五年级科学下册教学反思

第一单元

沉和浮《体水时还浮教反自评：《物体在水中是沉还是浮教版五年级下册第一单元第一课的内容整单元教学的一个基础。本课在引导学生认识科学探提高科学探究的能力方面也起到重要的作,特别是学生理解对比实验的意义更具有深远的意义。对于物体在水中的沉浮状（除了特殊的悬浮状态年级的学生已经大致能够清楚判断。但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习这是本单元面临的问题是节课开始探索的任务纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。于是活一开始我简单的品入手，出示一块小石块与一片树叶，让学生根据生活经验猜测沉浮现象随后出教书中所举例的七件物品学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级接来各组可以利用手头准备的材料大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出了利进入今天探究的主题简单引导主要研究由同一种材料构成的物体它沉浮状态真和体积质有关吗很多同学都脱口而出告诉我是的接着按教科书中提供的切割以及连接的方式实验去检验真理冲击学生头脑里原有的错误认识。得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。问反：在课堂教学时由实验材料选的不同及考虑的欠缺致产生了一些小的分歧例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。胡萝卜沉浮的判断，出现不同沉浮现象。教重：由于回形针很小而由水的表面力将之托起了避免此类情况产生让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。实验材料的选择要科学，由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材。因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜且每个萝的新鲜程度也是不一的此学在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在这时教就要随简单提及一下悬浮这个状态告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度，内含水分的多少存在很大的关系。从而解除学生头脑中的困惑。课堂是一个充满变数的地方教是一门遗憾的艺术不的班级会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式是，我们的目的只有一个是养学生良好的科学素养即养学生的科学探究能科态度与科学精神。科学活动价值的提升生能有发展，科学课才是名符其名，让我们多多关注并提升探究活动的价值吧。《皮在中沉》学思自评：

通过前面的学习学生已经掌握物体沉浮的部分规律节课将继续深入利用学生熟悉的橡皮泥为材料改变形状其漂浮于水面探索其中的原因从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。一开始，我让同学们猜测，将一块橡皮泥放入水中，它的沉浮状态如何呢制成各种不同的实心形状沉浮状态会改变吗通过预测与实验探究对比的明确生究的兴趣也很浓厚于心橡皮泥只改变其形状的质量并不改变一上同学们都有共识。但是当提问他的体积是否发生改变呢很多学生都犯起了嘀咕少学甚至还斩钉截铁的告诉我改变了后教学的铺垫简介绍如何用量筒测不规则物体的体积。随后，让四位同学上台，同时测量将同块橡皮泥制成各种不同实心形状的体积。当一个个5ml体的答案从四位同学口中说出时同们不得不相信这一个事实改变同种实心物体的体积，其质量和体积都不改变。如何使我们手中的橡皮泥能够漂浮起来呢做成船型型间成空心学生们的各种创新的想法一一付诸于实践尽由于橡皮泥过硬但同学们的热情未减一件件成功的作品漂浮于水面之前的实心形状相对比在的橡皮泥质量与体积是否发生了改变呢质量不变体需要探究。经过前车鉴，学生们这次的回答有点谨慎，迫不及待地想要用实验来说明经过前面的实验铺垫这次我让每个小组合作自行实验探究将实验结果及时记录到科学作业本上。问反：在教学过程中由于备课思考不够深入，还是出现了几个问题是于橡皮泥的质量问题，由于过硬得同学们在塑造形状时产生了诸多的不便另，不少同学改用自己准备的橡皮泥是也出现了个别溶于水的现象致测量的物体排开的水量存在一定的误差。（二）不少同学设计出的漂浮于水面的橡皮泥形状过大，而实验室里的量杯不够精确，我准备的量筒口径过小致无法测量排开的水量些问题本节课留下了不少的遗憾。教重：橡泥的问题橡皮泥在水中的沉浮实验，主要分三个环节：1直接把一块橡皮泥放入水里；）把橡皮泥做成各种实心形状（圆柱体、球体、正方体、长方体等）放入水中；）做成其他的形状（盒子形、乒乓球形、饺子形、船形、瓮形、碗形等）让橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接触水就容易被软化我要求学生用每种颜色完成一种形状就是我们说的一次性使用。容的问题这一课是以橡皮泥作为媒介究改变物体形状导致排开的水量变化而影响物体的沉浮所要及时观察排水量的化经考虑过用量筒因它的最小单位刻度毫，但是量筒的口比较小且比较长方便放橡皮泥最我还是用量杯来作容器在量杯上贴出更加精密的刻度毫小毫升1中毫1大格高了读数的精确度。《沉物会到的力》学思自评：通过前面浮力一课的学习学已经掌握如何测量上浮物体的浮力且知道其大小与排开水的体积有关，排开水的体积越大，物体受到的浮力也越大。但是下沉的物体很多同学的头脑里或多或少都存在着这样的疑问：它是不是也受到浮力的作用呢通过实验解答了同学的疑惑还引出了浸入水的体积和浮力之间可能存在一定的关系于顺进入这节课的第个活动究下沉的物体受到水的浮力与浸入水的体积之间的关系再，科学与其他学的知识有着必然的联系。就如我上的这一课中用体积这一概念可于五年级的生来说他还没有学过体积的知识一点我在上课之

前就注意到此有影响到了生的新课学习以认为教师应该多听听其他学科老师的课，将各学科之间知识相互渗透，这样就能更好的进行教学问反：有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的…从孩子们的发言看他对这个题的认识是片面的，表面的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。钩码排开水的体积较小（一个钩码排开的水量6ml多力重力相差6克右，用牛顿做力的单位学生读测力计读数时几感觉不到测力计有多少变化验果不明显。教重：下沉的物体会受到水的浮力吗本节课学习之前生经能够感受到水的浮力合节课的前概念的完善、探究的组织和实施等：对沉到水中的体是否受到浮力，寻找学生生活中的前概念在科学教学中生活现象赋予科学内涵善浅显的科学概念是必要的节课中，结合上节课的知识浮水面上物体学生很容易感受到水的浮力进一步引申到沉在水底的物体是否也受到浮力生前概念中已有一定的生活常识从中拿沉在水底的石头等会感受到离开水面石变游泳时候刚学感受到被水拖起来等些概念对于学生来说并不主动去发现，只是有感受，这就需要科学课堂将知识进行完善。为了让实验效果更明显，我把试验用材料钩码改为选用了重量较轻积较大的橡皮泥，橡皮泥排开水的体积较大，测量拉力时效果明显。引学生猜测，设计实验。每一堂科学课都有一定的探究任务，从四年级开始，需要孩子们主动去设计探究实验，去验证自己的猜测前节课测量浮在水面上的物体以课本给出的实验步骤为止本课，在上节课的基础上，孩子们能够主动进行设计，明确探究方案。实设计不忘本课的探究核心—排开水的体积和重量在设计实验记录上终让孩子们进行测量水的体积和自身重力在下来的课堂教学中需要孩子们进行发现内部规律—密度做铺垫学要单元备课能更清楚的明了教材中每一节课在本单元中的地位。画意图，清晰了浮力和重力的关系从第五课开始就要孩子们学画示意图加直观的指导浮力重力和拉力之间的关系，也让孩子们体会到示意图的益处，对本节课的探究知识有一个深入作用。《铃在体沉》学思自评：本课的教学重点是探索马铃薯沉浮的原因，通过“引导、启发、实践、发现、总结提高学生自主分析和用关知识的能力学自己构建概念和相应的知识体系。学发挥各种想力尝试猜测在进本课教学时以演的形式出示同一土豆在2种体中的沉浮情况，抛出问题。2．同等体积的马铃薯、盐水、清水的重量不同引出密度本节课，通过天平比较相同体积的马铃薯、盐水、清水的重量，发现三者的重量不同，引出密度的概念。这在本单元的学习中是一个升华于前面探究的内容的进一步探究它的内在秘密也本单元较难的部分不需要孩子们进一步的讲密度概念解加物质会使液体密度变大的初步概念即可。

是是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯起来在本节课的结尾了导孩子们进一步的探究是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来出问题予子们思考和继续探究的欲望，回家继续探究溶解不同物质马铃薯的表现，增强对科学的学习欲望。联生活，引申概念生活中的淹不死人的湖—死海究是为了更好的解释和应用生活中的现象学生活中来回归生活的理念贴近生活激孩子们进一步去生活中寻求科学答案的欲望和激情。问反：材料的选择欠妥较铃薯在水和食盐溶液中的沉浮实验个小组的马铃薯在清水中是浮的现象，这对在一定浓度的液体中马铃薯的沉浮形式会改变的认识不准确。在猜测能使马铃薯上浮的液体是盐水证的方法都说是用嘴尝尝对不知名的液体能随便尝吗没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法。酒精灯加热液体实验中细节关注不够。教重：马铃薯都是学生从家带来的，有的相对比较新鲜的面有很多皱褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起来所准材料要准备表面光鲜好是新鲜的马铃薯这实验效果更明显在用酒精灯加热使体加速蒸发时充分考虑安全性课堂上使用的铁夹子持续加热后会比较烫手，因此使用木制夹子会更加安全；实验记录单的设计能否更人性化，比如在记录加入物质量和沉浮情况时，把沉、半沉半浮等情况标注细致学便于准确记录。同时，可以沉浮情况之后再加上一栏项目“心情如何学生一勺一勺添加物质时，马铃薯从没有浮起来、慢慢浮起来再到完全浮起来的过程中，记录下“焦急等心情，会更加符合小学生的心理和行为习惯。对于如何判断使马铃薯上浮液体过程及时解决学生困惑教师的点拨也不可少是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来学生们都说是还有哪些液体也能使马铃薯浮起来味精水、白糖水、鸡精水。于是大家调制味精水白糖水进行验证，结果与猜想一致，大家的情绪很高，课堂气氛活跃。通过这一节我一步认识到小学科学课教学过程中师要充分结合小学生的年龄特点和认知水平断对自己的教学方式进行反思更加完善的细节和充满亲切感的教学，帮助学生培养创新能力和学习能力。第二单元热《起了教反自评：《热起来了小科学五年级册第二单元第一课的内容节主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因且知道加穿衣服会使人感觉到热并不是衣服给人体增加了热量衣的用是保温阻止热量散发阻挡冷气进入。同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察录析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论发学生对热现象产生探究的兴趣学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经验，对于冷热，学生感受热穿少冷加衣服喝烫的开水时可以加一些凉水等在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中导孩子们认识们晚上钻进被窝前被子是怎样过一段时间被子会怎么样被子服如何会给我们提供热量的话么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来孩子们在次又一次的思维碰撞中理了前概念修了有缺陷的前概念，获得科学概念。在教学过程中我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷

漠呆滞是乐融融还是愁眉苦脸学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极积极发现学生的闪光点运富有感染力语言给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势对习的前景充满自信.如你回答的很棒,请响亮的说一遍”“猜测是科学发现的前奏你经迈出了精彩的一!用肯定的语言表学生任何一个小的惊喜和新的发现不断的激发学生探究的兴趣问反：今天这节课是学生本学期第一次使用温度计用的注意事项可有的学生忘记了，在使用之前我的讲解不到位生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数然及时纠正还是有计量错误的发生。在做实验时，测量衣服的温度，有的小组得到的数据是温度上升，说明衣服能给我们热量。教重：温度计的使用学生不是第一次了，因此可通过教师或学生的演示注意事项，在今后的教学过程中，要更加细心、耐心的引导好学生。在使用温度计测量字典的温度衣包着的温度毛包着字典的温度时我现上午上课和下午上课对于温度的变化有影响午度处于上升状态测量时位于阳光处的温度升高较快与离窗台处有较大差距午温度处于下降的状态位于阳光处的温度高于远离窗台处的温度；教室在背阴面的班级测量的温度整体偏低。测量衣服的温度时不能用刚脱来的衣服刚下来的毛衣还带有身体的体温量时温度是逐渐上升的以觉课前要考虑清楚这些问题除些干扰才能取得较好的效果。在设计实验的过程中把主动权全教给学生让生说出自己的想法这样更容易让教师对学生的思维发展过程有一个清楚的了解容易把握学生考虑问题的方向让学生自己经历一个科学的探究过程后示一个已经完善的实验设计单助生把自己的思绪进行条理化让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程加生的成就感。《体热冷》学思自评：教师应灵活处理教材学的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。在班上《液体的热胀冷缩》时，我按照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料问生为么商店出售的液体饮料不装满孩子们的答案很多的说是因为装得太满了一开瓶子有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱还的说是工人装的时候小心没装满之很难将他们导入到课题上来上课时我导入部分改成让学生玩温度计观察温度计中液体的变化在让他们对温度计提出各种问题样导入既激起孩子的学习兴趣和探究欲望顺的完成了导入部分的任务。由此看出灵活处理教材，适合学生的学习需要是非常重要的。问反：在这一节课里液热胀冷缩的验操作比较简单后的实验现象也明显易观察我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验学生凭想象去设计一个实验确实很难尤是还要放大液体热胀缩的效果的这个设计则更难了降低难度我曾经尝试着发放部分实验材料给学生他们思考些材料有什么用还需要补充什么材料但在实际上课时，当孩子们一接触到实验物品时忙动手去组装去摸它没心思再去思考老师提出的问题。这样的话，不利于学生科学思维的培养。教重：

针对教学重点要巧妙的设置问题发学生科学思维生做实验设计时思考这样三个问题体装在哪里2如何能明显观察到液体体积的大小变化3）如何让液体受热和受冷学生们带着问题进行小组讨论时维的火花在组内碰撞通过有目的讨论学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材料又有什么用。《属胀缩》学思自评：本课是教科版科学五年级下册第二单元的第五课研究金属是否具有热胀冷缩的性质面学生认识了水气具有热胀冷缩的性质后时很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水体的空气那样也具有热胀冷缩的性质此课选择让学生开展这一观察研究活动。第一个活动是观察金属球的热胀冷缩，第二个活动是观察钢条的热胀冷缩。本课最大的收获就是让学生自主讨论小组实验计划，并对实验过程中出现的问题进行探究，教学效果比较好。让实验教学成为学生最喜欢的学习的方式。问反：在这节课的教学中也存在着不足之处验较多在间上有些不充分没有足够的时间让同学们表达自己的观点学生表述实验中出现的问题并没有深入的分析如什么铜球要热较长一段时间后不通过金属环什么铜球的热胀冷缩现象不像空气和水的热胀冷缩现象明显等问题果借机深入分析以后学生科学思维的拓展及科学素养的培养是一个良好的切入点。观察钢条的热胀冷缩实验效果不是太明显。教重：开头直接引出固体是否也具有热胀冷缩的性质学生进行猜测完了之后拿实验材料先拿出铜球，学生觉得个造型很独特分的兴奋。在做铜球的热胀冷缩的实验过程中，学生很惊奇，这个铜球怎么会一下子穿过去，一下子又穿不过去生的惊奇之中自明白了铜球也会热胀冷缩察钢条的热胀冷缩实验时以仿照科学探究室里面的“金属热胀冷缩”演示器制作一个进行同原理的进行展示，在第二个铜、铝、铁等金属的热胀冷缩的实验中取新的材料生于这个也是很好奇是积极参与这个实验，最后也得出了结论在后的环补充了一个小的知识点在金属世界中，有两个金属是相反的。别的金属是热胀冷缩，只有铋和锑是冷胀热缩的。《热赛教反自评：培学生自行设计实验的能力教学中从常生活中的现象出问题进行猜想励生设计多种实验方案，选择有针对性的实验进行研究重养学生的创新精神生实验是小学科学课的重要形式它仅为学生主动学习创造了条件且实验本身就能很好的展示知识发生成的过程让生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动及认识热的传导这两个主要教学任务我把这节课的设计为导入本动展活动三个部分也是逐步推进的三个层次。在我介绍了凡士林，并让他们观察了热在铁棒中的传递后，也就是解决了观察的方法之后，提出：观察铜棒的一端被加热时，铜棒的其他部分变热的情况，并作详细描述。这是一个实际观察描层面的认识这一层中需他们自己设计出实验去观察热在铜棒中是如何传递的在里我并没有接做演示实验让孩子们观察是分步出示模型让孩子们参与进来，去猜测实验的结果，让他们亲历探究过程。

最后孩子们研究了热在铜棒中传递等多个活动的基础上出共同的特点概出热从温度高的地方传向温度低的地方。在定数量的观察活动基础上，形成对传热──热的传导的认识。重学生间的互相评价在学生汇报和展示实验方案和发现后其他小组的同学评“他们是否做得科学有哪些不足之处可以怎样进行改进学生发现问题决问题体现学生是学习的主人，教师只是起到引导作用。从提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，得出结论，让学生亲历科学探究的过程养生科学探究的能力课采用以四人小组合作学习的形式进行，让学生分小组设计实验方案并进行实验，汇报、展示。在这些活动中，使学生学会分工合作，与小组同学进行交流听人的意见善待批评以及审视自己的观点获更正确的认识，学会分析、欣赏、分享、互助……问反：教中有个别细节的地方没有处理好，比如孩子们准备的材料不够丰富，孩子们没有选择的余地。再有，在学生说出在金属、木头、塑料导热实验过程中的不科学之处，我没有把这个作为重点再提一下从而造成第二个实验中还有操作错误的。课小结没有让学生进行学习方法的小结。教重：教学中，从日常生活中的现象提出问题行想，鼓励学生设计实验方案，大胆进行实验，让学生准备尽可能多的材料进行试验，这样才对学生有说服力。学生汇报、展示时，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学哪些不足之处，还可以怎样进行改进学生发现问题决题现学生是学习的主人师是起到引导作用于性的问题，教师要重点提出，进行讨论，增强孩子的印象。整个教学过程都是让学生自悟自得。通过学生自己动手实验自行获得知识炼了能力让们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展。第三单元间的测《间流》学思自评：科学课教学，使全体学生加入到课堂活动中行实验操作学生都动起来，感受到参与的乐趣但《间在流逝这课并没有实验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。在选择教