发表文章1-教学设计

通过有效情景的创设，加强师生间的互动教学的成功与否不能仅仅取决于教师或者学生单方面，而是需要教师与学生之间的共同配合。在小学数学的课堂教学过程中师生之间的互动至关重要，有效的师生互动可以帮助小学生认识到自身的不足，帮助教师更好的了解小学生的学习能力和学习情况，数学教师可以采取针对性的措施进行指导。情景教学可以有效加强师生间的互动，教师在创设情景的时候可以与学生沟通，了解学生对什么样的情景比较感兴趣，积极采纳学生的建议，在与学生的沟通过程中可以加强师生间的联系。教师在创设情景的时候将小学生的想法融入其中，在课堂上进行情景表演时，学生发现自己的观点被教师采纳，可以极大提高学生的学习热情，小学生也会积极参与到情景课堂中，学生会感受到教师对自己的重视，师生间的互动也会得到加强，教师与学生之间的感情也会更加亲密。通过情景教学可以充分调动学生的学习积极性，解决师生间的共同问题，师生间的互动也会越来越多，共同创设高效课堂。例如，在北师大版的小学数学一年级上册第八部分《认识钟表》部分的教学中，第一部分的教学内容是要帮助小学生认识钟表的各部分，数学教师可以拿着一个钟表向小学生提问，“钟表有几个指针?”“钟表的每个指针分别是什么意思”。小学生的表现能力都比较强，对于老师提出的问题都会争先恐后的踊跃回答，这个互动过程既锻炼了小学生的表达能力，也帮助师生之间相互了解，增强了师生感情，活跃了课堂氛围。由于小学生的能力有限，离不开老师的指导，因此，教师应当有意识的进行指导，培养小学生的独立思考能力和独立学习意识。三、通过有效情景的创设，突出数学在生活中的实用性小学数学作为一门基础性学科在生活中的应用随处可见。学生在学习过程中对数学不感兴趣，原因在于很多学生不知道数学的用途，当教师通过创设现实情景，突出数学的用途时，学生自然会对数学感兴趣。数学在生活中的应用极其广泛，小到平时的买东西购物，大到航天研究，都离不开数学知识的应用，在小学阶段设计情景主要突出一些生活中的基本应用就可以了。简单的加减乘除在我们生活中基本天天都可以用到，数学教师可以设计一些生活中买东西的情景，并且告诉学生学好数学可以解决生活中的许多问题。这样学生了解到数学的作用之后，就会更加努力学习数学。数学教师根据生活情景进行教学可以提高教学效果，小学生的听课效率也会更高。数学是一门研究性学科，更是一门应用性学科，抓住数学的应用性特点可以更高地进行教学，让学生爱上学习，爱上数学课。例如，在北师大版小学数学一年级上册第七部分《加与减(二)》的教学过程中，教师可以设计一个日常生活情景，如在超市中，分别由不同的学生扮演不同的角色，有的学生扮演顾客，有的学生扮演收银员，通过计算顾客购买商品的总价钱来帮助教学。超市购物是小学生日常生活中很熟悉的一个场景，这种场景不仅会使小学生产生亲切感，而且还可以有效帮助小学生将数学知识应用到日常生活当中。四、通过有效情景的创设，提高教师的挑战性小学数学作为一门基础性学科，教师的教学方式已经形成了固定模式，要改变传统的教学模式，形成新的教学方法对于数学教育工作者来说必然会是一个极大的挑战。对于数学教师来说，教学方法已经很成熟了，在当今教育模式下，要改变教学方法必然要付出很多，教师要根据自身的条件选择相应的教学方法。小学教师的水平有限，要想突破自身的教学情景必然面对诸多困难，教师在面对这些困难的时候必然会不断学习，这对于教师来说是一个很大的挑战，很多教师对于创设情景是一个很大的挑战，只有不断挑战才能创造新的辉煌。例如，在北师大版小学数学二年级下册中有一课为《认识图形》，在学习这一章时教师可以设计一些常见的图形，长方形是生活中经常见到的图形，教师可以引用课桌作为工具进行教学，问学生，“课桌是什么形状?”学生回答:“长方形”，教师问:“长方形有什么特征?”学生回答:“长方形每个边都是九十度”。通过情景教学可以让教师发现生活中的事物，提高对教师的要求，对于教师来说是一个全新的挑战。五、结语情境教学法作为一种与时俱进的新型教学方式，在当前的小学数学教学课堂中已经得到了较为普遍的应用。小学数学教师在情景创设时应当充分考虑小学生年龄普遍偏小、理解能力较差、生活阅历不足等特点，将情景的创设与小学生的日常生活联系在一起，帮助学生将课堂学习的数学知识转化为生活中解决问题的能力。除此之外，还应当注重利用情境教学激发小学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，加强师生间的互动，增进师生情感，提高课堂效率。

浅谈小学数学情境串教学作者:王虹摘要:情境可以激发探索和创造。情境串创设的核心就是激发学生的问题意识和对新知的探求欲望。数学教学就应该强调或者说应该做到让孩子自己去“做数学”。教师的任务就是要将教学内容创设成一个富有挑战性、可望且可及的，能激起孩子强烈的好奇心与征服欲的情境串供他们去“做”。

关键词:小学;数学教学;情境创设;原则;方法

中图分类号:文献标识码:B文章编号:1672-1578(2022)02-0124-02

小学数学情境串教学是以学生感兴趣的故事或者活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机的结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中始终发挥一定的导向作用。在数学课堂教学中恰当地创设课堂情境，会调动学生的学习兴趣，激发学生的学习探究知识的渴望，达到学好数学目的。青岛版小学数学教材就很好的遵循了学生的认知特点和心理需求，为学生的数学学习提供了丰富的情境，并将每个单元的教学内容和教学目标，设计了儿童感兴趣的故事或活动，构成“情境串”，从而引出一系列问题，形成“问题串”，即把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，由“情境串”引出“问题串”把整个单元的内容串连在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性的问题过程中，形成“知识串”。因此，小学数学情境串教学研究一直是我们关注的焦点之一。

下面就情境串教学的探索分三方面谈谈自己的认识和体会。

1.情境串创设的连贯性和完整性原则

情境串是教学过程中一个外在的形式，它的重要功能是承载着某一部分知识甚至是一个连续的知识串，学生在解决由连续情境产生的问题串的过程，形成知识串，所以在创设情境串时要遵循这连贯性、完整性的原则。

在开始的实践过程中，我能创设问题情境导入新课，创设操作情境探究新知，创设游戏情境强化练习，创设别样情境形成高潮等等。所创设的某一环节的情境虽然本身是完整的，也确实很好地激起了学生的情绪，调动起了学生学习的积极性，但由于没有整体的主线，总给人以跳跳棋的感觉，琐碎且零乱，而且这些情境的创设完全是精心安排的，学生的主体性仍然不能得到最大限度的发挥。

于是，我尝试结合教材，把整堂课的内容、甚至是一个单元的几堂课内容，围绕一个主题用几个小情境串起来的方法进行教学，让学生始终置身于情境中。我先尝试着把一节课的内容用情境串穿起来:围绕着主题创设一个个小情境，并比较自然地串成一个情境串，组成一个连贯、完整、有戏剧般发展性的情境。在学习一年级上册几和第几的时候，我以愉快的体育游戏做主线，观察老鹰捉小鸡游戏的主题图，让学生数数有几个人?扎辫子的女孩在第几个?解决了基数和序数的问题，我把课后的练习题也串起来，天上的小鸟在和小朋友打招呼呢!赶快数数它们有多少只?绿色小鸟在第几?还有一组同学在滑滑梯，你能提出什么数学问题?在这样的情境中，学生的活动是连贯的、持续的，孩子们就能在整个学习过程中都完全投入，学得主动。

2.情境串创设的人文性、激励性的原则

情境串的设置是根据学生的学习目标和学习内容创设的，它不仅为学生搭建了一个参与数学实践活动的平台，也架设了一座“数学”与“生活”的桥梁。创设人文性、激励性的情境串是支撑和激励学生学习的源泉。所以情境串的设置的人文性和激励性尤为重要。

在数学实践活动的设计中，我努力创设人文化的情境串，追求情境的激励性，以培养孩子良好的科学人文素养。二年级学习了万以内数的认识和毫米、分米、千米以后，在教材上有一道填写合适数量单位的练习题，所涉及到的数学信息全部都是有关于动物的，如:蚂蚁身长3毫米、一只蜻蜓身长大约5厘米，一小时吃蚊子大约840只等，学生很感兴趣。结合课堂的学习知识，我想:何不来一次数学实践活动呢?既让学生感受到数学就在我们身边，又让他们对课外的知识有所了解。学生就以“动物知识知多少”为题课下查阅资料、询问专家和家长，能多种途径进行研究。在汇报课上，教室里沸腾了，学生们的脸激动得涨红了，纷纷抢着说自己的调查结果:“老师，我和妈妈上网查到了鱼类的寿命都是很长的，1794年在莫斯科近郊的一个湖里捉到一条狗鱼，它的鳃盖上穿着一个金环，上面刻着:沙皇鲍利斯放生。沙皇鲍利斯生活的年代是1598~1605年，这条狗鱼在湖里生活了200年左右。”还有的说:“我看书上说把1000个1微米大小的草履虫排在一起仅仅是1毫米长，针孔的宽度大约是毫米，对于草履虫和其他动物小侏儒来讲，针孔就像同巴黎的凯旋门”……在课堂上，学生们不仅交流着信息，还谈着自己的感受:“动物是人的好朋友，它们的灭绝速度惊人，我们不能再滥杀他们了……”课下，他们仍然在不停地讨论。他们幼小的心灵被深深地震撼了:数学真是太神奇了!

3.情境串创设的探究性、问题性的原则

情境可以激发探索和创造。情境串创设的核心就是激发学生的问题意识和对新知的探求欲望。数学教学就应该强调或者说应该做到让孩子自己去“做数学”。教师的任务就是要将教学内容创设成一个富有挑战性、可望且可及的，能激起孩子强烈的好奇心与征服欲的情境串供他们去“做”。让他们在小组内通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，经过多种观点的碰撞，争论和比较，经历丰富的思维风暴的体验，从而完成知识的再发现、再创造、真正成为掌握了一定的学习方法的会学习的人。所以在情境串创设时应注意探究性和问题性的原则。

在学习《厘米、米的认识》一单元时，我指导学生测量自己一�、一拓的长度，并嘱咐他们保留好测量数据。下一个单元是统计，我设计了“统计我们的鞋码”情境，目的在于让这个情境与前面《厘米、米的认识》单元串在一起，我特意让学生继续使用测量一�、一拓长度的数据纸，结果学生很快发现了数学问题:“老师，我们组几个人和其他组比较、分析了一下，发现一�、一拓长度比较长的同学，鞋的尺码也大。”“是不是手大的人脚也大?”“对呀，你看他们的个子也高……”学生最终得到的收获让我喜上眉梢，这正是老师有意让学生体会出:身体上也有数学秘密。教师创设类似于这样的探究性活动情境，完全出于对学生需要与感受的考虑，是为了让学生非常主动地经历了学习活