《大气的热状况与大气运动》教学设计【第一课时：大气的受热过程】

第一节《大气的热状况与大气运动》教学设计【第一课时：大气的受热过程】学习目标：

1、知识与能力：能应用图表说明大气的受热过程。

2、过程与方法：启发中观察、交流、总结。

3、情感态度和价值观：激发学生探索地理问题的兴趣，培养科学精神。重点，难点：运用图表明白大气受热过程，运用原理解释生活现象教学方法；启发，探究式的提问为主导，辅助案例教学和课件演示。教学过程：教师活动学生活动设计意图提问：晴朗的天空为什么是兰色的？学完今天的课程同学门可以解释更多现象提问：1．晴朗的夏天如果一片云遮住了阳光地面温度会怎样？为什么？2．为什么日出前的黎明，日落后的黄昏你没看见太阳就能看见天空亮了？3．为什么白天气温高？过渡；通过以上提问我们发现太阳辐射在经过大气时被大气反射散射吸收了统称削弱作用。看书33页和图2-1-2填表；板书大气中谁在进行削弱太阳辐射中谁被削弱了占太阳辐射总量的百分数对应的自然现象反射作用散射作用吸收作用提问：既然最后到达地面的太阳辐射是百分之四十七为什么赤道的地面温度明显高于两极？（得到底纬太阳高度角大被削弱的少所以地面温度高的结论）过度：地面升温后发出地面辐射（给出长波短波辐射的概念）谁会得到地面的热量？提问：回忆对流层中温度分布规律，为什么？谁是大气的热源？多媒体出示；大气受热过程第一步太阳辐射，第二步地面辐射，第三步大气辐射（大气逆辐射）提问：大气对地面的保温作用是哪一步？提问：我们常见的温室大棚原理类似于大气的作用，试解释提问：现在地球温室效应越发严重，试用所学原理解释。课堂练习：说出下图中字母表示的含义？并按照因果关系排列字母顺序ABABCDEFGHIJK各种答案温度降低，依据物理学过的反射原理判断反射思考可能回答不上来白天有太阳辐射看书图填表思考为什么晴天是兰色的看33页图2-1-3迁移上一章太阳直射点在地球上的分布规律得出结论大气得到地面是对流层大气热源的结论明确三步的因果关系回答问题知识迁移知识迁移激发兴趣导入新课跨学科知识的迁移解释生活现象，学有用的地理锻炼学生发散思维能力和读图能力概括能力锻炼读图能力，通过复习学习新知识层层探究得到结论学生看到事物的内在联系能灵活运用所学知识解决实际问题考察学生是否学会知识强调知识的内在联系板书设计：第二章：自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节：大气的热状况和大气运动大气对太阳辐射的削弱大气受热过程大气对地面的保温作用大气逆辐射【第二课时：大气运动（热力运动、大气的水平运动——风）】教学目标：通过引导学生探究，使学生理解热力环流的形成原理，并能绘制简单的热力环流示意图；通过讲授风所受的几种力，使学生能在水平等压线分布图上绘出风向。这是本节的终极目标，它要建立在实现形成性目标的基础上，如图所示：通过回顾前面所学的知识，学生能分析热力环流和风的形成原理，并能用所学的理论知识分析实际问题。通过对实际生活现象的设疑，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度。重点难点：（1）会用热力环流的理论解释实际现象，并绘示意图。（2）近地面空气水平运动在“三力”作用下的风向。教学方法：多媒体辅助教学、启发式教学教学过程：教师活动学生活动设计意图【课程导入】介绍生活中的事例：暑假同学们来到海边，面向大海会有什么感觉？夏天在教室上课，由于教室有空调,当你打开教室门的一瞬间,你又有什么感觉？请思考：以上这些现象都是我们日常生活中经常遇见的，你想过原因吗？（引出本节课题《大气运动》）【板书】大气运动【第一课题导入】介绍生活中的事例：观察烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中心受热点的水向上冒，锅边非受热点水往下沉。为什么会形成这种现象？【讲解】这种这些现象都是由于受热状况不同而形成的。这就是我们今天要学习的第一个问题：大气运动的最简单形式——热力环流。【板书】热力环流【引导】1.假如地表均一，受热一致情况下A、B、C三地的空气密度会是什么样?2.假如地表性质均一，当A地受热，B、C两地冷却情况下空气将会放生什么样的变化？也就是说会怎样运动？三地的空气密度和等压面会发生什么样的变化？请同学们看大屏幕，观察热力环流的运动过程，你能从中发现什么特点？（演示动画：热力环流过程，让学生看图分析）【小结】同学们回答得都很好，请一名同学到前边画出刚才我们看到的现象的示意图【讲解】同学们回答得都很好，我来把刚才同学们的发言总结一下：若B地受热，则①B地气温较高，A、C两地气温较低；②B地空气受热膨胀上升，A、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；③B地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，A、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压B地较小，A、C两地较大，迫使空气从A、C流向B，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的B处，等压面往下移，在气压较高的A、C处，等压面往上移；④B地上空一定高度B′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，A′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的B′处流向气压较低的A′、C′处，形成热力环流。【板书】（用板书列出形成过程）【强调】只在水平面上存在从高压到低压的运动，而同一气柱内永远是随高度的升高气压下降。【复习、深化】上节课我们知道了太阳辐射是地面的能量来源，也正是因为太阳辐射在各纬度不同，从而引起冷热不均，所以说，太阳辐射对各地的加热不均是产生热力环流的根本原因，同一水平气压差异是形成空其水平运动的直接原因【板书】（在过程图中标注）【强化练习】在海洋与陆地之间也包含着热力环流，你能画出示意图吗？（引导学生画出冬、夏海陆热力运动示意图）【布置小作业】课下同学们试着画出城市与郊区的热力环流图。【第二课题导入】初中物理我们已经学过：力是物体运动的原因，那么，是什么力促使大气水平运动？这个力的大小和方向如何？【板书】大气的水平运动——风【讲解】根据受力不同，风的状态也不一样，在这里我们主要研究风的方向。这里要给同学们介绍一个概念——水平气压梯度力。水平气压梯度力产生的原因是因为在水平方向上产生了气压差异，也就是有气压梯度的存在。所以水平气压梯度力是一个使空气由高压区流向低压区的力，它垂直于等压线，由高压流向低压。那么请大家思考：只在水平气压梯度力的作用下，风的方向是怎么样?（通过动画演示,介绍水平气压梯度力的概念，）【复习】实际上，大气一开始就会发生偏转，前面我们已经知道了地转偏向力的概念，同学们还记得地转偏向力的特点吗？（回顾前面所学——地转偏向力的特点）【引导】在高空，大气运动要受几个力的影响呢，风向又有什么变化呢?（展示动画）【提问】在近地面，大气运动不仅受水平气压梯度力和地转偏向力的影响还要受摩擦力的影响，它的方向和风向相反,请同学们试着绘出风的方向。【小结】摩擦力与水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的。即风向与等压线之间成一夹角。摩擦力对风有阻碍作用，可以减小风速。所以，摩擦力既影响风向，又影响风速。（展示动画）请同学们根据刚才所学填表（讲解时，教师公布答案，作为板书一部分）【深化】刚才我们研究的是大气运动的理想状况，等压线是平行的，实际的近地面大气等压线是如何分布的呢，如果找两个点你还能画出风向吗？请同学观察大屏幕:（多媒体呈现“1958年4月5日8时世界海平面气压分布”，完成题中的问题）【总结】这节课你学到了什么?回答讨论回答观察，发现问题，探究、讨论、交流，学生各抒己见。在笔记本上画出简单的示意图引导学生理清热力环流中各个环节的产生顺序、因果关系画图思考绘出简单的示意图回顾本节课的主要内容从生活事例入手，开头设疑，引发学生的求知欲。通过生活中的事例，引出理论原理交代前提条件,由浅入深,层层深入培养学生的观察读图能力，发散思维能力，以及用地理语言表达观点的能力避免学生产生错误的认识引导学生层层深入。联系实际，培养学生用所学知识解释生活现象的能力。课下练习，巩固所学。培养动手能力培养学生的归纳能力加深学生的理解，为后面知识做铺垫加深学生对知识的理解8.板书设计：第二节大气运动一、热力环流（过程）太阳辐射太阳辐射冷热不均空气垂直运动空气水平运动同一水平面气压差异根本原因直接原因热力环流大气运动最简单形式二、大气的水平运动——风假设地球不自转地球自转高空风近地面风受力情况水平气压梯度力水平气压梯度力地转偏向力水平气压梯度力地转偏向力摩擦力风向垂直于等压线，由高压指低压风向平行于等压线斜穿等压线【第三课时：大气环流与气压带、风带的形成】教学目标：知识目标与技能1、通过分析全球大气环流示意图，帮助学生理解三圈环流的形成及其在近地面表现为7个气压带6个风带的分布规律。2、学会绘制气压带、风带分布图，说出气压带、风带的分布及移动规律。过程与方法通过学生阅读和绘制单圈环流三圈环流和全球气压带与风带分布示意图,培养学生运用地图获取地理信息的能力和进行地理空间想象的能力，地理推理的能力及地理概括的能力情感、态度、价值观目标通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生认识到事物是可知的、是互相联系的，从而有利于学生形成物质与意识统一的观点即事物普遍联系的观点。教学重点：绘制全球气压带和风带分布示意图，说明气压带和风带的分布规律和移动规律教学难点：三圈环流的形成理解教学方法：讲授法辅以多媒体课件演示板书设计：1、假设地球不自转、不公转、地表均一………单圈环流2、假设地球不公转、地表均一……考虑自转偏向力….三圈环流3、假设地表均一…..考虑自转偏向力和太阳直射点变化….气压带风带季节移动教学过程：课表要求教师活动学生活动创设意图绘制全球气压带、风带分布示意图说明气压带、风带的分布，移动规律。假设：假设地球不自转、不公转、地表均一承转：北京体育大学教师张健横渡英吉利海峡时为什么选择自西侧的英国到东侧的法国等?—常年受西风控制.又如我们生活在北京,大家能感受到我们北京冬季和夏季盛行风向的变化—偏北风和偏南风.为什么两地不象单圈环流作用下那样—全年盛行北风?学生思考探究,得出结论—是因为地球在不断运动.单圈环流根本不可能存在.那么此时,假设地表均一,太阳直射赤道,地球自转,单圈环流如何变化?绘制三圈环流和气压带、风带示意图板图组织学生开展课堂学习活动小结：强调我们所说的气压带和风带的分布状况都是指在近地面的地表均一的情况下的大气状况.南北半球形成对称的三个环流系统,实际情况还要复杂的多.后面还会继续学习.承转：思考:非洲草原每年如此壮观的景象—大规模动物迁徙,发生的原因是什么?与气压带风带的变化有什么样的联系?假设地表均一,地球自转同时公转,太阳直射点不只是在赤道,气压带风带会发生怎样变化?假设地表均一…..考虑自转偏向力和太阳直射点变化结合教材图用动画演示气压带、风带的随太阳直射点的季节移动总结：本节重点，回忆热力环流知识思考并绘制简单单圈环流示意图学生思考探究学习有关三圈环流知识，绘制三圈环流简单示意图，全球气压带、风带分布示意图不同位置同学演示不同纬度大气环流状况，气压带、风带的分布状况思考探究思考探究学生练习巩固又已有知识导入引起学生思考，激发学生兴趣，过渡到下面的教学内容帮助学生学习新知识，记忆、理解相关内容帮助学生进一步体会全球大气环流与气压带、风带的形成与分布，巩固新知识引起学生思考，激发学生兴趣，过渡到下面的教学内容巩固知识【第四课时：海陆分布对大气环流的影响】教学目标：掌握海陆分布、地形等因素对大气环流的影响，认识大气活动中心对世界天气和气候的直接影响，探究我国气候变化的原因重点、难点：季风的成因教学方法：推理和探究、讲授法教学过程：教师活动学生活动设计意图[导入新课][提问]请同学们从已有的生活体验说出北京市冬.夏季的风向.(冬夏上下学骑车顺风逆风.红旗飘扬的方向.烟筒烟的飘动方向等)[讲授]北京冬夏季盛行风向，引伸到整个东亚的盛行风向，季风环流的概念[新授课][板书]大气环流对气候的影响冬季风夏季风1、风向[提问]冬夏季风的性质(温度.湿度)如何?[板书]2、性质[提问]试从冬夏季风的性质及风向推导一下风的源地.[板书]3、源地[提问]风的成因?在等压线图上画出近地面风向[提问]冬夏季风的源地是高压中心还是低压中心?冬夏季风从哪个高压流向哪个低压?[教师对学生活动作出评价，讲解][提问]读图,联系已有知识分析北半球冬夏季高低气压的成因.[板书]4、成因[教师对学生活动作出评价，讲解][提问]南半球特别是南纬30以南的地区副高是否连贯,是块状还是带状的?为什么?[教师对学生活动作出评价，讲解、小结][提问]读图回答：判断南亚季风的风向、分析性质、思考成因[板书]二、南亚季风夏季风冬季风1、风向2、性质3、成因[教师对学生活动作出评价，教师讲解、小结]联系已有的生活体验讨论回答问题，填表读P41上图，确认东亚季风风向联系已有的生活体验讨论回答问题，填表读P41上图，联系已有的生活体验讨论回答问题，填表回忆上节课内容回答问题在等压线图上画出近地面风向读P39—40上图，分析回答读P39—40上图，分析回答读P39—40上图，分析回答读P39—40上图，分析回答读P41上图，思考、讨论分析回答尝试从学习和生活中发现地理问题.，激发探究地理问题的兴趣学会阅读、分析、运用地图的技能复习、应用已学过的地理知识尝试用地理知识分析解决地理问题会阅读、分析、运用地图的技能，尝试用地理知识分析解决地理问题板书：一、东亚季风冬季风夏季风风向偏北风偏南风性质寒冷、干燥温暖、湿润源地高纬亚欧大陆副热带北太平洋形成原因海陆热力性质差异陆地—冷—高压（亚洲高压）海洋—冷—高压（北太平洋高压）海洋—热—低压陆地—热—低压（阿留申低压、赤道低压）（亚洲低压）二、南亚季风夏季风冬季风风向性质成因【第五课时：大气环流对气候的影响】教学目标：掌握气压带、风带的移动规律对气候的影响。应用综合分析法分析不同气候类型气温和降水的特点、气候变化的原因。从“世界气候类型的分布图”中，了解各种气候类型分布的规律和特殊性。到当地气象台站，了解家乡气温和降水的特点，归纳总结的出气候类型，并分析其气温和降水的特点形成的原因。了解气候变化的规律，采取适当的措施，规范自身的行为，抗御异常气候灾害，合理利用气候资源。重点、难点：气压带、风带的移动规律对气候的影响气候类型的成因教学方法：图示法、图解法、相关联系法、比较鉴别法、综合归纳法、讨论法等。教学过程：教师活动学生活动设计意图教学过程[导入新课]演示北京和罗马的景观图片，要求同学们找出二者的不同。然后给出北京和罗马所在的地理纬度。结果同学们会发现，两地的地理纬度均相同，但是自然景观却大不相同，然后提出问题，为什么两地处在相同的纬度却出现了不同的自然景观呢？这就是我们这节课要学习的内容大气环流对气候的影响。[讲授新课][板书]大气环流对气候的影响[提问]上节课我们学习了海陆分布对大气环流的影响，我们知道北京是什么气候类型啊？[回答]温带季风气候[提问]温带季风气候有什么特点呢[回答]夏季：东南风冬季：西北风。夏季高温多雨，冬季低温少雨。展示北京和罗马的降水量和气温月份分配图，让同学们观察，罗马有什么样的气候特征？[回答]夏季炎热少雨，冬季温和多雨。[设问]那为什么这个地区会出现这种气候特征呢？请同学上黑板画出三圈环流示意图，并标出7个气压带、6个风带。带领同学们共同回忆各气压带、风带对气候干湿情况的影响。用多媒体展示地中海地区和北半球的气压带、风带（同一张图对比展示，并且标出罗马的位置）[提问]全球的气压带、风带是固定不变的吗？[回答]随季节移动，夏季北移，冬季南移。展示动画，让同学们观察，地中海地区冬、夏季分别由什么气压带、风带控制。学生找出夏季受副热带高气压带控制，气流下沉，炎热少雨；冬季受西风带控制，温和多雨。接下来展示亚马孙平原热带雨林气候区的景观，给出此地区降水量和气温月份分配图。让同学分析归纳其气候特征。然后给出气压带、风带分布图和亚马孙平原的地理位置进行对比得出，迟到低气压带控制的地区，因太阳辐射强，空气对流运动强烈，形成了高温多雨的热带雨林气候。观看北京和罗马的自然景观图片思考问题复习上节课内容加深对知识的记忆思考问题，并讨论师生共同总结复习旧知识观看动画，在教师指导下逐步分析地中海气候的形成思考问题讨论分析并归纳先从实例入手，提出问题，引发学生思考，激发学生学习兴趣通过展示图片让学生观察，培养学生的观察能力；利用图片引出教学新内容，吸引学生注意力。培养学生对日常事物的观察能力,激发他们的求知欲,提高其地理思维能力培养和提高学生归纳总结的能力复习旧有知识，和学生一起回顾，以起到对新知识的铺垫作用。利用动画形象直观的演示，帮助学生降低空间想象的难度。增加学生的感性认识。对新知识记忆的加深，提高学生的分析能力。教师活动学生活动设计意图教学过程以同样的方式给出撒哈拉沙漠和伦敦的气候景观让同学们观察总结其气候特征和成因。撒哈拉地区位于南北回归线至纬度30°之间的地区，常年受副热带高气压带控制，盛行下沉气流，形成炎热干燥的热带沙漠气候。而伦敦位于纬度40°-60°之间的大陆西岸地区，全年盛行西风，受海洋暖湿气团影响，终年湿润，气温年变化小，气温适中，形成温带海洋性气候。[课堂小结]大气环流是影响气候形成的一个重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区，有不同的气候类型。除了这几种气候类型以外还有很多种气候类型，如温带大陆性气候、极地气候等，同学们有兴趣可以课下学习总结。[板书设计]大气环流对气候的影响气候特征及成因地中海气候：夏季炎热少雨（副热带高气压带），冬季温和多雨（西风带）热带雨林气候：全年高温多雨（赤道低气压带）热带沙漠气候：终年炎热干燥（副热带高气压带）温带海洋性气候：全年温和湿润（西风带）讨论分析并归纳强调知识重点并且给学生更开阔的学习方向培养和提高学生归纳总结的能力。对新知识记忆的加深，提高学生的求知探索能力。【第六课时：气团和锋】教学目标：绘制冷锋和暖锋示意图，列表比较三种锋面形成的天气特点。联系实际，举例本地常见的天气系统。教学重点：锋面与天气教学难点：三种锋面的天气特点教学过程：课标要求运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点教师活动学生活动设计意图[导入]投影展示北京地区降雨、下雪、雾等图片。[引导]播放针对上面某一天天气现象的当天中国天气预报录像（要求录像的天气图中应有锋、高、低压系统）。再展示几幅我国不同时间的天气图图片由学生观察。[承接]这节课我们先探究气团和锋面系统如何影响天气。[板书]略结合课件展示，讲授气团概念。引导学生观察课件，阅读课文。[提问]气团是如何分类的？[引导学生分组活动]学生讨论0摄氏度的气团一定是冷气团么？[承转]受单一气团控制，天气是稳定的。那么当两个冷暖气团相遇时，天气如何变化？[展示]课件，讲授锋面概念，结构。[指导学生活动]指导学生观察课件动画演示，区分冷锋、暖锋、准静止锋分类。列表分别绘制“三锋”的天气示意图，并分析总结三锋特点。[课堂练习]高一地理必修填充图第一册13页第4题[小结]总结本节重点知识[布置活动作业]学生观看图片，引导出各自对天气现象的感性认识。学生观看分析此段天气预报，得出影响当天我国的天气系统有什么。学生观察这几幅图示，总结引起天气变化的天气系统有哪些。学生观察课件，阅读气团部分课文，了解、表述气团分类。学生小组讨论0摄氏度的气团一定是冷气团么？讨论后各小组代表表述交流。学生观察课件，理解锋面概念，了解结构。学生观察课件动画演示，区分冷锋、暖锋、准静止锋分类。列表分别绘制“三锋”的天气示意图，并分析总结三种锋特点组织学生上网搜索三锋在我国的实例。学生读图，应用所学知识，巩固理解。通过学生熟悉的天气现象引发学生思考，这些天气现象产生的原因是什么？激发学生对本节内容的兴趣。联系生活实际体会明确我们这部分学习内容的目的。培养学生辨证地理思维能力。训练学生学习列表对比的地理学习方法。检查反馈学生学习效果。板书设计：（一）、气团和锋面：暖气团按性质分类按源地分类暖气团按性质分类按源地分类海洋气团大陆气团气团冷气团2、气团的分类：3、锋面的形成：锋面分类冷锋锋面分类冷锋暖锋准静止锋【第七课时：气旋和反气旋】教学目标:通过引导学生利用已有知识分析出高压、低压系统的气流和天气状况，使学生初步掌握基本的天气现象分析能力，最终使学生能利用简易天气图对天气系统进行分析，了解其发生发展规律。重点难点：气旋、反气旋与天气教学方法:充分利用学生已有知识和技能引导学生得出结论