六年级数学课程

本文格式为Word版，下载可任意编辑——六年级数学课程提高学生巧用素质评价

半小时课堂目的很明显是为了学生的进展。教导评价的目的也是为了学生的进展。课堂的语言评价也理应为学生的进步和进展服务。假设学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不成取的。所以，高明地运用数学教学中的语言评价去激起学生的学习欲望是提高半小时课堂效率所需的，同时学生的素质在无形中也提高了不少，真是一举两得，何乐而不为。

半小时课堂；评价；“兴趣”素质；“思维”素质；“勇士”素质

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了鼓舞学生的学习热心，关注学生的情感与态度，重视学生的斟酌过程，扶助学生熟悉自我，建立自信。为了实现这一目的，我反复斟酌，不断实践，逐渐察觉，巧用评价语，会提高学生的数学素质。

一、“兴趣”素质

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有聪慧和灵感。”为此，在数学教学中所用的每一句评价用语或评价工具，我都会考虑一下：其对培养学生学习数学的兴趣有无利益。心理学研究说明：积极的激励（包括正确评价，适当的表扬）是断定学生学习劳绩和态度的一种方式,它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源，一来自于他人的断定，这是外在的鼓舞；二是由于学习本身的告成体验，这是内在的鼓舞。从学生的学习进展来看，他们的学习鼓舞是一个不断由以外在鼓舞为主转变为以内在鼓舞为主的学习动态布局。因此，数学课上，教师应恰如其分地使用表扬性、激励性和幽默性的语言来评价学生，鼓舞和推动学生学习的积极性。如“你真行！”“这个见解很独特。”“你的作业全做对了，假设写得再工整些就更好了”――这些崇敬、期盼的语言，不仅对学生情感的激发，更营造了一种对等、民主、和谐、高兴的学习气氛，使学生的自信仰大大巩固，他们都觉得自己是行的，都有闪光点，并不比别人差，我也能学好数学。于是，学习的兴趣也就更浓了，求知欲也就更旺了。

二、“思维”素质

“从众心理”是发散思维的死敌。有相当一片面的学生习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯于以课本和老师讲课的内容为准那么，生怕自己的见解同大家发生冲突，因而不敢发表独特见解。我们应扶助这些学生打破这种心理束缚，使用良好的评价去鼓舞他们的思维。如教学“怎样求三角形的的面积”这一内容时，我发给学生一个学具包，让学生“自由组合”举行探索，同时抛出一句话：“今天每人都来当一回数学家，看谁能用更多更妙的方法察觉三角形的面积公式？”，这时，全体学生焕发出极大的参与激情，自由地、自动地投身于数学活动中。教师也忙着穿梭于学生之中，关注不同学生的动态，不时地赋予学生一个会意的眼神，一个赞美的微笑，一个轻轻地点头，一个大拇指的翘起――反应中，各种思维过程呈现在眼前，有的将三角形折一折，移一移，画一画；有的选出两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形分别拼一拼;还有的用正方形、长方形和平形四边形等分一分――通过不同的角度、不同的手段、不同的方法，达成同一个目的――察觉并推导出三角形面积公式。学生们从中体验到数学斟酌的喜悦和攻克挑战性问题的精神得志，从而深深地爱上了动脑子――“思维”。

三、“勇士”素质

任何事物都有他的两面性，学生在学习中展现的错误现象也是这样。教师们更多地看到它消极的方面，因此努力地想制止或裁减学生的错误，为此还会说出一些有伤学生自尊的评价语言，如“你真傻”、“你上课没专心听”等。如有位老师在上《一个数除以小数》的课中，出示算式4.483.2时，请两位学生上讲台板演，并对自己的计算过程作说明：

生1：我先把4.48扩大100倍变成448，再3.2也扩大100倍得到320，这样4.483.2就变成了448320，计算结果是1.4。

生2：我先把3.2扩大10倍变成32，再把4.48也扩大10倍得到44.8，这样4.483.2就变成了44.832，计算结果是1.4。

师：他们的计算正确吗？

生：正确。

师：计算结果都是正确的。但第一个同学把被除数和除数都扩大100倍计算是“画蛇添足”，这样反而使计算繁杂化了，理应像其次位同学那样计算才对。

学生们表情繁杂地点头认可老师的说法。生1不服气地小声说：“我的计算方法和结果都是正确的，为什么说我是画蛇添足？”一节课再也没有望见这个学生举手发言。

假设老师赋予充分的断定，必然能激发他的学习热心，巩固自信仰，其他学生也会受此影响，更加大胆地尝试，大胆地说，真正成为“敢说错，敢做错，敢认错，敢改错”的“勇士”。

总之，巧用课堂评价语是数学半小时课堂有效、告成教学的