《烟台的海》的教学案例与反思

-23-《烟台的海》的教学案例与反思《烟台的海》的教学案例与反思（通用8篇）

《烟台的海》的教学案例与反思篇1

《烟台的海》的教学案例与反思

虞忠琴黄维红

课文《烟台的海》，描写了烟台的海由于北面临海，有一份独特的景观。

第四节中，描绘了烟台的海夏日的浪漫。对于浪漫，我们觉得，六班级的小孩真是太难理解了。有阵阵海风吹来，觉得凉快和满意，怎么就是浪漫呢？看海上日出，怎么说是浪漫呢？晚上，万家灯火，海水拍击着海岸发出的声音，怎么说是浪漫呢？

为了让同学更好地理解，我们在教学时首先关心同学理解什么叫浪漫。

课堂实录如下：

师：“浪漫”这个词我们一点也不生疏，你观察过浪漫的情景吗？你觉得怎样的情形才是浪漫呢？

生1：两个人在河边、海边、公园里手拉手，肩并肩地行走就是浪漫。

生2：一家人吃一顿烛光晚餐就是浪漫。

生3：坐在大树底下，两个人窃窃私语就是浪漫。

生4：有首歌叫做《最浪漫的事》，这里唱的就是浪漫。

师：你知道这首唱歌的是什么内容吗？老师不会唱这首歌，但是里面有句歌词我印象很深：我能想到最浪漫的事，就是和你一起渐渐变老。你想，这多浪漫啊！爸爸、妈妈结了婚，多盼望人生平平安安，快欢乐乐啊！多盼望这辈子顺顺当利啊！你说，这不就是浪漫吗？同学们，听了这么多例子，你说，怎样的就是浪漫？

同学恍然大悟，原来这就是浪漫。他们纷纷举起了手。

生1：我觉得，凡是欢乐的，就是浪漫的。

生2：我认为，欢乐的，幸福的，温馨的，就是浪漫的。

生3：我看，祥和的，甜美的，顺当的，就是浪漫的。

……

通过争论，同学知道了什么叫浪漫。

于是再读课文，让同学说说为什么烟台的海夏日是浪漫的？同学迎刃而解，

生：大热的天，海风吹来，多舒适呀，在海边走走，看看，听听，实在浪漫！

生：大清早，看着朝阳冉冉升起，布满了生气与活力，多浪漫呀！……

生：夏日的傍晚，坐在海边的石凳上，倾听海浪与堤岸的呢喃细语，诉说心中的趣事是种浪漫。

……

此教学过程在设计时，我们觉得，当课文中有些内容同学无法理解时，我们不妨放开些，让同学联系生活实际，大胆地说一说，再读懂课文，可能难度会小一些，效果会好一些。

《烟台的海》的教学案例与反思篇2

《烟台的海》教学反思

今日，上完了《烟台的海》这一课，回顾上课前后的一些事情，有必要总结一下。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。'阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。因而，阅读教学要将"读'贯穿始终，引导同学读出意、读出形、读出味、读出解。老师要给同学充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且要非常敬重同学的阅读共性差异。例如：同学沟通对春天烟台的海的感受，有同学认为是"绿盈盈的，富有生气。'也有同学说是"活泼的'、"轻快的'、"春天烟台的海像个顽皮的孩子'我都赐予充分确定，表扬，接着引导同学针对这些特点进行深化的朗读体会，最终为同学配上音乐进行感情朗读。这一过程中，同学读出了趣味、读出了共性，读出了乐观的思维活动，读出了丰富的信息含量。从"读通'课文到"读懂'课文，同学在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的讨论探究供应了必要的条件。同学只要言之有理，言之有物，都予以认可、鼓舞，充分敬重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推动教学，以促进同学阅读的深化，阅读力量的提高，从而使同学成为真正意义上的阅读教学的仆人。

本文条理清楚，层次分明，其次至五自然段详细写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人的生活情景。先写景再写人是这四个自然段在构段方式上的共同特点。因此，教学时我实行了先"扶'后"放'的方法。虽说这种教学常用于中班级的教学，但针对我班同学的详细状况，我还是实行了这一方法绽开教学。我想要让同学扎扎实实地把握一种学习方法，老师就肯定要扎扎实实地绽开教学，让同学明白学习的步骤与关键。而这就需要老师在课堂上将训练落实到位。我就是这样做的，而且我觉得通过这样的教学，同学在学习这种同样段落类型的力量上有所进步。

首先，在同学预习的基础上，我和同学理清了文章的思路，明白文章的构段方式，了解到四个自然段的共同之处。其次，我和同学一起学习了课文的其次自然段。在学习的过程中，抓住了海的特点和人的活动。通过圈画重点字词、诵读关键语句，理解课内容及用意。然后，我和同学一起总结了这一自然段的学习方法。第三，我让同学以小小组为单位根据刚才总结的方法绽开争论学习。争论学习中，可以有分工，可以共同开展。我认真地巡察了他们的学习过程，我发觉同学都能够依据刚才归纳的方法仔细地绽开：分层、划句子、找词语。一个个争论得热火朝天，有很好的学习效果。

学完之后的沟通，让我看到了他们的思索结果。从这堂课，我得出这样的结论：学习中老师的帮扶非常重要，而且肯定要和他们讲清要求，这样他们的学习才会有明确的方向，而不会混沌一片。而且，假如同学在这样的长期训练下学习，阅读力量肯定会得到稳步的提高。

教学反思：

这是一篇写景的文章，在写烟台的海同时，也写了与之相依相偎的烟台人。我阅读了教材后，和陈老师一样尝试将景与人分开来学习，可是刚教学完成冬季烟台的海时就发觉了自己解读的不正确，的确，就像陈老师所说，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了很多的生气。所以，即刻调整了教学的方式，人景合一，把自主权交给同学。我想语文课必需经受一个读通读懂读好的体验过程。所以在后面三个季节的教学时，我注意朗读训练，主要引导同学自主阅读，自主感悟。通过多种方式的读，促进他们对课文的理解。文章运用华丽美丽的词藻，富有诗情画意地为读者制造出一种或壮丽或秀丽的意境，又仿佛为读者作出了一幅幅立体感很强的油画，它们如现目前，伸手可触。通过学习，同学能有感情地读，读出感情，把文本所表达的感情、意境通过朗读表达出来。

课后反思：

本课其次自然段的教学设计，是同学的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在设计时，考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的同学脑海中产生详细的画面，所以在同学学习这一段时，一张气概汹汹的海景图适时消失在本段文字边上，图文结合，同学自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮丽的音乐，朗读也成为一种另有风味的美。冬天的海的学习，老师扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，设计为同学通过扫瞄相关文字、图片，依据老师的引导同学进行自主合作学习，这三部分中，之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼欣赏，用耳倾听，还有自己在详细环境中的真实感受。我留意点拨同学对于体会的感悟。当然在设计时我考虑得不够周到，对同学的悟可能估量过高，与自己的预设相差太大。我在想，或者可以在前一部分的学习之后作一个总结，让同学知道之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观看，让同学运用的方法，试着去感受大海的美。

《烟台的海》的教学案例与反思篇3

《烟台的海》这篇课文生动的描写了烟台的海一年四季的不同特点以及烟台人丰富多彩的物质、文化生活。字里行间流露出对大自然的喜爱,对生活的喜爱，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。全文层次清楚，景物特点鲜亮，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富同学的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。

《课标》指出：“同学是学习的仆人，要让全体同学乐观参加地学习。”在平常的课上，我都是这么做的！本文是第一课时，所以在检查生字时，我就采纳了开火车的方式让同学读，这样就可以检查差生把握生字的状况，顺便适时地赐予关心。还有在请同学分自然段朗读课文时，我也是采纳这样的方法，这样差生也有机会表现，学习乐观性就会提高。

一堂课美丽的写景文章，如何让同学感悟烟台的美，需要同学深化的朗读，抓住文中的重点句子中的重点词语来品尝。新科标指出，“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有多感悟和思索。”本节课的重点就是通过朗读了让同学感受冬季烟台的海的凝重和壮丽的。在教案上我也是这样设计的，但是我不知道怎么回事老赶着往下分析，没有记得留给同学品读句子的时间，所以同学的感受是模糊的！导致这节课重点不突出，没有突破难点。老师教得很累，同学也听得特别吃力。我不知道，究竟是我的观念没有根本地转变过来，还是我真的在教学技能这方面欠佳！今后我肯定在这方面下苦功，争取少留些圆满。

课前，我花许多时间在研读教材，细心地设计教案。我也记得李主任说过，一节课所设计的问题不能太零碎，设两个有价值的大问题，然后围绕这两个大问题绽开教学即可。我在设计教案时明明是这样想的，但不知道为何，在上课时我又突然冒出很多的问题来！原来很简洁的问题，结果却让我把它给搞简单了！比如学习其次自然段时，应提问“冬季烟台的海毕竟独特在哪里”？而我却把问题变成“冬季烟台的海有什么特点？”同学回答“凝重”。这时我假如顺着再问还有什么特点时，同学或许会答出“壮丽”来，然后会找出体现“壮丽”的词句来品读。但我却问“你从哪些地方看出冬季烟台的海很凝重？”同学听了一头雾水，根本不知道“凝重”是什么意思，因此无从下手。我自己在备课时对于“凝重”这个词语的都理解不够透彻，也向同班级的老师请教过，她们也只能意会不能言传。何况是六班级的学校生呢？假如我能根据预设的问题提问的话，那样同学就很简单明白了，问题就会迎刃而解了。

除了上面所述，在我的教学过程中，还存在一些不足，如：

1.我放不开同学，始终牵着他们走。对课堂上生成的问题，我也不能敏捷的处理。对他们的精彩的回答也没有赐予确定，评价太少。老师的语言也不够简练。

2.对词的品析不够到位，忽视了“扑”等动词的理解。

3.课堂上，同学的技能训练少，下课时我又遗忘出示课后作业，没有达到一课一练的目标。

《烟台的海》的教学案例与反思篇4

《烟台的海》教学反思

《烟台的海》是一篇文质兼美的散文，具有两大写作特色：一是结构完整，条理分明。从总体上看，采纳了"总－分－总'的结构形式，先总起，继分述，再总结，显得非常紧凑，给人以完整严谨之感；从主体上看，分述一年四季的独特景观又近乎全都地采纳了由景及人、人景交融的方法，艺术地反映了人与自然互为依存、亲密关联的和谐关系，显得条理分明，自然有致。因此，体会的思想感情，当然需要凭借描写烟台的海的语句，但同样应当重视通过所描写的"景'中之"人'来感悟。然而，在实际教学中，老师特殊重视引导同学朗读感悟烟台的"海'，而对写"人'的内容，往往习惯于一带而过。其实，烟台的"海'与烟台的"人'是和谐相处、相得益彰的。因此，教学时不宜厚"海'薄"人'。老师应引导同学从"人'的反应、表现入手，探寻"人'的内在精神，也体会了的思想感情。如此处理，不但激发起同学对烟台的"人'的敬重、佩服、赞美之情，而且激发了同学对烟台的"海'憧憬、喜爱、赞美之意，还使同学在不知不觉中体会到"海'与"人'是密不行分的，人与自然可以也应当和谐相处，收到了一石三鸟的良好效果。二是拟人比方，形象生动。鉴于文章的这些特点，我在教学时，留意了品词析句、朗读感悟。教学烟台冬日的海时我主要采纳这种方法。让同学从是如何来描写的角度去品重点词，析重点句。并通过朗读来感悟冬日海的壮丽。这样的设计既可以提高同学的品析力量，又能提升同学的语感。美文观赏，一是从的语言文字中去赏，另外要从朗读中去赏，所以教学时我设计了多种朗读，以情感朗读来体现语言文字的奇妙，从而感悟对大自然的美妙情感。本篇文章，运用大量的修辞手法特殊是比方和拟人的手法，精确     地描绘出烟台的海在不同季节的不同特征。所以同学一读课文，就会被文中生动的描写所吸引接下来，同学自己在下面大声地练读和齐读。。当我问他们，喜爱哪些语句时，许多同学纷纷举手，发表自己的看法。从同学的朗读中，我感受到了冬日烟台的海的壮丽。我想，同学也肯定已经感受到了。

我用同样的方法引导同学领会了烟台的海的轻快、浪漫和高远。

教学反思：

《烟台的海》是一篇借景抒情的文章，用美丽、生动的语言为我们勾画了一幅幅海景图：生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，激发我们喜爱大自然，喜爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。

同时这又是一篇提高习作技能的范文。本文层次清晰、条理明确、重点突出，采纳了比方、拟人等修辞手法，语言生动美丽、情景交融。另外我留意捕获课文的空白点，细心设计语言练点，在练笔的同时关心同学深化感悟。如在组织学习"秋海'一节时，我先通过引读，让同学比较本节与前两节在写法上有何不同？同学立刻体会到，此节并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充实与劳碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航对劳碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。

在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于同学没有海边生活经受，所以我适当补充一组画面，请他们在小组内沟通组织自己的语言绽开想象，详细说说秋天的海面是一片怎样劳碌的景象。由此，同学感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获盼望、收获幻想，是大海带给了他们一派生气勃勃的景象。有了这些感受与熟悉的铺垫，同学再来理解"烟台的海是一幅画，一道宽阔的背景，一个壮美的舞台'就会简单多了。（授课时间：3月5日）

教学反思：

课后有个练习是"请你当小导游介绍某一季节的烟台的海。'练习1中的口语交际中也正好有做小导游的活动，两者合一，以烟台的海的某一季节的介绍熬炼同学的口语交际力量。指导同学方法。怎样才能当好小小导游员?（导游口气、按挨次、抓特点、有感情)。挖掘教材，丰富口语交际训练内容。教材中文章内容的学习方式多样化，如描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、争论等。由于不同的学习方式，会从不同的方面提高同学的口头语言表达力量。文中的插图，要让同学一部分一部分观看之后，连起来说图意，训练同学的说话力量；课堂回答也是常用的训练方式，老师要求同学想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等；学习完课文，有些段落可让同学复述或发挥想象进行制造性仿说、续编，加深同学对课文内容的理解，训练同学的想象力、制造力，提高同学的口语交际力量。另外，朗读和背诵，也可以丰富同学的词汇，增加同学的语感，把课文的语言内化为自己的语言，形成精确     、娴熟、流畅、完整的说话习。

《烟台的海》的教学案例与反思篇5

早在一年前，我就耳闻《烟台的海》是一篇文质兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜读，果真，文章很美，课文结构清楚，采纳了总—分—总的结构，在介绍海上独特景观时采纳了季节的变化挨次从冬—春—夏—秋；人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰；语言生动，文中采纳了大量比方、拟人手法给同学的语言积累供应了条件；图文并茂；课文中的两幅插图仿佛将同学带入了波涛汹涌、气概磅礴的情境——烟台的海边。实事求是地说编者给我们六班级的同学选择了一篇品质兼美且示范性很强的文章，可谓是“专心良苦”。

这么美的文章，我一遍一遍的读，一次又一次感受用他美丽细腻的文笔带给我的享受，可是同学能够懂吗？尤其是写到“冬天，烟台的海是凝重的”同学大部分只能体会烟台的海冬天气概的磅礴，而且文章看似写海，其实也是对烟台人的赞美，尤其是文章结尾处“世世代代的烟台人在这里上演着威猛雄壮的活剧”这些隐蔽在背后的内容同学很难体会。一个“活剧”将烟台人的勤劳吃苦淋漓尽致的表现了，的确，资料也有说明，烟台人依*着烟台的海，凭借自己的才智以及勤劳充分利用的海这一资源，大大转变了自己的生活，在赞美海的同时也赞美了海边烟台的人，这一点如何让同学体会？苦思冥想仍不知道该如何处理。

由于课文很长，而且全文都是要求背诵的，我提前两天让同学去预习课文，早上课代表领读的时候，我发觉他们好几次都把最终一句话读成“世世代代的烟台人在这里上演威猛雄壮的话剧”，我示意课代表停下，订正以后再读，结果又有几个马虎小鬼读成了“话剧”，正想批判，平常话多的张成鑫在底下就喊：“老师，教科书上也会犯错误的，他们印错了，应当是‘话剧’而不是‘活剧’”我还没有想到怎么去解释，心直口快的周思灵就喊了：“你懂什么，你没有理解课文，书上确定没有错的，我们又不是用这本书的第一批同学”我没有想到同学会这么细心，会留意到“活剧”和“话剧”，假如让他们从课文中去寻求答案，同学可能会体会到对烟台人的赞美，这不是正中我意吗？于是我顺水推舟：“究竟是不是印错，我们学完课文以后再下结论！”

在其次课时接近尾声时，我和他们再一次的争论“活剧”和“话剧”，“这里究竟时‘活剧’还是我们平常始终说的‘话剧’，并且联系上文说说自己的理由”我提出了要求，“老师，似乎没有印错，是‘活剧’”“他们上演活的剧本，这个剧本不是别人编的而是他们自己的生活”“是的，我们只要看前面就知道了，冬天烟台的海是汹涌澎湃的，是凝重的，很可拍，课时烟台人一点惧怕都没有”“那你是从哪里看出他们一点也不可怕”我提示道，许多同学都举手了，在争论中同学体会了烟台人的勤劳英勇吃苦耐劳，在争论接近尾声时，我补充了课外资料，介绍了烟台人是如何利用海这一资源，转变他们的生活，当再一次朗读课文的时候，没有人再读“话剧”了，默写时候也没有人写错了。

假如不是同学的细心，课堂不会如此顺当！

《烟台的海》的教学案例与反思篇6

教学设想：

《烟台的海》生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质文化生活，激发我们喜爱大自然，喜爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。课文在写“景”也写“人”，“景”与“人”交相辉映，相得益彰；而且，语言文字特别美，运用了大量的比方和拟人的手法，让我们感受到烟台海的绮丽壮丽。

在教学中我采纳“以说促读”的方式，抓住朗读感悟和练习口述两大训练重点来绽开教学活动。先按一年四季的时令挨次，围绕第一自然段中“独特”一词，直奔中心句“冬日的凝重，春日的轻快，夏日的浪漫，秋日烟台的海平添了几分充实与劳碌……”，然后，课堂重点在两大块：

1、同学的分组学习

要求：（1）仔细阅读课文（冬，春，夏，秋）其中一部分，思索这部分主要写了什么？抓住哪些景物来描写？可以分几层？

（2）你认为这部分哪些语句写得很美？为什么？

（3）有感情地朗读或复述课文，表现出烟台的海的季节特点。

同学在组长的组织协调下，仔细朗读课文，（读读，找找，想想，说说，议议）抓住重点句段，感悟烟台海的景观特点和烟台人的生活风貌。小组合作汇报学习状况，最终老师与同学赐予效果评价，课堂气氛热闹。

2、同学上台复述

在充分朗读感悟的基础上，再让同学组织语言，按先海（景观）后人（活动）的挨次练习口述，小组（或派代表或合作）上台以导游的形式来复述，介绍烟台的海（冬，春，夏，秋）的独特景观。在练读，练述的过程中，进一步理解重点词句，学习积累语言，培育语感。

课后反思：

一、这样合作探究，朗读体会的教学形式，激发了同学学习的爱好。老师把同学领上讲台，激发了同学的学习情趣，使同学自始至终都处在乐观主动的学习状态之中，并通过小组合作学习的方式达到胜利的彼岸。从学习的效果来看，同学的沟通汇报是相当精彩的，迸发出思维的火花，呈现出同学自主学习，主动猎取学问的力量。

二、在课堂上，老师，同学，教材三者之间的关系发生了变化。这种教学方式转变了以往那种“老师带着教材教案走近同学”的教学模式，变成“老师带着同学走近教材”，从而把同学引入课堂学习的最高境界——“同学带着教材走近老师”，真正体现同学是学习的仆人，老师是同学的引导者。教是为了不教，同学能在愉悦中学习学问，这才是真正的学习。

三、在教学中体现了“讨论性学习”的新思想。老师创设合作学习的情境，提出要求，接着由组长接受任务并安排学习任务。通过自学和小组合作，争论，沟通与汇报，最终老师与同学赐予效果评价，从而，优化了课堂结构，达到同学，师生的和谐互动，使同学在合作，探究的过程中习得学问。

《烟台的海》的教学案例与反思篇7

语文教学是一门反复实践，不断求精、求新的艺术。认知规律告知人们，人们对客观事物的熟悉并不是一次就能完成的，总是要经过“实践—熟悉—再实践—再熟悉”循环往复的过程，语文教学也是如此。《语文课程标准》指出：阅读是同学、老师、文本之间的对话过程。这就是说，阅读教学的过程应当是同学、老师、文本碰撞的过程，情感沟通的过程。因此，好的教学设计不应是严谨的教学流程，更不是问答式的老师提问、同学解答的单一形式，而应当是开放的、动态的，是对当下实态的过程的有效对策，是“以学论教”、以同学的学习活动为线索的教学设计。特级老师于漪曾这样说过：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在同学心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”我在教学《烟台的海》一课时，依据教材和同学特点，依据课改新理念，设计了一个切实可行的教学方案，并且敏捷驾驭课堂，同学的学习爱好深厚，学习的乐观性、主动性得到了充分的发挥。现在重新端详我的教学设计，会有更大的收获。

教学片断：

（精读完其次自然段）

师：（面带微笑）：同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮丽的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢？

生：(满脸怀疑的、摇摇头)不知道。或许会更美。

师：（和气、亲切地）同学们，这篇课文的第3节—第5节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗？

生：（异口同声、欣喜地）好、好！

师：别急，咱们先来回忆一下刚才是怎样学习第2节。（眼神里布满了期盼）

生：（争先恐后地举手）我来说！我来！

师：（面露喜色）这么多同学都知道，真棒！看来咱们六（2）班的同学不仅非常自信，而且个个记忆力非常强！好，我就请你。

生：刚才我们先读课文，一边思索冬日烟台的海给我们留下怎样的印象，然后找一找哪些词句可以体现这一特点，体会体会，最终我们看看人们的活动又是怎样的。

师：（一边鼓掌一边说）你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给精彩的你。（说完，同学们也鼓起掌来）

师：同学们，现在咱们就根据这样的方法，以四人小组为单位，选择一个季节进行重点学习，好吗？

生：好！（然后按要求开头小组学习）

师：（巡回指导）

生：（举手示意）

师：（笑眯眯地、亲切地）擅长学习的人不仅能把课文读懂，而且情愿将自己的学习成果与他人共享。这样吧，我们先来沟通春天烟台的海给你留下怎样的印象？

生：（有的把手举得高高的、有的站起来举着手）我我我……

师：你很自信，我就请你。

生：春天烟台的海是绿盈盈的，富有生气。（师板书“绿盈盈”）

师：好的，谁还有不同的感受。

生：活泼的轻快的春天烟台的海像个顽皮的孩子……（师板书“活泼”）

师：大家说得都很不错。那么你是从哪些词句中感受到的呢？

（待同学回答后，出示相关语句进行体会、朗读→师指导朗读→同学自由练读）

师：哪位同学情愿用自己的朗读来表现春日烟台海洋的轻快、活泼？老师还要给你配上轻柔的音乐哦！

同学纷纷举手要求朗读。……

在以上的教学片断中，主要体现了以下几方面的特点：

一、提倡自主阅读促进同学得意

罗杰斯曾说：“自由程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”阅读本是共性化的行为，而假如把同学捆起来齐步走的做法，就泯灭了同学的共性，扼杀了同学的制造天赋，也违反了学校生阅读的心理规律。该教学片断中，笔者变老师的“指令性”为同学的“选择性”，让同学享有充分地阅读自主权和选择权，经受一个自我探究、自我发觉、自我习得、自我进展的过程。如内容的自我选择：选择一个季节（一段）进行重点学习。伙伴的自由选择：选四周的几个同伴成为四人小组进行合作学习。情感的自我选择：说说春日烟台的海给你留下怎样的印象？或给你怎样的感受？这样的教学拓展了同学共性化学习的时空，让同学的共性在课堂上得以呈现和进展。这种自主选择正是同学自办法识、自主行为、自主力量的详细体现。

与此同时，在这一教学片断中，同学以小组合作探究的方式进行学习，通过四人小组共同努力，探究某个季节烟台的海的特点，这一过程，不仅发挥了同学的主体作用，给同学提高了宽阔的自由空间，同时让同学在合作取长补短，相互启发，促进同学全面深化地探究问题，理解课文内容。

二、师生公平对话创设和谐氛围

语文教学应在师生公平对话的过程中进行，只有对话，才是真正的引导，只有对话，才能走进心灵，只有对话，才能彼此接纳，只有对话，才能相互造就。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”师生公平对话是一个开发的未完成的动态教学过程。它意味着对同学作为大写的“人”的一种敬重；它意味着对同学生命的唤醒与观赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的记忆切磋，相互信任氛围中的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结；它意味着专心灵感动心灵，用才智开启才智的相互造就。

上述教学片断中，同学与老师处于公平的地位，同学在与老师的公平对话中，感受到的是老师对他们——学习仆人的敬重，享受到的是学习的一种欢乐。例如：老师在讲读完其次自然段后，特别和气的、面带微笑地与同学交谈：“同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮丽的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢？”，而后又亲切地询问同学：“同学们，这篇课文的第3节—第5节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗？”，不仅如此，老师还善用激励的评价语言，比如：“这么多同学都知道，真棒！看来咱们六（2）班的同学不仅非常自信，而且个个记忆力非常强！”、“（一边鼓掌一边说）你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给精彩的你。”、“你很自信，我就请你。”……作为老师，赞美同学是一种感情的投入，是驱动同学奋勉向上、锐意进取的动力源泉，片断中老师的一个笑脸、一句发自内心的鼓舞、一种布满期盼、布满恳切的眼神，都会触及同学心灵，甚至震撼，这样其乐融融的、民主公平的和谐氛围会有效激发同学的学习乐观性，享受读书、学习之乐。

三、重视诵读感悟珍视独特体验

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导同学读出意、读出形、读出味、读出解。以上教学片断中，老师给同学充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且非常敬重同学的阅读共性差异。

例如：同学小组学习后沟通对春天烟台的海的感受，有同学认为是“绿盈盈的，富有生气。”也有同学说是“活泼的”、“轻快的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……老师都赐予充分确定，表扬，接着老师引导同学针对这些特点进行深化的朗读体会，最终老师还为同学配上音乐进行感情朗读。这一过程中，同学读出了趣味、读出了共性，读出了乐观的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“