中学音乐论文浅谈音乐教学中学生资源的开发与利用

中学音乐论文：浅谈音乐教学中同学资源的开发与利用一、引子随着?音乐新课标?走进我们，给我们的最大感受就是具有很大的开放性，它不仅留给了同学更大的思索想象的余地，而且为老师留下了发挥才智和制造力的空间，尤其在教材的拓展和教学方法的使用上，为老师搭设了一个施展才能的平台。长期以来，我们特别重视校本资源内容的学习，争论教学资源中教材、老师、多媒体对教学的作用，而隐藏着丰富的同学资源往往却被人们无视。多年来的教学实践告知我们：有效地开发和利用同学资源是教学得以胜利的阶梯。由于同学资源即是同学本身或后天培育后所具有的条件。新“课标〞提倡以人为本，以同学开展为中心，因此，我们要充分熟悉同学，发觉和挖掘同学本身的资源，使同学资源得以激活，从而表现出乐于学习、情愿参与、敢于制造的乐观的学习态度。二、音乐教学中如何充分利用与开发同学资源〔一〕同学课程资源的生成途径如何熟悉和发觉同学资源呢？实践告知我们，如下几个途径可以关心我们充分的开发与利用存在于同学中的课程资源：1、与生俱有的个体资源同学是学习活动中不行替代的主体，是教育活动中复合主体的重要一半。作为教学过程的个体――同学，已有的学问，阅历，对个体而言便是一种资源。众所周知，每个同学在学习活动中都有一种学习的本性，拥有对任何事物的奇怪???和求知欲，假如我们能胜利的挖掘同学内在的潜质，激发其学习爱好和热忱，就能促进其自身的开展。如：在教唱?闪耀的小星?时，同学一边唱着：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……一边看着媒体上消失的眨着小眼睛的小星，同学们迫不及待地想用自己的方式来表达对唱曲的理解、感受。看，同学们有的仿照起星星刺眼、下山、闪耀时的动作，有的趴在地上仔细的画着，还有的双眼凝视屏幕，双手托腮好像在思索着什么……虽然他们的动作并不是很标准，也不怎么美，所画的画象涂鸦般的凌乱，但同学那样的投入和拿着画纸炫耀的表情，已经惟妙惟肖地塑造了歌曲的意境，此时的我仿佛看到了音乐的乐思在每个同学头脑中奔涌，这就是个体同学与生具有的资源。其次，作为个体资源的同学，他们之间存在着个体差异，有着各自不同的熟悉根底及独特的共性爱好。有的会在课上为大家弹一段难度颇高的曲子，有的会用抑扬顿挫的奇妙歌声让我们沉醉，还有的在观赏音乐时，会依据自己所听到的乐曲充分发挥想象，发表不同的见解，表现出对音乐有着深厚、广泛的熟悉与理解……由此可见，同学个体表现以及差异的独特性，都是最正确的学习资源。2、相互撞击的群体资源同学更是一个相互撞击产生火化的群体资源。在群体的合作中，一个同学的思想，思维对于其他同学来说又是一种鲜活的学习资源，通过同学个体间的相互合作、相互影响、相互激发，使学问加以稳固并深化。如?夜晚多奇妙?课例中，同学运用已学的节奏，分组创编旋律，同学通过分工合作创作了一首首悦耳的旋律；又如观赏课?庆丰收?教学中，同学小组合作编排了一幅幅农村丰收时的喧闹场面的情景，加上人声和打击乐的和谐编配，立刻把大家带入了农村丰收时的喧闹喜气的情境中。这不正是小群体的才智结晶吗？俗话说：“三个臭皮匠，赛个诸葛亮〞，当同学的思维和信息相互碰撞与补充，就会形成新的熟悉与感悟；再如：在观赏?我是人民小骑兵?一课时，同学自己自由组合，分成几个小组，分别探讨各种乐器演奏的形式、特点、音色，在小组活动中，小组成员你一言，我一语，依据老师供应的音乐和问题踊跃地进行沟通与探讨，然后选出代表将探讨的结果向其他小组作汇报，并以表演的形式模拟草原小骑兵骑着马，挥着鞭在大草原上巡逻的威猛形象。整个过程，都是在个体资源所具备的各不相同的音乐素养的根底上，通过群体资源的相互合作、相互撞击所迸发的才智火花。最精彩的之处是各小组在探讨的根底上，提出和发觉了新的问题并再次进行争论，此时，新问题的消失和剧烈的竞争场面使同学的思维再次发生了碰撞，不仅群体的作用激发了个体，产生了鼓舞效应，同时也使学习更深化、透彻，从而产生了新质。3、取之不尽的社会资源众所周知，同学群体的后面还联系着一个浩大的资源――社会资源。同学的很多阅历来自于社区，需要从社区获得文化、人力及物质环境等方面的滋养。来自他们的家中的生活所积累的学问、技能、阅历，来自他们与其他孩子的嬉戏与交往的活动方式与方法。这些阅历与经受，无疑都是同学的珍贵资源。如在进行?摇啊摇?的教学时，通过同学收集、沟通、向长辈收集上海弄堂嬉戏，学念上海童谣、儿歌的方法，使同学更深地了解歌曲的文化背景，从而喜爱我国民间音乐。通过实践，发觉同学从家中收集的嬉戏、儿歌远远多于老师手中预备的，由此可见，社会资源作为同学资源的源动力，向老师供应了无形的珍贵资源。很多时候我发觉同学不教那么会的歌曲太多太多，便奇怪???地问：“这首歌你怎么会唱的？〞“跟着磁带学的〞“你跳的舞是怎么学来的？〞“我参与了某某艺术团〞“那还不简单？音像书店里买张vcd回家练习练习就会了〞等等，在教学时细心的发觉这些资源，并将这些资源充分地利用起来，其效果是可想而知的。试想，这些以往是寂静的、未被激活的社会资源都被开发出来，我们的课堂教学会变得更有潜力，更有魅力。〔二〕同学资源的开发和利用的教学实践1、教学实践中同学资源的开发丰富同学资源日益显露出它的重要作用，我尝试依靠这一资源进行教学的探究，设计和实施?我的家在日喀那么?教学争论，首先，我设计了让同学课前查找关于藏族风土人情的有关资料的活动，课中利用媒体将同学带入了神气而漂亮的地方――西藏，把西藏独特的风光和民俗呈现在同学面前。接着老师提出：“这是什么地方？〞“哪个民族的人们在载歌载舞？〞“你对西藏有多少了解，请你来介绍一下西藏〞等主题性的问题，同学立即从他的记忆库里查找西藏的有关资料，通过师生间沟通、生生间的沟通、提问式沟通的方式，同学对藏族的地理位置、生活习惯和民族服饰很有肯定的了解。接着，我利用同学收集的有关学问，向同学提出谁来跳一跳西藏舞的要求，此时只见有的同学甩起了袖子，有的跳起了弹簧步，还有的解下脖子上的围巾献起了哈达，等等，尽管他们的舞姿很稚嫩，但是这究竟是同学自己对音乐的情感表现，因此我抓住时机表演了一段西藏的根本舞步――踢踏舞，同学立即跟着我学跳起来，一个教学难点在全班同学活泼的气氛中解决了，此时的气氛正吻合歌曲想要表现的心情同学关于西藏的话题还在连续？等等，百般思索后得出：这节课自所以胜利是由于我较好的利用了同学的资源，使同学资源和老师资源的有机结合，两者形成了互动，是可到达水到渠成之效。再如?如今家乡山连山?的课例，首先，我要求同学一小组为单位，多渠道〔书籍、报刊、传播媒体、音像城〕收集有关家乡变化的资料，并自选展现作业的形式，用文字和音响列举家乡的变化。然后，依据同学的收集展现状况作出教学内容和方法的选择，最终在课堂上师生双方进行展现和沟通。这一“先学后教〞的过程，激发了同学的学习热忱、已有学问和现有学问的结合，充分挖掘了同学的各种潜能。在课堂上，同学通过小组合作创新思维的火花在多种资源的交互、摩擦中不时消失，制造性的提出有深度的见解。假如说同学在完成老师作业时力量得到培育，那么老师通过与同学的沟通对教材有了更新的熟悉，同学为我供应了全部的教学素材，使我了解了同学的学习状况，准时对教学方案作出适当的调整。2、实践中同学资源的利用在开发同学资源的同时，我还进行了充分利用同学本身所具有的资源，使教学更生动更形象的教学探究。我是如何进行同学资源的利用的呢？例如：在一次课间活动中，我无意中发觉同学在玩?石头、剪刀、布?的嬉戏，看着，看着，不由的使我联想到了教材中的歌曲?猜冬猜?，于是我参与同学的嬉戏，装着不知嬉戏规那么的样子，让同学解释规那么〔其实就是歌曲中歌词内容〕。当进行?猜冬猜?教学时，我再次引入猜冬猜的嬉戏，让同学在歌曲旋律中进行嬉戏，感受歌曲旋律，从而激发学习歌曲的欲望。同学在嬉戏中学唱了歌曲，在学唱中使嬉戏更丰富、更精彩。又如在进行八分音符和四分音符的教学时，我将同学平常的走路动作和跑步动作为切入口进行教学，使同学通过自己的走和跑以及与同学、老师的走跑的比拟中把握八分音符和四分音符的实值。这一“先动后悟〞的过程，提高了同学的学习乐观性，使被动地、消极地接受学问者，逐步转化为主动地接受。再如在熟悉唢呐的构造、音色、演奏特点时，我一改传统的教学方法――传授法，采纳以小组为单位进行抢答嬉戏的方法〔其中有一个条件必需不能重复他人介绍的〕，通过一人说众人听，人人都能参与的活动，使同学对唢呐的信息接受来得很近、学问的了解很宽泛，当同学讲出作品中唢呐演奏形式时，我完全放手，让同学代替老师做示范并指挥同学，同学在亲身经受〔抢答嬉戏〕、体验感受〔生生间的合作〕是学舌功能获得了新学问。同时，同学通过合作，可以不断的“发觉〞他人，常常地重新端详自己，对学习与成长大有裨益。在开发利用同学资源的同时，我发觉同学资源对其他的教学资源也起着乐观的影响作用，此时的老师不再是学问的传授者，而是同学学习的伙伴，教学过程也成了老师双方教与学的互动过程，这一活动调动了同学的乐观性，发挥同学资源的强大潜力，使我们的教学收到事半功倍的效果。三、同学资源的开发和利用几点体会和建议：1、挖掘潜力创设时机我们已经熟悉到，无限的教学资源就潜藏在同学的整体构成中，有待老师的开发与激活。因此，老师在留意到独特的个体资源的起始状态的差异、过程中的差异和结果上的差异的同时，也要创设一切有利的时机，充分调动和发挥同学的才智和学习主动性，为我们的教学所用，使教学更生动、有效地绽开。2、联系实践有的放矢老师要开发和利用同学资源的同时，必需留意到这些个体性资源在过去、现在、将来的连续性开展中的阻断与延长问题。从同学的实际和教学的需要动身，使每个同学明白自己学习的目的、需要哪些信息，到达什么效果，挖掘已有的学问阅历，有的放矢的地指向特定的任务中，削减学习的盲目性。3、留意梳理适时调控同学对已有的阅历与查找到的学习资源往往缺乏概括、分析和综合的力量，未能成为系统的学问结构。因此，老师要擅长把握同学猎取的信息、阅历与教学内容间的相互联系，准时作出调控，关心同学学问结构。同时要对学说的活动过程赐予充分的确定、推广和鼓舞，增加其自信念，保证其充分的学习热忱和主动性。实践证明，同学作为一种资源，不同于一般物质性的资源，会损耗消蚀，相反它有着生生不息的巨大能量，是一种取之不尽、用之不竭的教学资源。同学资源的开发与利用不仅增长了同学的学问，提高了同学的力量，而且开展了