创设情境 激活课堂教学

创设情境激活课堂教学已阅：次创设情境激课堂教学蔡晓红摘要新教材新理念下人人学价值的数学人都能获得必须的数学数学源于生活又用于生活，数学教学，教师应更新思想观念、改变教学方法，结合学生生活经验，创设数学情境性问题，以激发学生学习的兴趣与动机，通过学生的动手实验、自主探索与合作交流，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。关键词：新课程；新理念；教学情境；激活教学《数学课程标准确指出务教育阶段的数学课程本出发点是促进学生全面、持续和的发展它仅要考数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进使学生获得对数理解的同时思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实现：人人学有价值的数学2)人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求数学源于生活又用于生活为主线重培养学生的创新意识和动手能力养学生学数学用数学的意识使养成良好的学习习惯新程理念下的数学教学们教育工作者应认识到未来社会中取知识的能力比获取知识本身更重要取息方法比获取信息本身更关键们师给学生的应是方法库、工具库，我们应结合具体的数学内容，尽量采用“创设生活情境——提出现实问题一一探究知识规律一一解决实际问题教学方法教中努力创设按这种模式教学的情景让学生在经历知识的形成与应用的过程中好理解数学知识的意义学适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能总是与一定的问题情境相联系的题境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪进生的潜发展而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化从而达到一定意义上的建构，在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么何寻求解决的策略及如何应用确学知识是发展的从而使所学知识网化达培养学生创新意识的目的在好的问题情境下主动建构新知识积参与交流和论，不断提高学习能力，发展创新意识教师在教学过程中创设具有现实意义富有挑战性又有层次性的数学情境性问题在培养学生的创新意识创新精神和初步的创新力方面有很大的作用样的教学又具有趣味性学生能在自然而然中学数学、做数学数本经一段时间的教学感在数学课堂教学的过程中可创设以下几种类型的情境性问题。一、创设生活情境，给学生联想的空间数学新教材源于生活终为服务于生活要是为了着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。新教材注重实际，贴近生活从生身边的、感兴的事物入手，使知识的发生过程更为自然，有水到渠成的功效对培养学生仔细观察生留周围的事态，热爱生活爱识起到了很好的引导作用。因而从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学知识的理解效果。例如，教学《有理数》这部分教学中，本人有这样的认识，初中数学中，关于“数”的教学主要由两部分构成，一是有理数的教学，二是实数的教学。有理数是中学数学的基础实是理数的扩展理数的教学安排在初中一年级第一册的第二章它小学数学向中学数学过渡教材首先从实例出发，为了表示相反意义的量，引入了负数接建立了一套有理的概念运用数形结合的观点用数轴表示有理数及有

理数的绝对值，并介绍了比较有理数大小的方法。为了使年龄较小的初一学生顺利接受并在头脑中建立有理数的概念把抽象的数学概念具体化除了从学生日常生中熟悉的例子入手实例指出具有相反意义的量助学生理解“相反意义的量”之外，还应该在”上下些工夫D根据笔者的教学经验，学生易把认是正数，或认为0就示“没这情况下，可以用“归谬法”帮助学生认识—师：表什么生：表没有。师：收听过天气预报?生：听过。师：如果说今天最高温度是℃那么也表示没有温度?生：„„师：显然”以表示没有的意思，但9”还可以表示更多的意义：十进制中，表示某个数位上的数缺位。例如表出十位上一个单位都没有，即十位上缺位。“”一个整，也是一个偶数。零与正整数、负整数组成整数集合。“”以示个确定的量。例如℃是表示没有温度，而像零上℃样，有着一个确定的温度又，在海高度上，某地高度0米是表示没有高度，而是表示与海平面一样的高度。比如我国的珠穆朗玛峰，海拔是848.13米是世界最高峰，表示的是高于海平面8848.13米而据科学探，在海平面以下，最深处达l0000多，相当于珠穆朗玛峰加上富士山的高度。这样形象地解释学生自然印象刻在课的结束部分再让学生分组讨论现实生活中的哪些情境可以看作0，以达对所学知识得以检验的目的，从而培养学生的创新意识和实践能力生感受到今天的数学课真有意思不仅仅表示没有以表示更多的意义。我以后要好好学习数学，由此而培养学生学习数学的兴趣。又如进行第四“形的初步认的生活中的立体图形运用大量生活中的建设图片，如美国的白宫、世贸大厦，深圳的发展大厦、地王大厦、香格里拉酒店„„让学生感受到几何体的美、数学的美，由此而激发学生学习几何的欲望。在认识几何体时学生圆锥象啥学的答案各不相同：有蛋筒麦堆、导弹头、蒙古包顶、羽毛球„„，问学生圆柱象啥学会答：象易拉罐、杯子、瓶、薯片筒、甚至会说象肠子的柱形细胞„„等这上课课堂气会很活跃收到来自学生的大量的认知反馈信息能及时地反映学生的认知不足或偏差，同时更能极大地发挥学生的想象力的创造力。二、创设游戏情境．给学生愉悦的空间学生特别是初一学生他心中自己只比小学生大了一点点课时有好多学生集中注意的时间较短稳性差分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习延有意注意的时间及增强学习效果现生愉快地接受知识。如进整式的加减这部分教学中同类项的概念时，我创设这样一个找同类项的游戏：课前准备几张写有单项式的卡片，其中有几组是同类项，把这些卡片一一分给学生，每人一张然后按同类项作为朋的规则进行找朋友游戏过活动发现学生对这种活动比较感兴趣，积极参与的意识很强，由活动而使学生较快地接受知识。在进“数式的值”教学时设了这样一个游戏四个学生上台第个同学任意报一个数给第二个同学二个同学把这个数加1传第三个同学三同学再把听到的数平方后传给第四个同学第四个同学再把听到的数减去报出答案注意其同学均为裁判。然而借助游戏让学生共同讨论，合作交流出这样一个结论：x→→→—，面我们一个同学报的数其实为x的个值，第二个同学报的数其实x+1)的，

第三个同学报的数其实为x+1)2的值，第四个同学报的数其实(x+1)2—的，给学生以趣味感，又有水到渠成的自然感，学生也就自然而然地、轻松愉快中掌握了知识。三、创设实践情境，给学生动手的空间《数学课程标准总体目标中指通过义务教育阶段的数学学习生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察析现实社会解决日常生活中和其它学科中的问题增应用数学的意识体相似数学和自然及人类社会的密切关系解学的价值增进对数学的理解和学好数学的信心我教师在平时的教学过程中要力求选取学生熟悉的生活情境与童话世界内容，选择学生身边的兴趣的事物提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机使生步感到数学与日常生活的密切联系如进《形的初步认识》中“由立体图形到视图”的教学时，可设置这样一个情境性问题：课始可在课桌上放一样前后左右看到的形状都不一样一件实物品四个学生从四个不同的方向看看到的不同图形在黑板上画出来而会到从不同的方向看一件物品看到的效果不一样此激发学生学习的兴趣，从而学生产生学习动机。在平时布置作业时可学生设些美丽的图案；为父母设计家庭投资方案找、收集整一些统计图从中尽可地多获取信息学生感受到数学与我们的实际生活是多么的接近，从而增强学生学习数学的兴趣，产生创新的思维。四、创设发现情境，给学生想象的空间《数学课程标准》指出“动手验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式„„学习活动应当是生活泼的的和富有个性的过程生新意识，并不是都让学生去发明创造要的是让学生去独立思考去发现发现本身就是创造。由于数学课程内容是现实的，并且“过程为课堂内容的一部分，数学的学习方式不能是单一的枯的以被动听讲方式和以练习为主的方式了程内容本身就要求有意义的学习方式要给学生提供充分从事数学活动的时间和空间学生在自主实践亲身探索与合作交流的氛围中解困更清楚地明确自己的思想并有机会分享自己和同学的想法。如在进行《图形的初步认识》中的“立体图形的展开图”的教学时，教师不断地引导学生通过对各种形状盒子沿某一棱剪开的大量实践过种规则展开图形的折叠使学生对立体图形的展开图由感性上的认识发展到理性上的理解让学生先想象另外立体图形的展开图然再让学生折纸验这种发现不仅仅是立体图形的展开图知识的获得要还是能较好地培养学生的空间想象能力，同时也是一个知识形成的过程。又如进行找规律教学时可以创设这样一个情境——“火柴棒摆图形5根火柴棒摆一个梯形4根柴棒在第一个梯形旁拼第二个梯形样的方法拼第三个个、第五个„„直至第个共需多少根火柴?在体教学过程中让学生通过火柴棒的搭建去寻找规律：搭好第二个共用了(5+4)根柴，搭好第三个共用(根火柴，搭第四个共用根火柴„„，这样结论又就显而易见了，问题也就解决了。五、创设故事情境，给学生探索的空间学生都很喜欢听故事，而且还可以从故事中得到更多的数学启示如在教学“有理数的乘方时师可以给学这样一个故事候个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋献国王国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求个臣说个盘上放一些米粒吧一格放1粒第二放粒第三放粒，第四放8粒第五放16粒„„，一直到第64格王后哈哈大笑道真，你只要这一点米粒臣就只怕你的国库里没有这么多的米”果王当了，国库里根本就拿不出这么多的米。你知道到底要多少米生后感到深不可测课气氛顿时活起来学生主动性、创造性的意识得以激发，学生的学习

兴趣定能大增。六、创设诗画、音乐情境，给学生审美的空间本人曾经听一位有一定知名度的教师在进行“画立体图形”中的“由立体图形由视图”一课教学时上一开始在多体屏幕上显示出庐山的美丽景色后导学生背诵著名诗人苏轼的诗《题西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中这处理学生真大开眼界上对将要学习的知识产生了浓厚的兴趣用此方法来创设情境真恰到好还有一位老师他在“生活中的立体图形”一课时一开始就播放钢琴曲《秋日的私语而使学生感受到现在外面的世界真好是秋游的大好时光，内心深处产生好想秋游的感觉，由此脑海中即会浮现出祖国的大好河山是如此的多娇，各种各样形不一的建筑物等我们去参观园里各种形状果实笑弯了腰学生感受到生活中的立体图形和我们的数学是多么的贴近，我们学生应该学好数学去建设我们的家园，报效祖国这不但陶冶了学生情操重要的是培养了学生学习数学的兴趣强了学生学习数学的信心，同时也激发了学生的爱国热情，使教学达到应有的效果。七、创设挑战性情境，给学生创新的空间根据教学内容创设新奇的具有神秘色彩的情境有的激趣疑疑疑培养学生的创新意识。例如，教学“有理数的乘方”教学时，教师可以出示这样一个题目：有一张厚度为0.1mm的纸，将它对折1次厚度为，折次厚度为多少mm?，与穆朗玛峰比二下哪个更?告学生对折以后报纸的厚度远远高于珠玛朗玛峰的高度。学生非常惊奇进行了计算验证教的结论是正确的。但用小学时的方法去记实在太麻烦对此，是否有另外的办法?学非常疑惑，此激发了学生的求知欲望，是学生纷纷想知道诀窍是什么，到底如何计算生就会在充满渴望的求知欲中进行有目的地学习，收效非常好。实践表明，