叶之中，和米粒差不多的大小，朴实无华，从不张扬。”“你们默默地倾吐着自己的芬芳，花香沁人心脾，芳香中夹着一丝丝的甜味，让我久闻不厌。你为校园撑起一方美丽的风景。在你的陪伴下，我们健康茁壮地成长。敬爱的老师啊！您不就是校园里的那株默默无闻的桂花树吗？”看，这就是观察、想象的魅力。由此不难看出，在引导学生观察生活感受生活的过程中，在恰当的时间点启发他们进行合理的想象，学生才会写出生动有趣、富有真情实感的文章，长此以往，学生们下笔会如有神助。四、采用多种激励措施，解决“修改”难修改能力是学生作文能力的重中之重。“好文章是改出来的。”教会学生如何修改作文，不仅能促进写作水平的提高，还能让学生在不断尝试新路径的过程中养成善于思考、勤于钻研的良好习惯。正如陶行知先生所说的：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。怎么教呢？在教学中我尝试了两种特殊方法：榜样示范法在作文修改前，我先总体浏览学生的习作草稿，知晓并及时总结了学生在习作中普遍存在的问题。结合单元语文要素和本次的习作训练重点，选取出几篇质量较高的习作作为“范文”，让学生一起来读他们的习作。当读到精彩之处时，让他停下来，大家一起讨论好在哪里，抓住哪些训练点。然后选取几篇存在问题的习作，引导学生发现其中存在的问题，找准问题关键，并反思自己的作文是否存在同样的问题。接着再以刚才的优秀作文作为指导，让学生找到治病的良方，对症下药，锻炼学生自行修改自己的作文。随后让同桌以批注的形式互相修改。在修改过程中，笔者发现，学生对同伴的作文兴趣非常浓厚，以身边的同伴的作文来激励他们，帮助习作有困难的同学，他们动力更足了，兴致更高了。诵读法。对于作文中语言不流畅，衔接不紧凑，情感不对称等方面的问题，光靠看是没有用的，要通过大声的朗读，边读边改，才能发现问题。如一位同学在作文中写道：一进公园，我首先第一个看到的是那富饶的假山。当他朗读到此句话的时候，觉得有点别扭，后来反复再读，才发现问题所在。“首先”和“第一个”的语义重复，应删掉其中一个。再读再思考的时候，发现“富饶”一词用的不够准确，改为“造型别致”更为恰当。此时将修改过的文章再拿来读一读，就觉得比之前的顺畅多了。朗读法对于作文中存在丢字漏字，有明显语病的句子等问题时，是效果显著的修改方法。正如叶圣陶先生说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样念。”诵读修改讲的就是这个道理。中年级作文，还只是一个开始。让学生“把自己想说的话写下来”，“快乐地用文