六年级上册语文教案狼牙山五壮士｜部编版 市赛获奖

《狼牙山五壮士》教学设计一、教材分析《狼牙山五壮士》这篇课文按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。本文也是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材，在教学中要把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体，使学生受到爱祖国，爱人民，勇于献身的教育。二、教学目标1.学习运用抓住关键句等方法概括小标题，理清文章脉络，理清文章写作顺序。2.有感情地朗读课文。通过五壮士的豪言壮举，了解五壮士的英雄事迹，体会五壮士的英雄气概和壮士情怀，激发对英雄的崇敬和怀念之情。3.学习围绕中心，突出重点，详略得当的写人记事的方法。4.认识十个生字，积累运用描写英雄人物的四字词语。三、学情分析狼牙山五壮士的故事发生时间距离现在很久远，而现在的小学生出生在新时期，生活条件较好，受苦较少，他们很难想象到战争时代的苦难和当时危急的情况，很难理解壮士们的做法，这样就不利于激发起他们真正的感情，所以要善于引导，通过故事背景的介绍、课文内容的理解和情感朗读的培养来激发学生的爱国热情和对敌人的仇恨。四、重点难点重点：有感情地朗读课文，通过描写五壮士统计敌人和英勇献身的精神、动作、语言的语句，体会他们思想感情和伟大精神。难点：了解五壮士完成掩护任务后为什么向狼牙山顶峰棋盘陀转移。体会这一行动动机的深刻内涵。五、教法学法1．学生会结合资料了解时代背景，阅读文本，体会情感的方法。２．采用自主、合作、探究的学习方法，在主动参与探究过程中，培养学生自主阅读、自主感悟、自主发展的综合语文素养。六、设计理念《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”“小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人。”七、教学过程(一)复习导入，披文入境1．复习上节课内容，出示词语：狼牙山

日寇

晋察冀

龙王庙

宋学义

胳膊

抡一个圈

棋盘陀

斩钉截铁

热血沸腾

日本帝国主义

坚强不屈2．按意思，从文中找出成语，摘抄下来。（不要写错别字）（1）处在高处，俯视下面，形容所处的地势十分有利。（

）（2）形容说话做事坚决、果断，毫不犹豫。（

）（3）形容杂乱无章，很不规则。（

）（4）仰着头，挺着胸，形容无所畏惧的样子。（

）（5）形容注意力高度集中。（

）（6）形容声音响亮或事业伟大，可以震撼天地。（

）（7）形容气势、气魄如高山、如河流那样雄伟、壮丽。（

）3．根据提示，总结文章内容．抗日战争时期，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯，八路军（）连（）班的（

）

战士，为了

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）上山，英勇（

），然后把

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）

引上

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顶峰

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（

）的故事。易水河畔的狼牙山上，谱写了一曲英雄赞歌。这就是《狼牙山五壮士》，他们面对敌人毫不畏惧，英勇顽强，宁死不屈，他们忠于人民，忠于党，忠于自己的祖国，他们高大的形象深深感染着我们。今天，就让我们继续学习！（二）直奔重点，深入研读

1.诱敌上山预设一：（课件出示）班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好象细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。学生读后谈体会。（预设答案：

“沉着、大吼、抡一个圈、脸绷得紧紧的，瞄准”等学生回顾的过程中不可能很准确的抓住这些词谈体会，也许只找到一处或两处关键词谈体会。）板书：

动作、

神态小结读写提示：可见写作中抓住人物的语言、动作、神态描写作用非常大。这样写就能把人物写得活灵活现栩栩如生。指导朗读：想象当时的情景，分角色朗读这一部分，读出五壮士的英勇豪迈和对敌人的刻骨仇恨。【设计意图：利用阅读的方式，感悟人物细节描写的妙处，然后进行读写提示，使读中悟写水到渠成。】2.引上绝路预设二：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。(1)读上面的语句，想一想五壮士完成掩护任务后，为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移？从“走”“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”你从带颜色的词语中体会到了什么？(2)生互相交流。（一个“走”兹，体现出班长态度的坚定，“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。这里，没有写其他战士的语言，只是写他们的内心状态（热血沸腾）和动作（紧跟）。说明他们和班长的想法是一致的。在生与死面前，五位壮士为了群众和部队的安全，义无反顾地选择了死亡，表现了五位壮士对人民深深的爱，一级崇高的自我牺牲的精神。）(3)齐读。五壮士英勇献身的乞丐来。先自由读，再指名读。【设计意图：及培养了学生读书要留意重点词语的习惯，有让学生积累了语言。通过对重点词语的品味，作者所要表达的内容也就昭然若揭了】3.顶峰歼敌预设三、班长马宝玉抢前一步，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊到：“同志们，用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。交流体会（学生谈自己的体会）(1)中抓住人物什么来写五壮士的英雄本色和壮士情怀的？(生行为预设：动作。)然后引导学生快速标出描写人物动作的词，找出留下印象深的动词谈体会（预设：“砸、喊”字中体会到了五壮士对敌人的愤恨、、、、、、）除了动作描写还有什么描写？预设：语言。——“同志们！用石头砸！”)谈体会，读出感受。(2)句子：石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。“像雹子一样”说明了什么？（生谈体会）五壮士的决心是什么？（生行为预设：学生练习上能够下文想到“完成掩护群众和部队主力转移。”的任务）中国人民的仇恨又是什么？（对日本帝国主义的仇恨。）五壮士为什么对日寇那么仇恨呢？他们会想起鬼子那些罪行？（日本侵略者在我们东北建立了一个“７３１”细菌部队，用中国人做实验，向人体内注射鼠疫。日寇在我根据地实行“三光”政策，也就是杀光、烧光、抢光。震惊世界的南京大屠杀……）老师相机出示课件补充加深体会师：想到这些国家耻、民族仇，怒火在五壮士心中燃烧。他们决心用石头与敌人血战到底！因此，我们要把这种仇恨的情感读出来。大家自由练读。指生读（学生情绪激愤，然后齐读。）小结：这才是英雄本色，英勇顽强，血战到底，这样的战士才称得上“壮士”。【设计意图：五壮士对敌人的仇恨之情，因为学生所处的时代不同，理解起来有一定的困难，为了引导学生抓住描写人物语言、动作的词语，深入体会人物形象，借助搜集的日军侵华罪行图片资料，体会五壮士的情感，让学生产生情感共鸣，既深入学文又降低了难度。同时也培养了学生搜集整理信息和运用信息的能力】

4.英勇跳崖预设四

：说罢，他把那只从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下身故。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上想起了他们壮烈豪迈的口号声：

“打倒日本帝国主义！”

“中国共产党万岁！”生读句子谈体会。小结：带着对党的热爱，带着对日寇的憎恨，跳下悬崖，这就是英雄本色，这就是壮士情怀！带着这样的感情，（课件出示）师生合作读最后跳崖部分。透过“坚强不屈”这个词你仿佛听到五壮士在说什么想些什么？（预设：中国人是不会屈服任何外来侵略的；是不可战胜的；是......音吗？（指生：全中国人民的声音。）师：所以这声音----惊天动地气壮山河！师：让我们带着无限的崇敬，再来瞻仰五壮士的壮举。（播放影片：跳崖片段）

师：这壮烈豪迈的口号声响彻云霄，震撼大地。它喊出了中华儿女头可断，血可流，民族尊严不可丢的凛然正气。让我们和他们一起高呼：——（课件出示句子：打倒日本帝国主义！中国功共产党万岁！）【设计意图：设计填空练习的方式，还是紧紧抓住读写训练点，完成练习。既培养了学生的自主探究的能力，又深度理解了文章的主旨。在此基础上播放跳崖的视频片段，不光加深体会，还为下文仿写练习做了铺垫。】（三）收束全课，情感升华

五壮士用自己的生命捍卫了祖国的尊严，用自己的血和肉铸就了一座永远的丰碑，让我们一起记住他们的名字：（出示五壮士名字），他们将像这狼牙山一样永远屹立在我们心中。（课件出示图片配诗：巍巍燕山高，潇潇易水寒，英雄五壮士，威震狼牙山）齐读。

历史不会忘记他们，人民不会忘记他们!现在就在这狼牙山上竖立着一座丰碑，他们英勇、顽强、坚强不屈！让我们再一次记住他们的名字！（同学齐读）

同学们让我们全体起立：向壮士们致以我们少先队员最崇高的敬礼！（四）作业，课堂延展1.读抗日英雄的故事或书籍。

2.累描写英雄人物的成语和片段。八、教学反思这篇课文所写的事是战争年代时期发生的事，不是发生在学生身边的事，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前充分的预习，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解。本节课的教学我尽量体现简单语文教学。但是在本节课的教学中我把重点放在了关注学生的阅读理解能力上，通过学生的多读，多悟，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇，壮烈牺牲的英雄事迹。从他们的壮举，壮言中感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神。起初，在第一课时我先让学生用列表的办法抓住五壮士的动作、神态和语言时，几乎没有学生能比较全面地概括。通过第一课时后反复的反思，最后找出了原因：首先在备课时，过高估计学生的能力。虽然，以前有过自己动手列表的训练，但是，毕竟训练不多。其次这个问题提的也比较含糊（原问题是：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格列出五壮士的神态、动作、语言。）。我想可能这样提出更容易让学生接受：快速阅读课文找出直接写“五壮士”的段落，用表格列出各段中描写五壮士的神态、动作、语言、心理的词语。或者让学生直接划出描写五壮士的神态、动作、语言。最后在学生没有理解五壮士的神态、动作、语言时，应该让学生分组讨论、合作探究。第二课时，我先用了几分钟直接让学生划出五壮士的神态、动作、语言的词语再讨论，在讨论的过程中，让学生理