高中音乐鉴赏课愉悦教学的尝试

高中音乐鉴赏课愉悦教学的尝试??

2006年秋季开头，福建省高中教育全面实行课程，新?一般高中音乐课程标准?明确了总的原那么是：优先开设有利于面对全体同学的根底性模块音乐鉴赏，以保证同学获得参与现代化生活应具备的音乐文化修养。在音乐鉴赏模块中，要坚持以倾听音乐、感受音乐为主的原那么下，整合各种教学手段，解放同学，让他们在公平、轻松、开心的气氛中体验美，到达上好音乐鉴赏课的目的。让同学常常保持一种对音乐学习的乐观心态和愉悦体验，音乐课堂便成了同学精神世界的家园，这就是所谓“乐yuè〔音乐〕那么是乐lè〔欢乐〕〞的道理。德国音乐教育家奥尔夫曾说过：“对于音乐教育，我最终关注的不是音乐的，而是能让人产生愉悦的、精神的探讨〞。

在传统的高中音乐观赏中，音乐观赏〔可先倾听一遍〕；④介绍作品结构；〔按段落倾听〕；⑤完整观赏全曲。这种讲解音乐，分析音乐；我教你学，我讲你听；以他人感受代替自身体验；以间接阅历代替直接阅历的传承式教学泯灭了音乐课程的自身魅力，这种缺乏情感内涵，布满理性的课程设计不仅使同学普遍感到学习的枯燥单调，甚至恐惊、苦恼、丢失了学习爱好，极易造成同学的“情感养分不良〞。

记得刚参与工作不久的时候，我给同学上了一堂民族管弦乐观赏课?喜洋洋?。上课一开头，我就给同学最终翻开音响请同学观赏。虽然乐曲的心情是欢快的，但是，我感觉到整个教室的气氛是沉沉的，闷闷的，同学提不起一点兴致去听、去感受。到曲子放完，有些同学已经开头坐立担心了：交头接耳的有之，打瞌睡的亦有之。过后，我对这一堂课进行了仔细的反思，现在想起来，当时的那节观赏课无疑是失败的，我没有实行任何有效的教学方式方法，只把枯燥的音乐学问灌输给同学，引起同学在音乐课堂中的“丢失〞。

但是，我们并不能对传统音乐观赏教学模式一概否认。比方的今日，老师该如何运用各种新奇有效的方法，创设出开心学习的情境，融学问技能的学习于审美活动中。并且引导和激发同学乐观参与音乐体验，使同学在轻松、活泼的状态下开心地学习显得尤为重要。

一、建立和谐师生关系，营造开心学习气氛，让同学宠爱音乐

教育心理学争论认为：假如老师与同学之间能形成友好信任的关系，那同学就可能更情愿和老师相处。在音乐鉴赏教学中，同学对作品的各种理解、想法和问题，老师以鼓舞支持的态度来调动全体同学共同争论，合作解决。老师可在课堂中说“大胆说出来吧，让我们共同来解决〞。老师放下威仪的外表和同学交谈，了解同学的需要，让每个同学有充分表达情感的时机，让他们都乐于畅所欲言。艺术鉴赏也是一种审美的过程，要给同学有视觉上的和谐和美感。老师的衣着要得体，美观大方；教态自然，示范动作有美感；要进行“微笑教学〞，等等。总之，要让同学尽可能宠爱你。使得老师与同学之间形成一种友好、宽松、愉悦的学习气氛。教育家杜威说过：要使教学过程成为“真正的师生共同参与的过程，真正开心合作的相互的过程〞。

二、创设课堂情境，体验愉悦教学，让同学融入音乐

由于受社会环境等综合因素影响，同学大多热衷于流行音乐，追星现象屡见不鲜，而对于具有悠久历史的传统艺术京剧，却知之甚少，甚至有生疏感和距离感。例如：在京剧观赏?看大王在帐中和衣睡稳?这一节中，课前我在教室里张贴几幅剧照，在教室里营造出戏剧院气氛。我还请了局部同学跟随锣鼓的节奏“跑龙套〞。动作虽简洁，但同学的爱好很高，课堂气氛活泼。在不知不觉中，同学们在欢乐体验的同时又学到了相关的学问。又如：在观赏?非洲歌舞音乐?这一节时，为了让同学进一步了解非洲鼓及其节奏，非洲音乐的特征，我让同学随着?鼓舞?的舞曲声，由同学即兴创作“击鼓接龙〞。同学即兴敲出一个乐句的节奏，后面的同学接力敲出下一乐句的节奏。并且启发同学，表现力丰富而独特的非洲音乐节奏可以借助于拍手，跺脚和敲击乐器等方式，将其律动结构表达和强调出来。无论同学的即兴表现效果如何，对于他们的乐观表现，我都赐予了确定。这样设计，可以让同学享受表现之乐，体验音乐带来的愉悦感。

三、探究多种课堂途径，鼓舞沟通合作共享，提升同学音乐素养

提倡同学主动参与，乐于探究，培育同学沟通与合作的力量是新课改的目标也是同学获得愉悦体验的过程。我通过和同学交谈了解到，他们实际上并不满意于只是倾听音乐，他们更乐于动脑动手，盼望老师能在课堂上留一点给他们自主活动的时间和展现他们才艺及共性的空间，以此来体验音乐的微妙和创作的乐趣。

〔一〕分组沟通

我将同学组成假设干个学习小组，每组六至八人，要求他们共同完成一些既定目标。在创作、表演、争论过程中，让同学们各自发挥聪慧才智。由于他们在小组中简洁产生集体荣誉感，从而变得主动与活泼。例如：民族管弦乐?春江花月夜?这一观赏课的教学时，将音乐与绘画、文学、演奏有机地联系起来。课前我告知同学会古筝或琵琶等乐器的可带来上课，我让几组成员自己商议?要用何种形式来表现音乐。有的小组绘画，有的小组写一段对音乐理解的文字，有乐器特长的同学为大家演奏一段乐曲，有的小组朗诵了张假设虚的唐诗?春江花月夜?。他们相互依托，共同创作并且争论商议?表演中的艺术处理。当我把同学的作品收上来，看着一幅幅具有制造性的画面和美丽流畅的文字语句时，我不由地感慨同学丰富的想象力和富有文学颜色的词藻，我把音乐图画等作品一一展现给同学们看，让他们在观赏自己作品和共享他人的作品中，充分感受合作学习的开心。

〔二〕故事引入

在鉴赏教学中，往往会消失老师播放音乐，同学思想开小差的局面。其缘由是：同学听不懂旋律，感受不到音乐形象。要解决这一问题，方法之一就是利用同学宠爱听故事这一心理特征，吸引同学的留意力，让他们在生动好玩或曲折的故事中开心地学习。

1、可以结合故事观赏音乐。在京剧观赏课的教学中，我讲了?兰陵王戴面具破敌?的故事。由于脸谱是京剧中的精髓之一，故事吸引了同学对脸谱的联想，让同学了解到脸谱的来历及其在京剧中的重要性。在对梅兰芳的介绍中，叙述梅兰芳为表达中国人民反侵略的决心所做的种种奉献和动人事迹；在观赏古曲?流水?时，我给同学讲了一个“俞伯牙、钟子期，高山流水遇知音〞的故事。通过小故事，不仅可以大大提高同学观赏音乐的爱好，而且还可以加深对乐曲的理解。

2、可以利用音乐来创编故事。如：在德彪西的作品?大海?一课中，作品表现了“大海〞的景色及其富有动态的性格，并通过整个乐队的不同音响，剧烈地表现出“大海〞中各种画面的颜色。要让同学直接地理解时就感到茫然和抽象，因此，我将此作品编成同学们暑假在海边进行夏令营的故事，把同学的思维引向对大海“狂怒〞时的波涛汹涌；安静时的温顺可亲；活泼淘气时如同孩子……这样效果那么大不一样，使同学有身临其境的感受，在开心的暇想中完成作品的学习。

〔三〕嬉戏介入

音乐嬉戏具有愉悦性和互动性的特点。它是同学所宠爱的教学模式，在教学中，将其作为一种教学手段，在完成教学目标的前提下，将教学内容融入到嬉戏中，又能做到学问性与趣味性的完善结合。高中同学由于年龄特征而显得沉静些，做做嬉戏可以使课堂气氛活泼。比方观赏完?梁祝?后，我便对同学说：现在，让大家放松一下做个嬉戏，嬉戏的名字叫“欢乐AB猜〞。嬉戏规那么：老师给出问题，有AB两个答案，让同学们去选择，选A的站在A圈，选择B的站在B圈。

〔1〕?梁祝?的曲式结构

A、带再现的单三部曲式B、奏鸣曲式

〔2〕陈钢、何占豪的代表作品有

A、小提琴协奏曲?梁祝?B、民族管弦乐?瑶族舞曲?

〔3〕下面两部作品中哪一部作品是叙述一个漂亮动人的民间传奇？

A、?二泉映月?B、?梁山伯与祝英台?

在选择过程中，有的同学迟疑不决，一会儿去A圈，一会儿又去B圈，最终由老师倒计时五、四、三、二、一让同学们做出选择。答案虽然不难，但是同学在嬉戏中既了解把握开心的学习环境。但值得留意的是：无论采纳何种嬉戏形式，都要把握好尺度，不能喧宾夺主。

我认为，遵循愉悦原那么有一个度的问题，不能盲目考虑同学的愉悦心境，否那么很简洁形成一个误区。例如：有些老师为了创设愉悦气氛，预备了大量的同学们比拟宠爱的题材做铺垫，有时会让同学莫名其妙，甚至还导致同学留意力的转移。假