以情促学以境激趣-情境式教学中培养小班幼儿的语言能力

以情促学，以境激趣——情境式教学中培养小班幼儿的语言能力李倩2022年11月摘要：情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教学内容，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发幼儿乐学的情感。小班幼儿语言能力的培养要从幼儿的具体形象思维出发，在情境中激发幼儿说的欲望，丰富幼儿说的内容，从而有效提高幼儿的语言表达能力。关键词：小班幼儿情境语言能力《3—6岁儿童学习与发展指南》所提出的：“指南将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。”《指南》中有关儿童语言领域目标中指出：儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象。语言是幼儿阶段学习与发展的主要内容，尤其是对于刚进入集体生活的小班幼儿。现代研究表明，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，幼儿时期语言潜能的开发直接关系到一个人成年后的语言能力，这也是很多家长非常重视孩子语言能力培养的关键所在。因此，在幼儿教学中，如何开发和探究幼儿的语言潜能，也就成为幼儿教师关注的教学重点之一。一、幼儿语言能力培养中情景式教学的必要性小班幼儿能基本发出声母和韵母的音素，能掌握1700个词汇，句子含词量以4—6个占多数，已具备言语交往的基本能力；能复述情节简单的短小故事，带有直觉性和情境性；但语言多重复、无层次，并以短句、单句为多。在我担任小班的班主任期间，我发现由于受到多方面主客观因素的影响，小班幼儿语言表达还不尽如人意，幼儿的语言表达中有一些欠缺，导致了幼儿语言能力培养的过程中，无法充分激发幼儿的语言潜能，自然也就没有收获到预期的教学成效。幼儿正处于学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展是：一方面在动作、形象、符号三个不同的水平上输入信息，形成表象；另一方面通过非语言手段和言语手段输出信息；情境教学则符合幼儿期言语表达，需要大量非言语手段作为辅助的特点。皮亚杰认为，3-6岁幼儿的思维属于“前运算阶段”，主要特点是思维的形象性；而情境教学则向幼儿提供了适切的场景、可操作的道具，幼儿可身临其境地用语言、动作、表情来体验和表现作品的内容，符合幼儿具体形象思维的特点。基于此，我认为可以采用情境式教学的方式，来培养小班幼儿的语言能力，通过特定的场景，性格鲜明的角色，易模仿，有生动有趣的情节，简明形象的语言和动作的故事，是适合小班幼儿表演的，所以。但是目前为止还没有一套较为完整详细的可行性策略，所以对此我们展开研究。二、情境式教学培养小班幼儿语言能力的有效策略（一）有声有画——激发幼儿“说”的兴趣语言是一门复杂的人际交往工具，在学习的过程中，要借助多个感官的力量，才能取得最好的学习效果，尤其是对于幼儿来讲，他们的逻辑思维能力还非常弱，主要依赖于感性思维加强对世界的认识，对语言的学习和掌握。1.融入信息技术创造说的情境当前来说，伴随着信息技术的发展，我们可以为幼儿语言交流，构建一个全新的环境，比如多媒体、电子白板等信息技术的融入，来构建幼儿说的环境。作为教师，要在教学中，要有意识的刺激幼儿的感官，尤其是视觉和听觉，要善于利用声音和图画一同激发的学生对语言的感知，从而激发幼儿的语言潜能。比如在教学中，给学生讲一些童话故事，如果单纯的口述故事，幼儿的兴趣往往不高，而且很难记住故事的情节，更谈不上复述了。2.视听结合促进语言交际意识视听结合，主要是基于幼儿语言交际的意识来提出的，针对幼儿语言交际的需求，通过视听结合，使得幼儿在模仿中、情境中进行自主的交流和表达。比如给故事情节配上生动的图画，一边讲故事，一边展示各种生动的图画，不仅可以提升幼儿的兴趣，而且孩子们会记得更牢、记得更清晰，语言潜能得到了更好的开发。通常讲几遍之后，笔者就会让孩子进行故事的讲述，结果很多孩子都可以比较完整的讲述整个故事的情节。由此可见，综合的感官刺激更有利于孩子语言潜能的开发。3.活动结合促进幼儿的语言运用在一日活动中，加强对幼儿语言朗诵能力的运用，如通过小小故事会、餐前“好书推荐”、亲子阅读等形式，让幼儿对朗朗上口的儿歌类语言作品有初步的了解，以幼儿喜闻乐见的形式为抓手，发展幼儿的舞台动作协调能力、韵律感和朗诵能力。（二）有学有玩——丰富幼儿“说”的情境对于幼儿而言，语言的学习不能拘泥于一种形式，作为教师应该积极探索多种语言教学途径，开发和探究幼儿的语言潜能。1.图片情境在教学中，通常采用一种比较正式，可以通过图片的形式，让孩子们认识各种各样的名词，如“湖泊”、“柳树”、“带鱼”等等，或者出各种题目，如让孩子们介绍自己的爸爸和妈妈，或者让孩子们说出自己家的详细地址。2.儿歌情境教给孩子们一些儿歌，如《数鸭子》、《小兔子乖乖》、《两只老虎》等。可以带领孩子走进动物园或者公园，然后在游玩的过程中，引导孩子认识各种动物和植物，了解他们的生活习性和生长习性，鼓励孩子把看到的动物和植物讲给爸爸妈妈听，从而开发孩子的语言潜能。3.表演情境为幼儿创设有话敢说、有话愿说的语言环境。打造表演区，制作精美的道具和服装为幼儿提供充分的说的语言环境，在说说吧提供幼儿喜欢的、感兴趣的书籍，和可供幼儿表演用的故事盒以及手偶等；坚持每周开展语言表演活动，认真准备的教具学具，力争上好每一次语言活动；将课程中的故事表演及时延续到语言区，鼓励幼儿通过多感知、多模仿，来培养幼儿语言理解能力，定期开展展示活动，为幼儿提供表现和展示的机会。小班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言的模仿，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。如故事表演《小兔乖乖》）就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。教师可以帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的，如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地”，使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。（三）有时有机——增加幼儿“说”的契机语言情境教学能营造一种特殊的语言学习氛围，使幼儿形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识。语言情境教学可以贯穿于整个教学活动，也可以是活动的导入、活动的过程或活动的结束。1.引入情境——导入小班的幼儿好奇心强,对未知事物都很感兴趣,有较强的求知欲。教师可抓住这一特点，把思维和语言融为一体，在教师预设的情境中展开，以情境教学为主，教师在活动中巧妙设计情境,能给幼儿留下想象的空间,也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。如在故事《三只熊》中可以尝试使用设置。在活动开始导入环节,可以为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家,幼儿一来到这个情境,就马上会产生疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿讨论后,紧接着再问:“三只熊回到家看到家里乱七八糟的,他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”,幼儿在活动中尽情的想象、表达。2.融入情境——过程用上，根据不同的教材内容，预设有一定情趣的教学方法。常用的以表演情境为主。有时在语言教学活动中，孩子们在故事内容掌握后，很有欲望准备一个情境表演，如故事教学活动《小熊请客》，可以请几个小朋友进行即时表演，让其他孩子们观看，这种生动的即时表演能引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易了解故事中的人物、情节及对话，学起来就轻松愉快。在孩子基本理解的基础上也可以让孩子们进行角色表演，孩子兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。这比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。3.优化情境——结束教学活动收束技能运用得好，在小班语言活动中会起到事半功倍的作用。运用情境来收束活动，“言已尽而意无穷”，给人一种诗一般的意境，激发幼儿的情感，刺激幼儿主动探求。如：诗歌《家》，可以通过绘画这样的艺术情境让孩子们进一步学习语言。“蓝天是小鸟的家”画出蓝天、小鸟，“大海是小鱼的家”画出大海、小鱼，给幼儿以实实在在的形象感受，语言的学习变得更简洁易懂了。又如故事教学《春天》，可以放一些舒缓优美的关于“春天”音乐，配上相应的图片，孩子们就更能体会了。4.拓宽情境——延伸在幼儿基本掌握的基础上可进行一些延伸活动，如：可以欣赏一段精彩的录音，观赏一幅美丽的图画，完成一项有趣的练习，思考一个迷人的问题，演示一个小实验等，把幼儿在语言活动中诱发出来的学习兴趣延续到日常活动，延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽，使幼儿始终保持旺盛的求知欲。如，活动《春天》，我们在活动后可以组织幼儿画一些关于春天的图画；唱一些关于春天的歌；讲一些“春天”知识…将我们活动进一步拓展，孩子就能学到更多知识，产生更多兴趣，从而将教学情境发挥出更大效能。结语：通过一整年的深入实践研究我们也深刻的体会到这一时期是幼儿语言不断丰富的时期，是完整的口头语言发展的关键时期，如果老师错过了这一个关键期，对于幼儿语言能力的发展已是个损失，相反老师抓住了这个关键期的话无疑对于幼儿的语言能力发展起着很大的积极作用。而我们的情境化学习模式的创设和运用可以在活动过程中引起幼儿的直接注意，引起其积极的情感体验，直接提高了幼儿学习的积极性。生动活泼的情境和演示能引起幼儿的情绪高涨，有利于幼儿活动动机的增强与认识的内化和强化，从而将情感等非智力因素转化为智力因素，由此也促进了幼儿在注意的持久性、倾听的细致性和语言的表达能力等方面的发展。参考文献：1.承绿野.让孩子爱上“语言艺