《紫藤萝瀑布》第1课时示范公开课教学设计【统编人教版七年级语文下册】

4/6《紫藤萝瀑布》教学设计第1课时【教学目标】1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。2.从文中景物的今昔对比着手，梳理作者情感的变化。【教学重点】朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。【教学难点】从文中景物的今昔对比着手，梳理作者情感的变化。【教学过程】一、新课导入出示：紫藤萝的优美图片。师：同学们看紫藤萝的图片，及本文的标题——《紫藤萝瀑布》，想一想，你能用句子来形容一下脑海中的紫藤萝吗？预设：（1）紫藤萝花淡紫色，非常美丽，隔着屏幕仿佛都能闻到花的香味。紫藤萝花盛开，就像瀑布一样，开得那么盛，非常茂盛壮观。紫藤萝花，茂盛、美丽、生机盎然。过渡：同学们讲得非常好，那在作者是如何描绘的呢？今天，我们就一起学习宗璞的一篇散文《紫藤萝瀑布》。设计意图：设置情景，激趣导入，激发学生的学习兴趣。二、夯实基础1.字词检测bènghuáijīnlíngdīng迸溅枯槐忍俊不禁伶仃qióngzhùqióngniàng仙露琼浆仁立盘虬卧龙酒酿suìjìndòulǒng穗花沉浸挑逗笼罩2.宗璞简介宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，现代著名哲学家冯友兰之女、自幼生长在清华园，吸收了中国传统文化和西方文化之精粹，学养深厚，气质独特，擅长散文、小说创作。主要作品有《红豆》《不沉的湖》《后门》《知音》等。3.紫藤萝简介亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。春季开花，蝶形花冠，青紫色，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；果实、根能入药医用。4.了解写作背景。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于拨乱反正的1982年，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。设计意图：通过字词检测、了解背景和作者等，帮助学生夯实基础。三、问题探究（一）自主探究1.探究任务有感情朗读课文，圈画文章关键语句，说说作者描写的眼前的紫藤萝有什么特点？2.探究方法（1）有感情朗读课文。（2）勾画体现紫藤萝特点的语句，并做一些旁批，总结紫藤萝的特点。3.成果展示（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（2）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（3）每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。（4）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。紫藤萝特点：紫藤萝颜色淡紫色，深深浅浅，光彩夺目，紫藤萝花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放。设计意图：通过朗读文章，抓住重点语句，分析紫藤萝的特点，并用自己的语言概括做批注，从而整体感知课文内容，培养学生提取信息、整合内容的能力。（二）合作探究一1.探究任务作者是如何描写紫藤萝的？2.过程安排（1）默读课文，圏画关键语句，并有感情地读一读。（2）勾画相关语句，分析写作手法，旁批作者是如何写紫藤萝的。（3）小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。3.成果展示：（1）第二段的首句“从未见过开得这样盛的藤萝”，直接写出作者眼中所见的紫藤花——繁盛、壮观。作者对花之“盛”的描摹，由整体到局部，展示花的形态美、色彩美。（2）作者先从整体着墨，展示紫藤萝的形态美：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端、也不见其终极”，“仿佛在流动”。相对静止的紫藤萝，因蓬勃旺盛，因悬垂倒挂，因光泽闪耀，似真的瀑布在流泻，使人感受到了“飞流直下三千尺”的动感。这是花树的整体形态。再局部特写，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。“张满了的帆”“一个忍俊不禁的笑容”。一个帆一个笑容、描写得惟妙惟肖。这是对一朵朵紫藤萝花的形状的描摹。此外，还以浓墨重彩呈现色彩美。以“辉煌”的紫为主题色调，但又不断变化。总体看，紫藤萝瀑布是紫色的大条幅。而紫花中“浅淡的部分”，“泛着点点银光”，颜色“上浅下深，是好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”。这些紫色深浅不一，浓淡有别。作者下笔之处，既注意了整体色调，又对局部的每一穗花、每一朵花处处关照，让各层次的颜色相互映衬。从上到下，从整体到局部，层次分明。最后从外形到内蕴，展现情趣美。作者笔下的紫藤萝，充满童趣:“和阳光互相挑逗”，“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，“‘我在开花！’它们在笑”，“‘我在开花！’它们嚷嚷”。作者运用拟人的手法，把紫藤萝写活了，也将客观所见与主观感受巧妙融合在一起。作者的笔下不再是静态的花朵，而是天真烂漫、活泼可爱的儿童，他们勃勃生机，充满了旺盛的生命力。（3）总之：作者描写紫藤萝按照一定顺序，先整体再局部，写了一树，一穗，一朵。写紫藤萝色彩，写出颜色的层次。最后写完外形写内蕴。作者写作思路清晰，描摹技艺高超，精彩传神。设计意图：引导学生通过筛选圏画关键语句，进行总结概括作者如何描写紫藤萝的，培养学生概括能力，同时培养学生合作交流、语言表达等综合能力。（三）合作探究二1.探究任务作者描写紫藤萝运用了哪些手法？请你找出自己喜欢的语句来赏析。2.过程安排跳读课文，找找描写紫藤萝的优美语句，并朗读。品析语句用了哪些修辞，有什么表达效果，作一些批注。组内讨论交流，各小组选一位同学代表发言。3.成果展示：（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。用了夸张、比喻修辞手法，她将紫藤萝比作一条瀑布，说“从未见过开得这样盛的藤萝”是一重夸张，“不见其发端，也不见其终极”是二重夸张。通过夸张手法，我们可以感受到藤萝的繁盛。（2）只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。本句化静为动，本句描写的是紫藤萝的颜色，处处以动态形象去表现：“流动”“欢笑”“生长”，透过这些动态的词，我们甚至可以看到紫藤萝层次分明的色泽。不仅如此，本句还通过拟人的修辞手法，将紫藤萝上光影的闪烁拟人化，说成是在和阳光互相挑逗，富有情趣。（3）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。运用想象，宗璞抓住紫藤萝花朵儿密集的情态，充分进行了情景想象，以拟人化的情景，将花朵儿写成天真烂漫、活泼可爱的儿童，表现了紫藤萝花的繁盛，写得十分传神。（4）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿。它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。运用比喻，将紫藤萝的花朵的绽放比作船的扬帆远行。这一比喻妙在形神兼备——既有两者外形的相似，又有寓意的相似。像万船竞发的一树紫藤萝，就像作者写作时的时代所涌现的那种昂扬向上的精神。（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。(6)香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。运用通感手法使无形的香味化为有形的颜色，具体的表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受。设计意图：本文采用多种修辞手法，本环节希望通过品析优美语言，来体会作者的情感，并有感情朗读。培养学生赏析能力，同时培养学生朗读能力。课堂小结在本节课上，我们聚焦于作者笔下的紫藤萝瀑布，初识了紫藤萝瀑布之整体状态，细读了紫藤萝瀑布之局部特征，细品了作者的生花妙笔，探究了作者描写之匠心。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸阅读宗璞的另外一部作品《丁香结》节选，再次感受作者的写作风格。古人词云：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？补充资料：《丁香结》：作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态。设计意图：拓展资料，让学生更能深刻体会宗璞的写作风格。六、布