知识与能力教育学开课以来所有课件第六章目的better

教育目的《教育知识与能力》——第六章内容提要:1、识记教育目的的概念、功能、层次结构；2、理解教育目的的社会制约性及我国现阶段教育目的的基本精神；3、运用素质教育的理论分析教育现象。

马克思：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就有比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时所要得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”有无自觉目的是区别人的活动与动物活动的主要标志。

如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。——乌申斯基

我们应该使每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。——苏霍姆林斯基

满舟现象满舟17岁出任三家网络公司的CEO，成为中国最年轻的首席执行官，同年出版了20万字的《黑客攻击防范秘技》。高中时的满舟，学业成绩并不优秀，数学等多门功课不及格，被认为是典型的“偏才”。凭借在网络方面形成的优势，在18岁时经计算机网络专家的知识考核和能力测试，作为保送生提前进入复旦大学学习。案例1走自己的路

韩寒现象1999年在第一届“新概念作文大赛”中，作为高一学生以《杯中窥人》获一等奖。同年，因考试7门课亮红灯，按有关规定留级，重读高一。2000年，又因期末考试7门亮红灯，办理休学。同年，由作家出版社出版长篇小说《三重门》，至今销售量已逾190多万册。随后又出版《零下一度》，再次引起轰动，突破200万册。2001年，韩寒拒绝复旦大学的录取，语出惊人“学东西不一定需要上大学”。问题与思考1．“偏才”是不是“人才”?2．“全面发展”是否是衡量人才的唯一标准?3．我国学校教育目的经历了怎样的发展过程?4．学校教育的目的应该是什么?

1998年13岁时以628分的高分被华中理工大学录取，成为华中地区历史上年龄最小的通过正常途径考入大学的学生。聂愿愿的妈妈说：愿愿之所以有今天，完全是他爸爸教出来的，是他自己学出来的。他8岁离开学校回到家里，到11岁再回到学校，在这4年的时间里，他学完了小学到高中12年的课程。一年365天他至少有350天在学习。刚开始，愿愿受不了这个苦，爱玩，对爸爸布置的作业总打折扣。他爸爸就对他拳打脚踢，父子关系很紧张。愿愿经常天真地说他恨爸爸，要把爸爸杀了。过了一段时间后，他学得得心应手，父子关系也渐渐缓和了。愿愿的爸爸武汉大学肄业，后来在中学教书，为了儿子辞掉了公职。1998年，聂愿愿参加高考，每科都是第一个走出考场。他的成绩名列该校第一名。记者采访他时问：现在还恨不恨爸爸。他当即摇了摇头，说：爸爸完全是为了我好，他为了我牺牲了很多，我现在感激他。我要更努力学习考上博士让他高兴。谈起这次高考，聂愿愿说：“这次丢分主要在实验题上，到参加高考，我没做过一次物理和化学实验，甚至试管和烧杯都没摸过。”案例2挑战学校教育

问题与思考：1．聂愿愿在教育过程中是否得到发展?2．学生成绩好就是教育的惟一目标吗3．应该从哪些方面来理解我国的教育目的?4．我国教育目的的精神实质和内核又是什么呢?

(一)

有一个小男孩，非常聪明，不过有一个小毛病，喜欢小偷小摸，许多教过他的老师都感到束手无策，他自己也由于经常遭到老师同学的冷眼，从内心打算“破罐子破摔”。这时换了一位新班主任，有一天，班主任让他把一个鼓鼓的包送到某个地方，他欣然答应，途中他抵挡不住好奇心，悄悄地打开包，他惊呆了，原来包里装着整叠的钞票!他想不到老师对自己竟然这么信任，他震撼了!从此彻底改掉了坏毛病。他就是吴作栋，后来成了新加坡的总理。案例3教育的“魅力”与“魔力

(二)在幼儿园时，儿子幻想拥有一头霸王龙的坐骑，到一、二年级渴望拥有一座自己的天文台，要发现一颗新的彗星，以自己的名字命名，到了四年级则沉浸在哈里·波特的世界里，梦想得到一支魔力棒，只要一抖肩膀，就会落下一地羡慕的眼球，到了初中，也曾梦想当上跨国公司的总裁。可是突然有一天，儿子的梦想却由神圣变得平庸，由高尚变得低俗，只想做乡下奶奶家一只自由自在的狗了。是什么让儿子的象牙塔轰然倒地呢?是什么让“儿子”的梦想蜕变得如此的简单?

问题与思考1．“儿子”的理想为什么会发生如此大的变化?2．学校教育的目的是放飞还是禁锢孩子的梦想?3．学校教育的真正目的何在?4．如何实现学校教育的育人目的?

（一）教育目的的概念1、教育目的广义教育目的：人们对受教育者的期望和要求，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，产生怎样的结果。

狭义教育目的：是指国家把受教者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

第一节教育目的的概述

如何理解教育目的？

“一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的”，“它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。”

（辞海(教育学、心理学分册)．上海：上海辞书出版社，1987．1）

社会对教育所要造就的社会个体的质量总的设想和规定。从三个方面来理解：第一、它是一种设想和规定。第二、教育所培养的人的质量是教育目的的表现形式与内容。第三、对教育所培养的人的质量要求是从社会的角度提出来的。

应然的教育目的：人们依据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。

实然的教育目的：是教育工作者或与教育有直接联系的人，在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。

2、教育目的的功能

是教育活动的出发点和依据，也是教育工作的归宿。

“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它（实现它），那么，它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。”1.定向2.调控3．评价教育目的的功能

3、教育目的与教育方针

教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。包括三部分：教育的性质和服务方向教育目的实现教育目的的基本途径（1）区别1）分别属于不同的研究范畴

教育目的是学术性概念，是教育基本理论研究的内容与范畴；教育方针是政治性概念，是教育政策学或教育行政学范畴。2）定位不同教育目的是针对人的发展而言，指向受教育者个体；教育方针则是反映对教育事业整体的要求和希望，定位于上层建筑或意识领域的地位和作用。

3）特点不同教育目的具有理想性、不确定性；方针不可回避性和现实针对性。

教育方针是上位概念，教育目的是下位概念。教育目的要通过贯彻教育方针来实现。（2）联系

1）二者都是由国家规定的，都是对教育工作的基本要求，是全国必须统一执行的，二者具有一致性和同构性。2）教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和内容。3）☆它们是手段和目的的关系。（二）教育目的的层次结构和内容结构

1、层次结构（纵向分析）1、教育目的（国家）2、培养目标（各级各类学校）3、课程目标（学校课程设置）4、教学目标（一节课、一单元或学期）

教育目的的层次

层级陈述名称

制定者

特点

举例

一级教育目的教育目的政府／国家抽象，笼统，比较关注应然状态在德育、智育、体育几方面都得到全面发展。

九年义务教育的培养目标

教育部学科专家课程专家

从“抽象”逐步过渡到“具体”具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想象力和创造潜能。学会运用多种阅读方法一至二年级语文课程目标(阅读领域课程)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

本单元／章或节课或本次活动的教学目标

教师

比较具体，比较关注“实然”状态《沁园春·雪》的教学目标：感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。

二级培养目标三级课程目标四级教学目标（1）教育目的与培养目标（一般与个别的关系）（2015.3辨析题：两者是同一概念，没有区别）区别：（1）教育目是唯一的，培养目标是多种多样的。（2）教育目的是对所有的受教育者；培养目标对不同的受教育者提出的。联系：（1）教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化；（2）教育目的必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来体现和落实。（3）普遍与特殊、总目标与分目标、共性与个性的关系。（2）教育目的与课程目标、教学目标课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标：教师在实施课程计划的过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果。课程目标、教学目标必须依据教育目的来设计，反映教育目的对培养人才的要求。教育目的又必须通过制定具体的教学目标和落实具体的教学目标来实现。普遍与特殊、共性与个性的关系2、内容结构（横向分析）教育目的的组成部分及各部分之间的关系。1）身心素质2）社会价值

其中关于身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部分。

教育目的培养目标课程目标教学目标时限表述远目近目概括具体

二教育目的的价值取向思考：我们接受教育的目的是什么？挣大钱过好生活？能够找个好工作？将来能教好学生，实现自身的价值？成为一个让别人看得起的人？……东西方儿童观的差异老师怎么和孩子说话美国、英国：Doyouthink?建议、商量中国、香港、日本：命令

孩子什么时候开始会“想”美国认为：2个月中国认为：2岁日本认为：3－4岁

孩子和妈妈的关系日本：孩子是妈妈身体的一部分中国：孩子是妈妈的亲骨肉西方：孩子是独立于妈妈的另一个人对儿童的控制策略中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。教育结果中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从。西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从。两个事实：一个悖论

中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的；中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。美国心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异；东亚人和犹太人的智商比白种人高5%；比黑种人高15-20%。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。

华人获得诺贝尔奖金的人数比犹太人少得多；世界一流的科学家也少得多。自1901到2000年，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人；但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。1、个人本位论（p51）把人作为教育目的的出发点和归宿。

认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。

代表人物：卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、罗杰斯和法国萨特等。

在不同的历史发展时期，各种人本位的价值的观点不一：基本观点：1）教育目的是根据个人的发展的需要制定的；2）个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个人的价值的实现；3）教育的基本职能在于使人的本能不受影响的发展。2、社会本位论

教育目的是由社会的需要所决定的。培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要求来设定。代表人物：柏拉图孔德、涂尔干、那托尔普、凯兴斯泰纳等。

基本观点：1）个人的一切发展都赖于社会；2）教育目的应根据社会的需要来确定；3）强调教育要培养符合社会准则的公民；4）教育的结果是以其社会功能发挥的重要程度来衡量的。3、教育无目的论——“教育即生长”

代表人物：杜威观点：1）人是一个经验系统；人的发展即是个体经验能力的提高；教育目的是个体经验持续不断生长的能力。“教育就是生长；在它自身以外，没别的目的”；2）主张“社会中心”、“教育即生活”、“学校及社会”。评价：杜威主张教育“使个人特性与社会目的和价值协调起来”，希望调和个人本位和社会本位的分歧，率先作出“内在教育目的”与“外在教育目的”的划分，并提出“教育无目的论”，否定外在教育目的。并非完全放弃教育目的，而是反对外加的、强制性的教育目的。1．教育目的的社会制约性教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。1）生产力发展状况反映生产力和科学技术的发展对人才的需求。在推动社会发展的各种因素中，生产力的发展是制约教育目的的最终决定性的因素2）一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治制度3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色三、教育目的的确立依据2、教育目的体现了人们的教育理想如：人性假设、哲学观念、理想人格3、教育目的要符合受教育者的身心特点

但受教育者的身心发展不能决定教育的性质与方向

所以，真正决定教育目的的性质、方向和内涵的是社会的生产力水平和政治经济制度的性质。

教育目的的社会制约性的观点是马克思主义关于教育目的的基本观点。四、素质教育

1、应试教育的理解应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。1）应试教育的特征

应试教育是选拔、淘汰、不平等的精英教育，强调用考试成绩作为衡量学生唯一的指标；应试教育是一种片面强调智育的教育；应试教育着重于对学生的共同要求，过分强调统一性而忽视差别性。应试教育是以片面追求升学率为目的的教育。2）应试教育的危害束缚了教育视野；弱化了学生能力；影响了教育公平；导致学生片面发展；局限了学生的思维；加重教师与学生的负担。2、素质教育

是依据人的发展与社会发展的实际需要，以提高受教育者诸方面素质为目标的教育思想，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育是“造就适合于教育的学生的教育”。“教育是鞋，孩子是脚。”1）素质教育的内涵解读

素质教育是面向全体学生的教育；

素质教育是全面发展的教育；“五育协调”（德智体美劳）素质教育是促进学生个性协调的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。其价值取向是使学生，“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”。最终成为一个“完整”的人。（1）宗旨

“一个宗旨”：提高国民素质（2）三大任务发展生理素质培养心理素质形成社会文化素质（3）两个重点“两个重点”：创新精神和实践能力（这也是现代教育与传统教育的根本区别）

思考：素质教育与应试教育对立吗？“传统教育”与素质教育的主要区别传统教育素质教育教育目的升学，应试提高全体学生的素质培养目标知识型的人创新型的人教育内容知识“五育”教学方法“三死”：死扣书本，死记硬背，死追分数“三发展”：全面发展，全体发展，个性发展理论依据教育的基本功能是选拔教育的基本功能是发展学生观面向少数尖子学生面向全体学生

思考：1、素质教育就是要取消考试吗？2、素质教育就是多加几节音乐课、美术课和体育课吗？3、“减负”就是素质教育吗?“减负”就是不布置作业了吗？4、实施素质教育教师的负担减轻了吗？案例：试从创新教育的角度，谈一谈你对下面这则案例的看法：我国某学校，来了一位美国的访问教师，对中国孩子进行为期三个月的美术教育。有一次，他以“快乐的节日”为题让孩子们画画。结果，很多孩子画的是圣诞树，而且一模一样。他惊叹之余顺着孩子的视线发现墙上画着一棵同样的圣诞树。于是，他把墙上的圣诞树盖起来，要求孩子们仍以“快乐的节日”为主题，重新画一副画。这一回，孩子们咬着笔头，瞪着眼睛，无从下笔。

1）转变教育观念（教师观与学生观）面向全体学生，以学生全面发展为目的，把德育放在首位，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生得到生动活泼发展。2）深化对课程教材和教学方法等的改革3）建立科学的教育评价制度4）改革考试和招生制度提高校长和教师的素质；系统筹划，整体推进素质教育3、实施素质教育的策略

有这样一个真实的事例：

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。

“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。【案例三】

该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：

（1）教育观：

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

（2）学生观：

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

（3）师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。（一）我国教育目的的历史沿革1、古代

“学而优则仕”；“修身、齐家、治国、平天下”；“明人伦”；

2、近代

1906年：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”这一宗旨反映了“中学为体、西学为用”的半封建半殖民地的教育现实和目的。1912年，“公民道德教育、实利教育、军国民教育、美感教育”。第二节、我国的教育目的及其实现3、新中国不同历史时期的教育目的1）1957年：“三育两有”2）1958年：“两必须”建国后对教育目的的第一次明确表述。3）1982年《中华人民共和国宪法》：“三育”

“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”4）1985年《中共中央关于教育体制改革》：“四有、两爱、两精神”。5）1986年：“三育四有”《义务教育法》中关于义务教育的目的的表述首次把全民素质纳入教育目的。6）1995年《中华人民共和国教育法》

“两必须、三育”。

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”——首次以法律的形式规定了我国的教育方针。也是目前通行的教育目的最规范的表述。7）1999年6月颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

“四有两重点”

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”

1）坚持培养劳动者的观念2）坚持全面的人才观念3）坚持脑力劳动与体力劳动相结合的观念2、坚持全面发展德、智、体、美诸方面都得到发展（但不是平均发展）3、培养独立个性

学生的创新精神和实践能力。

（二）我国教育目的基本精神（p53）

我国教育目的的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新精神和实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。（一）马克思主义关于人的全面发展的学说

马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的确立的理论基础。提供了方法论指导；指明方向。1、基本思想全面发展是人的精神与身体、个体性与社会性都得到普遍、充分而自由发展的人第三节全面发展的教育思想一我国教育目的的基础

2、人的全面发展受到社会条件和社会分工的制约3、现代大工业生产的高度发展对人提出了全面发展的要求，并提供全面发展的物质基础和可能性。4、人的全面发展只有到共产主义社会才能得以实现。5、教育与生产劳动相结合是实现人