2023学年完整公开课版五年级上册2

万物皆有情一、分析编排确立目标4统编教材第一单元的人文主题是“万物有灵”。编者在这个单元安排了两项语文要素的学习训练，一项是阅读训练要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，另一项是习作训练要素“写出自己对一种事物的感受”。教材安排的这三项内容，结合在一起就是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法,并写出自己对一种事物的感受”。1.把握语文要素上升趋势5统编教材从三年级上册开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素，单元中的课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结提炼学习方法；单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。6全套统编语文教材的语文要素安排，形成了一个螺旋上升的体系，各册、各单元在安排语文要素时，充分考虑了承前启后的定位。本单元的教学，要落实的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。二年级上册学生有过“阅读课文，说出自己的感受或想法”的训练，三年级上册第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言”，到了四年级下册则提出了“抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情”的要求，这些都为本单元的学习奠定了基础。2.聚焦语文要素设定单元目标7本单元的四篇课文都是散文。《白鹭》是抒情散文，《落花生》是叙事散文，《桂花雨》是回忆性散文，《珍珠鸟》是叙事抒情散文。虽然四篇选文在表达上略有不同，但几篇散文的共同特点是给人以精神的滋养和美感的享受，通过有感情地朗读，有助于学生学习语言、丰富语汇、发展语感。因此，教学中就要关注散文的这种特点，无论是散文写作的对象，无论是人与事、景与物，少不了发生在人、事、景、物之间的这种情与理。由于散文“形散而神聚”的特点，对于小学生来说并不好把握，8本单元目标设定就有：1.认识散文体裁，了解散文的特点。2.感受课文中是如何借助具体事物抒发情感的3.抓住事物的特点表达情感9基于学情确定单元整体目标和具体的课时目标。具体到语文要素在不同的教学内容中的目标体现为：1.朗读《白鹭》，能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者借助对精巧的诗和美人的描写，把赞美、喜爱感情迁移到对白鹭的状写中。2.分角色朗读《落花生》，体会作者借助种花生、收花生、尝花生、议花生写出了花生不图虚名、默默无闻的特点，借此说明做人的道理。3.朗读《桂花雨》，梳理作者的美好回忆之后，在揣摩、品味关键句段、链接阅读资料的基础上体会作者所抒发的对故乡的深深怀念之情。4.自读自悟《珍珠鸟》，抓住珍珠鸟可爱之处体会人鸟情意。5.通过“交流平台”进一步领会“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。6.在习作中借助具体事物的几个方面来抒发对这一事物的感受。除了识字写字等基础性的语文学习目标之外，单从语文要素的角度来看单元内具体内容的学习目标，就是由《白鹭》《落花生》两课感知要素不同侧面；到《桂花雨》学习阅读体会的方法策略；再到《珍珠鸟》自读自悟练习在阅读中体会“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”；交流平台，梳理形成整体认识；习作，试着运用这一方法表达，在运用中形成言语能力，同时也反哺阅读，进一步清晰阅读体验。1011单元内，选文阅读、交流平台、习作形成了一个紧扣单元语文要素的“了解感知——梳理提炼——迁移运用”的三级学习阶梯；而在选文阅读内部，则又呈现出阅读内部的“要素感知——学习方法——阅读实践”的三个阅读层级。因此，在每一个层级上的学习不可操之过急，也不可纠缠彷徨，按照层级要求，一步一步踏实推进教学。二、落实要素规划教学第一、单元整组教学14部编语文教材每个单元都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织结构。单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。本单元围绕人文主题、语文要素从不同角度选编文章，这种编排有利于学生系统深入地学习语文知识，从而提高学生语文素养。单元整组教学不能是对单元进行简单的内容整合，而是重在整体把握，即要根据每个单元编排的特点，围绕语文要素进行有侧重点的教学，这样才能使单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。首先，进行单元导读。引导学生了解单元，指导学生浏览所有课文，初步了解单元主题——一花一鸟总关情。15其次，进行精讲精练。抓住本单元重点课文的重点段落，如《白鹭》的第5自然段，作者借用美丽的诗来写白鹭外形优美，白鹭色素的配合、身段的大小，就好比诗歌或者对联中“对仗”的精细，适宜。作者把对精巧的诗的喜爱之情迁移到白鹭身上。这里，作者把白鹭称之为“”，表达了作者对白鹭外形美丽的赞美。这一自然段作者主要是仔细观察白鹭的特点，把眼前事物“想象成为作者心目中美好的、有感情的形象事物，作者直接写“白鹭是一首精巧的诗”，直抒胸臆，情感的表达显得更加强烈、真切、直接。《桂花雨》的第5自然段。学生可能会从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”感受到作者摇桂花的快乐。教学时可让学生自读，想象画面，说说当时的情景，如，大人摇孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的小精灵，粘在人们的头发上，飘落肩上，落入怀中。再让学生采用合作朗读、表演的方式进一步感受摇桂花的欢乐氛围，体会摇桂花给作者童年带来的快乐，理解作者对童年生活册怀念。《珍珠鸟》的第12自然段，抓住小珍珠鸟睡熟后憨态可掬的语句，如：真好！朋友送我一对珍珠鸟，一句真好，可见作者对珍珠鸟的爱惜。再如，呦，雏儿！正是这个小家伙。文中作者三次称呼小珍珠鸟儿“小家伙”。就像父亲称呼自己的小女儿，喜爱之情溢于言表。教师就是要引导学生借助关键语句的理解，领悟“信懒，往往创造出美好的境界”这句话。学习文本的表达方法，领悟单元主题——借助具体事物抒发感情。17第三，进行对比研读。引导学生比较单元课文的异同，领悟各自文本的语言风格，积累语言，并让学生通过朗读将自己的体会读出来，如同样是散文，《白鹭》和《落花生》就是不同的表达风格，前者通过精妙语言的描写借物抒情，研读第7段，体会作者用“把白鹭赋予人的美好特点”来写的方法表达作者对白鹭喜爱赞美的感情。1、请学生读课文第7段，回忆已经读懂的本段写法和作者表达的态度。（课件呈现配图第7段）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？2、对比阅读，体会“把白鹭当成有人的美好特点的”写法的作用。在课件上在对比呈现另外一段话：晴天的清晨，每每看见她站立在小树的绝顶，看起来像是不安稳，它却一点事情都没有。这是别的鸟所没有的特点。对比阅读后讨论：两种不同的写法，读完之后有什么区别？哪种写法更让人觉得白鹭非常可爱？为什么？（讨论要点：课文写的白鹭好像是是一个有思想，有情感，生活很有情趣，热爱生活；另一个只是介绍了白鹭的生活习性。课文写得更让人觉得白鹭非常可爱，因为有思想、有情感的，不仅有外表的美，还有内在的美，更让人觉得亲近，甚至可以让人觉得能给人启发。）指导要点：提示学生抓住“孤独、悠然、嗜好”，展开想象，想象此刻“白鹭好像就是一个人，在望着远方，想什么，做什么”。3、总结：作者在这里用了“把物当人来写”的方法，把人的美好特点赋予了白鹭，更好地表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。《落花生》一课，借助花生朴实无华、用处很多，抒发作者要做花生这样的人的情感，即不图虚名、默默无闻。这是“借物喻人”的写法。但不必强硬的灌输概念，明确写物的目的是为了写关于做人的道理、观点。教学时我们可以引导学生回顾课文中描写的第四件事：议花生。让学生去发现：父亲在和“我们”谈论花生的好处时，“我们”都只关注到了花生最表面的大家都知道都晓得的好处：味儿美，可以榨油，价钱便宜，都喜欢吃。父亲在肯定我们表达的同时，又道出了大家都没有想到的花生最可贵之处：“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道——不图虚名，默默奉献”。随后父亲又巧妙地过渡到对做人的议论：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“我们”听了父亲的话，有了自己关于如何做人的思考：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”然后归纳总结：要想借物来写人，得找到事物特点与做人特点的相似之处，而花生与要赞美的人的共同特点就是很有用、不张扬，默默奉献。从重点介绍事物特点入手，随着介绍事物，巧妙过渡到做人的议论，通过议论，学习作者关于如何做人的观点。思考的方法——由此及彼的联想。18通过花生与“桃子、石榴、苹果”的对比，链接到语文园地中的“词句段运用”第一题，体会对比中描写事物的方法。（对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。对比包括两种情形：一种是反面对比，另一种是反物对比，这三个句子均属于反物对比。拿花生将果实深埋在土里与“桃子、石榴、苹果”把果实挂在枝头比较，突出花生的朴实无华、默默无闻、不图虚名；花生的果实深埋在地里，桃子、石榴、苹果的果实高高挂在枝头，果实的生长位置进行对比，突出特点。将白鹭与朱鹭、苍鹭比较身段的大小，突出白鹭身段的适宜；同时也渗透出了对白鹭的喜爱之情。拿“青、红的瓜，碧绿的藤和叶的装饰”与“高楼门前蹲着的两根大旗杆”比较，显出作者的喜好。一个是自然形成的，一个是人为修建的，这样对比突出田园生活的热爱。）19第四，进行读写训练。主要考察学生是否掌握本单元的表达方法，如《落花生》一课的课后小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像花生那样，默默无闻地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人。20第五，进行交流展示。本单元口语交际和习作教学中都可以运用这样的策略。本单元的口语交际中鼓励学生课下搜集生活中见到过的“公约”，课上进行交流；在习作教学结束后，办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，用以交流学习的感受。第二、单元统整策划学习活动目标确定了，策划在语文要素统整之下的既有梯度，又能激发学生参与的言语实践活动是落实语文要素的关键。211.选文阅读，趣读想象，体会中感知要素。《白鹭》一文作为统编五年级第一单元第一课学习内容，策划什么样的活动落实本单元的语文要素呢？在读通顺课文，学习生字词的基础上，抓住“精巧的诗”深入体会、揣摩。22（1）初会“精巧的诗”抓住课文第一句话，理解什么是“精巧的诗”。作者抓住白鹭与精巧的诗有共同的特点，这是联想的一种叫相似联想，我们要想表达对一种事物的感情时，可以借助与它有相同特点的，我们比较熟悉的事物抒情，并将这种感情迁移到要表达情感的事物中去。课文是怎样描画这首“精巧的诗”的色彩、形状、大小的呢？学生很快就能读到相关的第2—5自然段，这四段话写了白鹭的外形优美（2）具化“精巧的诗”郭沫若仅仅写了白鹭外形优美是一首“精巧的诗”吗？请读第6-8自然段，给每一段的画面起个名字，这也是课后第二题。从三个画面“水田钓鱼、清晨望哨、黄昏低飞”具化“精巧的诗”。（3）领悟“精巧的诗”结合自己的理解试着练习朗读，一边读一边想象画面。可在学生试读基础上，教师配乐范读，然后采用同桌对读的方式，互相促进朗读。最后全班在配乐中齐读、体会，鼓励会背的同学背诵优美语段。2.群文整合，交流梳理，提炼中领会要素。23在选文阅读学习完成之后，进入“交流平台”的学习（链接《交流平台》），以往我们只是让学生阅读一下“交流平台”中三个角色的三句话就算了，而学生并没有真正走入“交流平台”所创生的梳理提炼过程之中去。可以采用群文阅读的方式，把单元组文当作群文素材，策划“议题”引学生进入“讨论交流”的情境之中。第一步，《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文分别写了哪些具体事物？作者分别要表达什么？第二步，四篇课文分别从具体事物的哪些方面来写的？请小组共同梳理填写列表后，在回答中互相补充。第三步，读了这组文章，你印象最深的是哪一课？它抒发了什么情感？是怎样抒发的？比如《落花生》一课，借助花生朴实无华、用处很多，抒发作者要做花生这样的人的情感，即不图虚名、默默无闻。教学时我们可以引导学生回顾课文中描写的第四件事：议花生。让学生去发现：父亲在和“我们”谈论花生的好处时，“我们”都只关注到了花生最表面的大家都知道都晓得的好处：味儿美，可以榨油，价钱便宜，都喜欢吃。父亲在肯定我们表达的同时，又道出了大家都没有想到的花生最可贵之处：“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道——不图虚名，默默奉献”。随后父亲又巧妙地过渡到对做人的议论：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“我们”听了父亲的话，有了自己关于如何做人的思考：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”然后归纳总结：要想借物来写人，得找到事物特点与做人特点的相似之处，而花生与要赞美的人的共同特点就是很有用、不张扬，默默奉献。从重点介绍事物特点入手，随着介绍事物，巧妙过渡到做人的议论，通过议论，学习作者关于如何做人的观点。思考的方法——由此及彼的联想。通过花生与“桃子、石榴、苹果”的对比，链接到语文园地中的“词句段运用”第一题，体会对比中描写事物的方法。（拿花生将果实深埋在土里与“桃子、石榴、苹果”把果实挂在枝头比较，突出花生的朴实无华、默默无闻、不图虚名；花生的果实深埋在地里，桃子、石榴、苹果的果实高高挂在枝头，果实的生长位置进行对比，突出特点。将白鹭与朱鹭、苍鹭比较身段的大小，突出白鹭身段的适宜；同时也渗透出了对白鹭的喜爱之情。拿“青、红的瓜，碧绿的藤和叶的装饰”与“高楼门前蹲着的两根大旗杆”比较，显出作者的喜好。一个是自然形成的，一个是人为修建的，这样对比突出田园生活的热爱。）第四步，包含着作者情感的事物有的是作者的独特感受，比如郭沫若笔下的“白鹭”，许地山笔下的落花生；有的是许多人共同的的感受，比如表达思乡之情的月亮……这样的事物（景物），你能说说有哪些吗？第五步，假如让你来写一写某一事物，你会写什么？要抒发什么情感？你打算从哪几方面来写？顺其自然的引入习作教学。三、迁移运用表达情感25第一：明确习作要求从提示中落实习作内容明确写作对象本单元习作题目要求是《我的心爱之物》。作要求写得是“物”，这个物是“心爱”的。教材对学生提示到：“每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶罐？是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的备课？是爸爸奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织的围巾？是好朋友转学送你的风铃，还是舅舅在你生日送你的瓷虎？”教材这样的提示，其实是在启发学生思考“心爱之物可以写什么”。从“心爱”的角度来分析，教材所提示的八类“东西”的时候，大都都暗含着另外一种提示“这东西怎么来的”：亲手制作、养了三年、海边拾到、父亲奖励、母亲寒冷冬夜赶制、朋友转学赠送、舅舅的生日礼物赠送。这些，提示了这件东西与“人”和“事情”的关系——自己辛勤的喜欢的劳作、亲爱的人的赠与。辛勤的劳作的“成果”，上面必然寄托着自己的“希望、自己的某种美好的情感”，这是通过与“物”有关的、自己亲身的经历的情感和希望，附着到了物上。归纳起来，就是这个物能够让自己像《白鹭》《珍珠鸟》一样，从物的外形想象到美好的同类事物，进而让自己觉得这件东西美好；这东西能够让作者联想起那让自己有感动、感谢、温暖等美好体验的人物和事情，才让自己感觉到美好、喜爱、珍爱。关于如何写“想想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物”。这是对写这件东西的什么内容的要求：样子，怎么来的（事件），喜爱的原因（让自