“双减”下初中物理课堂教学与作业设计创新

“双减”下初中物理课堂教学与作业设计创新“双减”教育政策，格外注重“减负提质”,要求学校在减轻学生课业负担的同时，保证课堂教学质量，让学生在课堂上能实现高效学习从而取代繁重的课外补习压力，促进学生身心健康、和谐发展，使得教育回归初心。如何创新作业设计、提高课堂教学质量、落实“减负提质”的教学目标，就成为当前各学科教学最为关注的问题。笔者认为，“双减”教育政策下，初中物理课堂教学要进一步落实新课程生本理念，以学生为中心，将主导权、话语权还给学生，以深度挖掘学生自主学习内在驱动力，并在作业设计中做到不布置重复作业、不布置机械性作业、不布置过量作业，尽量联系生活、联系实践丰富作业内容及形式。1、立足新知识观视角，更新教学理念，转变设计思路“双减”教育政策，要求落实“减负提质”的教学新目标。那么，该怎么落实呢?笔者认为，最为关键的就是重新认识教与学。“双减”时代下，提倡让教育回归育人初心，换言之，教育要以学生为主，而不是完成教学任务、“唯分数论”等等。鉴于此，初中物理教师要立足新知识观，明确知识价值从单纯的内容认知转变为情感陶冶，知识的习得方式从被动灌输转变为主动探究，教学过程中最为关键的是激发学生探究欲望，让学生在课堂教学中主动探究知识、注重学科间的联系，在作业设计中，要以“学以致用”为目的，多布置一些与实践应用相关的作业，减少机械化的书面作业。例如，在“光的色彩颜色”教学中，由于本章节是整个初中阶段光学知识的基础，也是学生首次接触光学知识，在教学设计中，笔者采取了翻转课堂的教学结构，课前组织学生在生活中收集光源、光的折射、光具有能量等相关资料，并思考生活中那些物品利用了光的特点；课堂上采用启发法，引导学生对光的色彩提出“猜想”,在通过亲自动手实验来验证猜想，激发学生探究欲望；课后的作业设计，则是以实验为主，让学生在家中借助生活中常见的物品，利用光的色彩颜色来创造开发新的实验，并将实验现象录制上传。如此一来，无论是课堂教学，还是作业设计，都是以学生学习为主，充分重视对学生自主学习能力的培养与发展，从而达到了不错的教学效果。2、借助现代信息技术，拓展教学资源，优化作业布置在《教育信息化2.0行动方案》出台后，加快信息技术与课程教学的深度整合，既是保证初中物理教学适应新时代发展，也是落实“双减”政策提出的“减负提质”教学新目标的关键。因而，笔者认为，无论是在物理课堂教学中，还是在作业设计与布置中，都要与时俱进，依托现代教育技术、教育教学软件探寻创新指导，使得课堂教学、学生作业更具有时代性特征，便于初中生理解与掌握物理知识。尤其是要借助网络工具多元化地展开教学活动、优化课后作业布置，随时随地给予学生指导与帮助，助力初中物理教学信息化发展。例如，在“物态变化”这一章节教学中，以往大部分教师在课堂上都是通过演示实验来导入教学内容，无法关注每个学生的状态，容易忽略学生的学习需求。所以，笔者在“双减”教育政策下，采用了网络工具来对学生展开综合性评价，结合各个学生的个性特点与学习现状，在课前向学生推送了演示实验视频，布置了课前预习、实验操作的前置作业，让学生在课前收集与水的物态变化实验相关的资料，或是自己在家利用尝试开展实验，以拍摄小视频的方式记录实验过程，并将学习资料、实验视频上传到班级群群众，然后笔者再通过钉钉软件对学生预习、实验情况进行一一点评，课堂上就可以直接通过回放实验实录，帮助学生查漏补缺，从而巧妙地将作业与学科教学联系起来，为初中物理课堂教学提供助力。3、紧密联系学生生活，创新教学设计，制定生活作业作业也是学科教学中重要的一个环节，一份优秀的作业，能辅助学生在短时间内积极巩固知识，并激发学生对学科知识的学习兴趣。所以，“双减”教育政策下，初中物理教师要转变对作业的看法，紧密联系学生的生活实际，基于物理和生活之间的内在联系，极力从生活中挖掘、利用、拓展教育资源，通过关联课外作业以及生活实际，以生活化作业、实践性活动来取代以往以书面为主的作业形式，赋予作业更多的教育功能，进而改变学生对作业的厌烦、恐惧心理，积极参与到课堂教学、作业任务之中。例如，在“牛顿第一定律”教学中，教师可从学生既有生活经验入手，选取合适的实例设计教学或是作业，如以公交车启动与停车时的现象导入教材内容，亦或者让学生结合书本上的实验内容，在课后探讨如何通过小木车与钢尺以及象棋对惯性的存在展开探究性实验。这样的话，学生就能在课堂教学或是做作业过程中，揭开生活中各种奇妙的物理现象的本质，从而积累更多的生活经验，达到事半功倍的学结语总而言之，“双减”教育政策下，初中物理教师应秉承生本理念，以学生为中心，创新课堂教学方式，促进学生自主探究、优化思维品质；及时根据“减负提质”的要求，结合教材与学生特征，从生活、从实践着手，优化作业设计。提高初中班主任德育工作实效性的方法探究初中班主任的工作任务比较繁重，他们既要保证班级学生的整体学习成效，又要负责处理班级各项事务，加上这个学段学生的叛逆心理较强，这就进一步加重了初中班主任工作的负担。随着教育改革的不断发展，初中班主任在教书育人过程中，必须重视道德教育的重要性，切忌单纯依靠学习成绩评判学生的优劣，需要逐渐规范学生的行为和语言，帮助他们形成正确的道德观念，提升学生的修养，促使教育改革的进一步发展。一、公平公正对待每一位学生虽然初中班主任日常工作程序比较琐碎，但是不能因为自己工作繁忙就失去耐心，在学生遇到困难或发生违反纪律的情况时，就会敷衍过去或给予严厉批评，长期下来，班主任在学生心目中就会失去威信，甚至有的学生认为班主任不喜欢自己，或者对自己产生歧视，从而为今后的道德教育埋下隐患。有的教师单凭学生的学习成绩来区别对待他们，只要学习成绩优异，即使迟到了也是笑脸对待，而对于学困生班同学历数过往曾经犯下的错误，这样从表面上来看，学生很惧怕班主任，而内心却逐渐产生叛逆或厌恶心理，非常不利于今后道德教育的有效开展。做为班主任，应该公平公正对待每一位学生，只要违反家庭走访，了解每一位学生的家庭情况，在自习课期间给学困生进行补课，帮助他们制定合理的学习计划，督促他们尽快赶上课程标准。在实践活动中，鼓励胆小的学生勇于参加，以增强他们的自信心。在班会上让学生主动讲述自己的心理想法，分享自己的快乐和困惑，同时思想道德品质内容，让学生从内心深处感受到班主任的关爱，愿意接受班主任的批评和教育，这样才能不断提升和培养学生的德育能力。班主任需要为学生建立平等交流平台，让有困难的学生及时得到来自教师或同学的帮助，这样不仅能够及时发现学生的心理问题，给予道德品质教育指导，还拉近学生之间和教师与学生之间的距离，消除学生对教师产生的陌生感，最重要的是有利于班级团结，学生在和谐大家庭中能够愉悦生活和学习，为今后德育教学奠定基础。为了保证班级管理工作的顺利进行，班主任应该提高学生的责任感，在他们出现问题时，结合实际情况给予合理解答或解决，并且充分了解学生自身经历，运用平和语气有针对性地进行批评和指导。这样能够让学生从内心深处感受到来自班主任的关怀，可以敞开心扉与教师进行沟通，在此基础上，班主任开展德育教学，能够大大提升学生的责任感。班主任在德育教学过程中，需要充分肯定学生的优点，不能只盯着缺点不放松，在学生言行不当的情况下，耐心进行说教，才能促使他们虚心接受，内心真正认识到自己的不足，这样才能从根本上改正自己的错误。对于一些自尊心较强的学生，可以通过侧面或私下进行谈心，这样结合学生自身实际情况，采取切实可行的教育方式，不仅让学生充分认识到道德教育的重要性，还能够逐步提升自身责任感。班主任采取良好沟通方式，和风细雨地对学生进行教育，能够减缓教师与学生之间的矛盾，避免他们在今后生活中会出现违纪现象。最重要的是还促使学生真正体会到自身责任感，形成以学生为主题的教育环境，能够充分发挥学生主观能动性，更加积极主动地接受德育知识。初中德育工作不可流于形式，需要结合班级情况，采取丰富多彩的活动进行有效实施。班主任利用节假日或课余时间，开展德育教学实践活动，让学生在实践中得到锻炼，进一步启发学生的心智和提升他们的德育素养。班主任可以将文化课程与德育实践结合起来，通过丰富多彩的实践活动，来改善学生的不良习惯，并且形成团结友爱的班级集体。例如：根据学生动手能力较差的情况，班主任教师可以带他们到公园参加公益活动，在实践活动之前，告诉学生哪些做法属于好人好事行为，这样学生进入公园后，有的主动捡起地上的垃圾，有的用抹布擦拭座椅，有的帮助行动不便的老人推轮椅，有的整理被踩踏的花草等。在学生参加实践活动回来后，再展开班级讨论，让每个同学都分享自己的所作所为，然后班主任进行鼓励和表扬。通过这样的实践活动，就可以透彻地完成一次道德教育，让学生树立乐于助人、热爱公物等良好意识，在今后的生活中就能主动对周边的人或物进行帮助，形成正确的道德观念，进而提升他们的道德素养。班主任还需要与家庭建立有效的联系，利用课余时间对家长进行开放，一方面增加与家长的沟通时间，另一方面促使家长将学生在家里的表现反应给班主任。有利于班主任更加全面地了解学生的道德品质。在班会上将帮助家长做家务的同学进行表扬，鼓励学生在今后生活中能够积极参与到家庭劳动中，干一些力所能及的家务活。例如：扫地、抹桌子、烧开水等，通过做家务活不仅能够提升学生的动手能力，还可以充分体会到家长的辛劳，怀着一颗感恩的心来回报社会和家庭，进而提升学生的综合素质。总而言之，初中学生正处于心智发育的重要时期，班主任必须重视对他们的道德教育，在日常工作中不仅要传授文化知识，还需要有机地融合道德品质教育。同时需要与家庭建立联系，随时掌握学生的心理变化和经历，有助于德育工作的开展。班主任还需要帮助学生与其他学科教师建立平台，以便让所有教师都参与到德育工作中来，尽最大努力帮助学生树立正确的世界观和价值观。农村初中实施地理拓展教学浅探笔者曾有一年的农村中学支教经历，发现在农村中学的学生心目中，地理学科的“副科”地位更甚。这非常不利于他们对地理学科知识体系的进一步掌握，地理思维能力的培养更是无从谈起。而地理新课标则明确指出，地理教学模式的转变必须有利于培养学生地理学科核心素养。所以，要想提高农村初中生地理学习效率，就更应该注重对地理教学模式的研究。地理教师面向学生，转变教学观念，实施地理拓展教学迫在眉睫。本文结合区域地理教材，将近些年来的地理拓展教学实践，做一些理论上的梳理。一、实施地理拓展教学的必要性地理拓展教学是指在围绕教材中的某知识点在横向或纵向上作适度扩展和必要补充的教学活动。它包括课堂教学和课外指导。地理拓展教学既然是围绕某一知识点做知识的扩充教学，即是知识密度的增加，是“量变”。而对知识点的理解则需经历分析、或综合、或形象、或抽象、或概括、或推理等思维过程，所以地理思维能力是“质变”,使学生在认识地理现象和解决地理问题的能力上得到提高。所以，就地理学科的特性而言，教师在日常的地理教学中给学生“扩扩容”是必要的。(一)学科内拓展即是将地理学科内部逻辑上紧密关联的教材中又暂时没有出现的或是言之甚少的知识点引入地理课堂教学，目的球的运动》中有关“地球五带”成因的表述是“地球公转使得不同纬度的地方在同一时间内获得太阳的热量产生差异。人们根据地球表面获得热量的多少把地球表面划分为热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。”这样的表述是无法让学生理解“地球公转”为什么会“使得不同纬度的地方在同一时间内获得太阳的热量有差异”的。所以，教师必须补充“什么是太阳直射点?”和“太阳直射点移动规律”两个知识点的教学，才能使学生理解是因为“两个不同”(即地表上的“太阳直射点”和“太阳斜射点”获得的热量多少不同和一年中“太阳直射点在两回归线间的来回移动”使得有太阳直射的地方次数不同),才产生“地表获得太阳热量有差(二)学科间拓展《地理》八年级(上册)中有关“我国季风气候显著”成因的表述是“由于海陆之间热力差异，季风气候显著”。因为学生在物理学方面还未学习到“海陆热力性质差异”的相关知识，所以学生根据这简单的表述是无法理解到底怎么一回事的。为此，本人先通过用同等质量的泥沙和水，在相同条件下进行等时加热和等时冷却的演示实验，向学生解释海洋“双快”(温度变化快)与大陆“双慢”(温度变化慢)的性质。再用图解的方式补充讲解近陆面和近洋面上空的空气流动方向在冬夏两季的不同，从而导致冬夏两季风向上发生大尺度的变化，即“夏季吹海风(风从海洋吹向大陆),冬季吹路风(风从海洋吹向大陆)”的成因。这样才能让学生很好的理解“季风区夏季降水丰沛，雨热同季，而冬季寒冷干燥”的气候特征。(三)时事拓展农村中学生同样对许多新闻时事热点兴趣浓厚，此时也是他们情感价值观形成的关键期。所以，利用一些新闻媒体高频聚焦的话题给予适度知识扩充。本人每上《台湾省》这一章节前，都会先布置学生在网上搜索“台湾历史称谓”。这既是地理学科纵向思维的拓展，也是对学生进行必要的爱国主义教育。再如，《日本》这一节的学习中，本人都会将德日两国对待战争罪行的态度和行动的材料用PPT呈现给学生，帮助其建立正确的历史观。这些时事话题让学生对地理课充满期待。(四)作业拓展地理教师应依据地理教材理念，在课内外做适度的拓展，才能提高地理学科教学效率，开阔学生知识面和视野，地理学科思维能力才能逐步养成。接班之初，本人布置给学生的地理作业是制作“地理剪报”。具体操作步骤：第一步，开学初安排一节“地理学绪论”课，将地理学大概的分支体系表分发给学生，并结合实例告知哪些知识属地理学的范畴，让学生对地理学有一个粗略的认知；第二步，要求学生将平时阅读过程中认为的地理知识，分类剪贴(或复印后剪贴)成册；第三部，每月收上来检查并给于指导；第四部，期末给于评奖。由于作业形式新颖，学生兴趣盎然。学生在收集和平