六下两小儿辩日教学设计

20222022春“每人一节课”活动阅读教学研究课义务教育教科书六年级下册《两小儿辩日》教学设计济南市历下实验小学张娟《两小儿辩日》教学设计【研究意图】《两小儿辩日》选自《列子》，篇幅短小，故事简单，构思别具匠心。开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字，有观点，有事实依据，增强了辩论性。文中出现了八个“日”字，反复强调所辩的对象是生活中极为常见的事物和现象。随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念一笔击破，结尾有无尽余味。以辩论式小组合作学习为基本样态，关键问题引导学生通过与学习伙伴的交流共享、争论辩驳，遵循学生思维规律，激发学生思考兴趣，解决学习难点，从而达成学生的深度学习。【教学目标】借助字源正确理解和书写生字“辩”，联系上下文和注释理解故事内容。有感情地朗读课文，背诵课文。了解两小儿各自的观点，并知道他们说明观点的依据。明白故事中蕴含的道理。拓展知识，用现代科技解答学生疑惑。延伸阅读，进一步感受文言文魅力和古人智慧。【教学过程】一、开篇激趣，引入课题同学们，在日常生活中，我们常常遇到一些容易产生分歧的问题，面对这样的问题，我们需要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证自己地观点，驳倒对方，在双方你来我往地言语对阵中最后得到共同的认识和意见。这就是我们常说的辩论。能在辩论中获胜的同学可不简单呢！有这么两个小朋友，他们之间的辩驳竟然难倒了知识渊博的大教育家孔子，这是怎么回事呢？让我们一起走进这个有趣的故事。二、出示课题，导入新课◆张娟◆张娟老师执教《两小儿辩日》2.“辩”的意思是？辩论，争论。在古代“辛”代表罪人，“言”表示言辞，两罪人在法庭上以言辞相向，即互讼、争辩之义。后来这个字的应用场合不再局限，可以表示各种场合下的说明是非或争论真假。3.指导书写。左中右结构，中间的“言”要写得小而窄。翻到课本79页，学生书写，指导书写姿势。三、合作读文，把握大意1.自读，指名读，正音。2.小组合作学习，翻译文言文。借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，做好全班交流准备。同时，通过讨论和争辩，读不懂和组内不能解决的问题，也做好与全班探讨的准备。3.小组汇报。全班交流。聚焦“为”“知”，探讨读音，达成一致。4.指导读出节奏。四、合作争辩，深入学文◆张娟◆张娟老师执教《两小儿辩日》2.那么两个孩子各自的观点和相应理由是什么呢？请大家再次进行小组学习，读读他们对话的内容，完成表格。3.小组汇报，填写表格。师生共同梳理两小儿各自的观点、运用的世间现象、理论依据，总结两小儿说明观点的方法：举例子、作比较、打比方。4.两个小孩能驳倒对方吗？你怎么看待他们思考的角度？一个以视觉效果为依据，另一个则以对温度的感知为依据。从不同角度思考同一个问题，他们的观点都是事实和常理作为支撑，两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果也就会不一致。他们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断对错。5.情景朗读。再现针锋相对的场面，指导读出斩钉截铁的自信。6.通过这场辩论，你有什么收获或启发？A认识事物的角度不同，标准不同，结果也会不同。B即使是非常熟悉的事务和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识需要多观察，勤于思考。◆张娟◆张娟老师执教《两小儿辩日》即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博的孔子能在孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。四、课外拓展，拓宽眼界1.《两小儿辩日》这篇文言文，通篇运用人物对话贯穿全文，通过事例给了我们一定的生活启示。课文学到这里，大家还有什么问题吗？到底太阳什么时候离我们近呢？你们到底同意谁的观点？他们到底谁说的对呢？2.小组内讨论，汇报。3.教师阐述原因。其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的，当时由于科技发展的原因，人们只能通过眼见体感猜测来判断，而今天先进的科学技术可以帮助我们更客观真实的认识真相。4.那课文中孩子所阐述的现象怎么解释呢？5.小组内争辩，汇报。◆张娟老师执教《两小儿辩日》◆张娟老师执教《两小儿辩日》所以，同一天内产生大小冷热的原因是跟太阳与地球距离没有关系的。这些呢，是由于今天科技发展，我们站在科学家的肩膀上才能很容易知道的。用现代的眼光来看，当时这两个孩子说得都不对。但是我们今天的学习并不是为了探究科技知识的对错，只是为了要学习他们善于观察，勤于思考的品质。7.指导背诵。五、延伸阅读、增加积累1.出示《列子》的资料，学生阅读了解。2.出示《纪昌学射》原文，自读理解，小组互助。3.交流感悟和收获。六、结束研习、鼓励阅读《列子》是一本值得我们读一读的书，下课也可以借来细细品读。感兴趣的同学课下可以自主阅读其他名家名篇进一步感受到文言文语言的魅力以及古人的智慧。板书：两小儿辩日角度不一善于观察结果不同勤于思考实事求是【教学反思】激活知识，激发兴趣。紧扣“辩”字研究字源，了解辩论意义，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维。二、分层诵读，注重共情

学习课文当以读为本，学习文言文更是如此。“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：１.读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。２.读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。

３.读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读……这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。三、小组合作，审辩探究多层次多角度的小组合作学习，让同学们围绕不同核心问题，引导学生在课前积极查找资料，课上组内分工合作，分享资料，辩论研讨，真正做到了把课堂还给学生。合作研讨，梳理译文。借助资料和注释，小组内交流文言文的译文，在辩论合作式的学习过程中，深入理解每个字的含义，全面地翻译整文，达到初步地学习效果。合作思考，梳理依据。第二层次的合作学习，引领同学们以表格为抓手，梳理两小儿辩驳的观点、事实、依据和说明观点的方法，引导学生剖析他们善于观察、勤于思考是说话有理有据的源头，调动学生探究讨论的积极性和思维生长。3.课外拓展，合作探究。第三层次的合作学习则引导学生关注文中两小儿的观点和依据，与当下科技知识的冲突点，通过各种形式的争辩，使学生产生强烈的求知欲、表现欲。学生在此过程中，结合自身课外知识的积累和日常生活经验，展开了深度剖析，各抒已见，互补互启，思维发散多元，思维碰撞激烈。学生积极发表见解，让学生在辩论中完整而清晰地掌握课文内容，并扎实地将教学重难点落于实处，有效培养了学生思维的广阔性和深刻性。4.延伸阅读，合作共享。第四层次的小组合作学习，引导同学们围绕老师提