《游园不值》语文教学反思

《游园不值》语文教学反思

生1：我认为意思是说也许是花园的仆人疼惜苍苔，怕我的木屐踩坏他家的苍苔。

生2：我认为这句诗意思是说，可能是花园的仆人疼惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。

生3：我认为诗句意思是我应当疼惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。

是谁疼惜苍苔呢？三位学生两种不同的理解，我颇感意外，打算转变从前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进展一场辩论会，并要求学生结合插图认真阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又悄悄看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论……经过充分酝酿，双方各自推出代表绽开了剧烈的辩论。

正方1：我们依据插图和诗句意思可以知道，诗人站在花园外面，久久敲那柴门却不见开，于是就想可能是仆人疼惜绿绿的苍苔，怕人把它踩坏吧。

反方1：那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢？

正方2：固然是花园里的苍苔！

反方2：不对！诗句中所指的应当是园门外的苍苔。由于诗人到朋友花园游赏，不料园门紧闭，仆人不在。仆人外出固然要关了园门，可是关了园门莫非就能说是仆人疼惜苍苔吗？确定不是！诗人站在门外久久地敲门，在那儿来回踱步，以至木屐踩坏了苍苔，因此发出了我应当疼惜脚下苍苔的感慨。

正方3：可是依据解释，“应”是也许、可能的意思。假如照你们所说，这一句就应当解释成“我也许应当疼惜脚下的苍苔”，怎么连自己爱不疼惜苍苔都不敢确定呢？

反方3：固然知道疼惜苍苔，不然怎么说不让木屐在上面留下脚印呢？我方查过字典，“应”有两种读音，一读yīng，有该、当和同意两种意思；一读yìng，有答复、应付、适合、承受等意思，唯独没有也许、可能的意思，我们认为这里“应”读一声，是应当，应当的意思。

正方4：照你说，莫非是编者错了吗？我们的课本可是经过专家审定过的啊！

反方4：“编者莫非就没有疏忽的时候吗？依据我们对诗句的理解，仆人紧闭园门构不成疼惜苍苔的缘由，疼惜苍苔的恰恰是诗人自己。”

反方同学精彩的辩驳折服了其他同学，也深深地说服了我，我表扬了他们仔细钻研的精神，并宣布反方获胜。

【反思一】：宋代学者张载说：“学则须疑”。学学问，做学问，不疑则无获，没有质疑，就没有创新。由此，在教学中我们要充分重视对学生质疑力量的培育，鼓舞学生大胆地质疑，有意识地引领学生提出问题，解决问题；要解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，敬重学生的思维和新奇的见解；要为学生营造良好的质疑问难的课堂气氛，恰到好处地运用争论、辩论、探究等学习手段，让学生主动参加，乐于实话实说。

【反思二】：质疑是培育学生探究精神的一种重要方法。语文新课程标准在根本理念中指出：“语文教育应提倡自主、合作、探究的学习方式。”传统的语文教学过于强调承受学习，僵化了学生的.思维，扼杀了学生的制造性。在这堂课的教学中我没有迷信书本，没有崇尚权威，而是鼓舞学生说出不同的见解，放手让学生通过合作、争论、沟通、探究等手段获得了问题的答案，让问题得到了圆满解决，有效地培育了学生的探究精神和创新意识。

【反思三】：法国闻名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课程标准指出：“语文教学是教师、学生，文本之间对话的过程。”在这个过程中，教师与学生是公平的，教师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”由于，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本堂课中，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是引导他们通过阅读、争论、探究，理解到了不同于课本、教参的诗句