高中音乐鉴赏课创造性教学

高中音乐鉴赏课制造性教学?教学库?

当前,在高中开设音乐课是音乐教学中的一个旧课题。但是,如何在高中鉴赏课中开展制造性教学,却是摆在我们面前急待深化讨论,试验和新课题。

一、音乐鉴赏课制造性教学的含义

我们知道,制造性是一种新奇,独特的思维方式的表达。音乐鉴赏教学由于以音乐作品为媒介,音乐鉴赏教学由于以音乐作品为媒介,音乐作品不确定性给教学带来很大的艺术空间。因此,音乐鉴赏课制造性教学不是制造前人没发觉的学问,而是老师对同学有目的地引导,使同学制造性地听,制造性地想象和制造性地活动,把共性化的东西以及自己的生活阅历和感受通过语言艺术或非语言艺术表现出来,这一表现的过程,就是制造性的表达。

二、音乐鉴赏课制造性教学的方法

我在教学实践中,采纳了以下方法:

1、制造性“听〞的教学方法

鉴赏是听觉,感知和联想相结合的特别熟悉过程。在听音乐时,往往使我们想到听觉以外的事物。在传统教学中,老师经常把作品背景,内容,特点,思想等直接传授给同学,或者只是从这几个方面简洁地进行介绍,然后鉴赏；由于同学阅历缺乏和音乐的“不确定性〞,制造性教学就应当从多方面,多角度挖掘作品,从深度,广度把握作品的实质,使同学能听,会听制造性地听。

第一,从内容上挖掘作品。例如,?教我如何不想他?这首声乐作品,同学们都知道是一首情歌,歌中想象的“他〞是自己的情人。我在教学中熟悉到不能使同学仅停留在这层意义上作品反映了“五四〞时代的青年追求共性解放,摆脱封建礼教束缚,对美妙爱情的执著追求。但它又不仅仅是一首爱情歌曲,作品还布满着对自己祖国深深的眷恋之情。7通过这样一层一层的多角度,多方面分析,从而开阔同学的思路,真正把握往作品。

其次,从历史上挖掘作品。例如,?拉德茨基进行曲?作品鉴赏课中。我先让同学完整地听一遍,同学都认为作品曲调悦耳,热忱奔放,引人向上；通过引导让同学听其次遍,同学们认为这是一个歌颂性的作品,带有装饰音的八分音符和八分休止符的节奏似战马奔腾,具有英雄的戚武形象和气概,又似英雄在战立刻检阅的庆典,是一种既热闹又严厉?的场面；听第三遍时,我给同学深化介绍作品的历史背景。作品所歌颂的人物,从德,奥出版的历史书上看,是一位民族英雄,但同时又是一个不刺眼的刽子手,是一个战斗的侵略者。由于他在侵略战斗中屡建战功,受到皇室贵族敬重,作曲家为他而作。只是在漫长的历史长河里,人们渐渐遗忘了这一历史缘由,遗忘了歌颂的是侵略者,而接受了它的美丽旋律。鉴赏一个作品,不仅要从它完成的时代背景考虑,而且更多方面挖掘内容,以作品的内容为主深化鉴赏,听出层次,深度。通过讲解挖掘作品,同学鉴赏的层面提高了,历史学问更丰富了。

第三,从共性,民主性上分析作品。在传统教学中,对曲式结构各种类型的讨论,以及围绕这种讨论进行的有关分析,在鉴赏教学中占有肯定优势。但是考虑到共性和自由,没有对作品做任何修改,使它在经过了100多年后,仍具有剧烈的感染力和经久不衰的艺术生命力。可见,它的成就不仅在于它高度的艺术成就和写作技巧,而且在于思想上的共性和民主性。一部作品要表达它的艺术魅力,就要有自己的共性的东西,要学习传统但于不能拘泥于传统；而同学听一首作品时,也要有自己的共性和想象,不能把自己禁锢在对作品现成的解释面前,停留在别人才对作品的解释上。

第四,从民族性上挖掘作品。作品共性的开展要植根于本民族的文化中,民族文化是共性开展的源泉,是创作的根底,只有民族的才是世界的。例如,德沃夏克的?新世界交响曲?这部作品,就表达这个新兴国家紧急而繁忙的生活感受。作品中没有一处是的旋律,都是通过自己的音乐创作来表达对祖国不行遏制的思念之后,为开展自己祖国捷克民族音乐作出了巨大奉献。正是由于这部作品具有很强的民族住,才被世人所接受,才能流传于世。我在教学中,为使同学鉴赏到具有民族注的作品选择了古今中外具有特定意义的作品,以单元的形式支配。有时集中某一作曲家的作品,尤其是突出鉴赏中国作品,让同学感到中国音乐的民族特征与外国作品的区分。从而激发同学的爱国主义情感。

2、制造性“想象〞的教学方法

想象本身就是制造性的心理活动,而制造性想象就是要发挥同学的主观住,启发同学对音乐丰富的想象力,引导同学精确?????地体验音乐情感。

要使同学产生制造性想象,首先,选择适合高中同学心理的作品。(1)描绘住音乐引起的联想:描绘性音乐不是单纯地写景,而往往是情景交融。如鉴赏曲目?百鸟朝凤?,?天鹅?；(2)情节性音乐所引起的联想:有些作品的标题就带有肯定的情节,如?彼得与狼?,?动物狂欢节?同学要凭借音响感知绽开想象。如?瑚蝶夫人?。

其次,制造性地运用启发同学想象的方法。整体感受法:通过音乐的上下,快慢,节奏,力度,强弱等要素,总体去感受音乐是怎佯开头颜色,使同学对所鉴赏的作品在脑中勾画出缤纷的画面,融音乐与画面为一体。

第三,让同学自由想象。想象本身是一种制造住心理活动,而制造性想象是在关心同学明晰思维,到达肯定的教学目的之后,让同学充分发挥自己的主观能动性,自觉地进行模糊性思维,把自己对生活的熟悉和理解融进作品中,不受任何对作品的讲解和解释的影响,是敏捷和随机的,“亦此亦彼〞的不确定理解和多义性熟悉。由于音乐本身是一种形式,而音乐是无形的,人类的感情和感受也有不确定性,所以应当允许同学进行模糊思维,自由想象,从而在进行再制造的教学过程中,提高他们的鉴赏力量,并获得肯定的审美享受。

3、制造性“动〞的教学方法

(1)边听边舞:让同学听不同民族,不同风格,不同时代的作品。并依据自己的理解和所把握的学问包括舞蹈的风格和地方区域性等用不同形式表现出来。如表演作品?采茶舞曲?,?卡门序曲?,?康定情歌?,?阿拉木汗?,?道拉基?,?再见吧,妈妈?等。

(2)自唱自演:把黄梅戏?天仙配?交给同学,分别让男女同学扮演董勇和七仙女,边唱边演。

(3)模拟演奏:让同学按交响的位次座好,每人胸前贴好乐器名称,配好指挥。当从音乐中听到自己的乐器演奏声,就要按自己所代表的乐器,做示范表演。这就要求同学能辨别出乐器的音色,知道乐器的演奏姿态,把握作品节奏,速度,表情,还要做出相适应的动作来。这些都是同学们在鉴赏教学中用身体语言表达自己的感受,是一种对作品理解地再表现和再创作,它制造了另一种情境和音乐语言,是一种很有共性的东西。

(4)分组对唱:每位同学把前位同学演唱歌词的最终一个字,当自己演唱的第一个字。这就激发了同学收集学唱歌曲的奇怪???心,使他们不满意课堂教学,而从电视里播送里学唱一些健康的好歌,同时扩大了他们的学习范围和鉴赏的范围。

以上是我在鉴赏课中制造性教学中的实践活动。由于高中同学的形象思维和规律思维日渐成熟,使他们具备肯定的心理根底,加上肯定的文化根底,使鉴赏课制造住教学能得以实施,并到达效果。和传统鉴赏课