部编版九年级语文上册第三单元教案导学案

部编版九年级语文上册第三单元教案导学案10.岳阳楼记教学目标知识与技能熟记文言生字、特殊文言词语和句式，识记作家作品。品味精练、生动的语言。过程与方法赏析精彩语段，理解作家所阐述的主要观点。

理解本文叙事、写景、抒情、议论相结合以及寓情于景、情景交融的写法。情感、态度与价值观学习作者的忧乐观，树立正确的人生观。学习重点掌握文中常见的文言实词的意义和虚词的用法,加强文言词汇的积累。把握文章的思路，理解作者的博大胸襟与政治抱负。学习难点理解本文叙事、写景、抒情、议论相结合以及寓情于景、情景交融的写法。学法指导诵读法；品读法；讨论探究法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入同学们,我国的很多名胜古迹,都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”传唱不衰。《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天,我们就来阅读这一名篇,看看它描写了什么样的景色,抒发了什么样的感情。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：范仲淹(989—1052),字希文,谥号“文正。”吴县(今江苏苏州)人,北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受颇深。他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。

2.背景介绍：宋仁宗庆历五年(1045),范仲淹因提出政治改革主张,触动了朝廷中保守派的利益,被罢去参知政事(副宰相)的职务,贬放邓州(现在河南省邓县)。第二年六月,谪守巴陵的滕子京重修岳阳楼行将落成,函请范仲淹作记,并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这年九月十五日写成。环节二自主学习二、字词积累1.听录音朗读，读准下列字音。谪（zhé）

汤（shāng）属（zhǔ）

霪（yín）霏（fēi

）

樯（qiáng）楫（jí）冥（míng

）

谗（chán）

芷（zhǐ）汀（tīng）偕（xié）

曜（yào）2.自读课文，注意朗读节奏。刻／唐贤今人诗赋／于其上此/则岳阳楼之大观也上下／天光，一碧／万顷,沙鸥／翔集，锦鳞／游泳阴风／怒号，浊浪／排空先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐3.积累词语，疏通文意。（1）通假字百废具兴：“具”同“俱”，全，皆。属予作文以记之：“属”同“嘱”，嘱咐。（2）一词多义：以：属予作文以记之（来）不以物喜,不以己悲（因为）观：予观夫巴陵胜状（看）此则岳阳楼之大观也（景象）极：北通巫峡，南极潇湘（至，到达）此乐何极（穷尽，尽头）感极而悲者矣（表示程度深）或：或异二者之为（或许，也许，表委婉语气）而或长烟一空（有时）空：浊浪排空（天空）长烟一空（消散）通：政通人和（顺利）北通巫峡（通向）和：政通人和（和乐）春和景明（和煦）（3）词类活用百废具兴（动词作名词，荒废了的事业）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（名词作状语，在……之前）（名词作状语，在……之后）滕子京谪守巴陵郡（名词作动作，任太守）刻唐贤今人诗赋于其上（形容词作名词，贤明之人）而或长烟一空（形容词作动词，消散）北通巫峡，南极潇湘（名词作状语，向北；向南）或异二者之为（动词活用作名词，这里指心理活动）（4）古今异义气象万千（古义：事态；今义：天气变化）浊浪排空（古义：冲向天空；今义：全部去除掉）前人之述备矣（古义：详尽今义：准备）增其旧制（古义：规模今义：制度）至若春和景明（古义：日光；今义：景色、景物）越明年（古义：到；今义：越过）沙鸥翔集（古义：停息；今义：泛指聚集）微斯人（古义：如果没有；今义：微小）环节三合作探究环节三合作探究一、内容探究1.通读课文，梳理文章结构。第一部分(1)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。

第二部分(2—4)：写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。

第一层(2)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。

第二层(3—4)：“迁客骚人”的“览物之情”：一明一暗，一喜一悲，对比鲜明。

第三部分(5)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。2.本文的写作背景是什么？说明了什么？

在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟。

3.文章共几处写了岳阳楼的景色？分别是从哪些方面去写的？

全文共写了三处景色：第二段描写洞庭湖的景象；第三段想象阴天岳阳楼的景象；第四段想象晴天岳阳楼的景象。

4.作者没有停留在写景上，而用“然则”一句写岳阳楼的地理形势，有什么作用？

承上启下，转入写“迁客骚人”的“览物之情”。5.朗读第三、四段，概括景物特点及人物心情。

这两段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思加以发挥，分段来写：先写了风雨天气中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客骚人远离京都、怀念故土的失意忧虑的悲苦情感。这一段写了物悲则己悲的思想感情，是照应上文“异”字的一个方面。

紧接着写洞庭湖晴朗天气的明媚景象，很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段写了物喜己喜的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。

6.作者为什么要描写洞庭湖烟波浩淼的水势，又要想象一阴一晴两幅画面？通过描写洞庭湖景色的阴晴变化，引出迁客骚人一悲一喜的两种心情，为后面表明自己的志向作铺垫。7.“古仁人之心”是怎样的？他们的忧乐观是什么？古仁人之心：“不以物喜，不以己悲”。“古仁人”的忧乐观：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

8.怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？

我国古代早有“与民同乐”的思想。范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现了他旷达的胸襟和伟大的抱负。9.文章最后一段是怎样推出这个警句的？

作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君’点明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，令人印象深刻。10.“微斯人”的“斯人”指什么人？

指古仁人，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉和自勉之意。二、赏析美文。1.请选读二三四段，展开想象，再现文中优美生动的景物，用自己的话描绘景物，感受诗情画意。

2.请大家交流感受，每人负责一幅画，注意通过品味关键词语来体现洞庭湖的浩淼无垠、气象万千，抓总特征，从雨湖、晴湖、月湖，形、声、光、色、味多角度多方面描绘。示例：第二段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。三、探究写法1.骈散结合，词语富有生命力。2.繁简得宜，层层蓄势。

3.叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。

环节四点拨归纳文章主旨

本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。教学板书作记缘由(叙事)洞庭胜景：雄伟壮阔，气象万千（描写）迁客骚人览物之情

览物之情,得无异乎迁客骚人览物之情范仲淹岳阳楼记

淫雨霏霏：感极而悲（描写、抒情）范仲淹

春和景明：喜洋洋

政治抱负:先天下之忧而忧,后天下之乐而乐(议论)环节五拓展延伸学习本文后，你有什么感想？请你写一篇300字左右的读后感。教学反思本课内容较多，教学中侧重从表达方式入手，引导学生分析叙事、描写、议论在文中的作用，以及作者是如何将其熔为一炉的。很好地理清了作者的写作思路，又解决了教学重点。不足之处：在教学中有面面俱到的思想，实际处理中花费时间太多，影响了教学进度。11.醉翁亭记教学目标知识与技能积累文言词语，掌握一些常用文言实词的词义和重要虚词的用法。识记作家作品。过程与方法学习本文写景、叙事和抒情相结合的写法。情感、态度与价值观理解文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想，增强社会责任感，树立“肩负民族、胸怀天下”的远大理想。学习重点理清作者的写作思路，研读景物描写的语句，学习借景抒情的写法。学习难点理解作者以“醉”写“乐”的笔法，理解“醉”与“乐”的关系。结合背景体会作者寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的思想。学法指导朗读法；讨论点拨法；品评鉴赏法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入“仁者乐山，智者乐水”，中国古人历来有一种山水情怀。他们寄情山水，抒怀言志，山水亦因人而胜，因文而名。安徽滁州琅琊山的醉翁亭，便是因宋代文学家欧阳修的千古美文《醉翁亭记》而闻名于世的，就让我们循着先生的记述，来一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，去聆听先生的心音。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：欧阳修（1007～1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士。北宋文学家，“唐宋八大家之一”，著有《欧阳文忠公集》。

2.背景介绍：庆历五年,范仲淹遭谗离职，欧阳修上书替他分辨，得罪了当权派，被贬滁州（在今安徽）任知州。被贬后，他心情郁闷，经常去滁州城西南十里的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年，智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。二、字词积累1.读准字音。环滁（chú）

壑（hè）

琅琊（láng

yá）

潺潺（chán）

辄（zhé）

霏（fēi）

暝（míng）

晦（huì）伛偻（yǔ

lǚ）

弈（yì）肴（yáo）

翳（yì）提携（xié）

蔌（sù）

酒洌（liè）

觥筹（gōng）颓然（tuí）

环节二自主学习2.积累词语。

（1）一词多义

乐：不知太守之乐其乐（第一个“乐”意动用法，以……为乐；第二个“乐”，乐趣）

归：太守归而宾客从也（回去）云归而岩穴暝（聚拢）

谓：太守自谓也（命名）太守谓谁（为，是）

而:而年又最高（表递进）溪深而鱼肥（连词，表并列）杂然而前陈者（表修饰）

（2）词类活用

名之者谁（名：名词作动词，取名、命名）

而不知太守之乐其乐也（乐：意动用法“以……为乐”）

山行六七里（山：名词作状语，沿着山路）

杂然而前陈者（前：名词作状语，在前面）

翼然临于泉上（翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样）故自号曰醉翁也（号：名词作动词，取号）

（3）古今异义

醉翁之意不在酒（古义：情趣；今义：意思或愿望。）

游人去而禽鸟乐也（古义：离开；今义：到、往）

颓然乎其间者（古义:醉醺醺的样子；今义：颓废的样子）

野芳发而幽香（古义：花；今义：芳香）射者中（古义：投壶；今义：射箭）三、整体感知1.指导学生朗读课文，多媒体播放优美的山水画，播放课文朗读，学生边赏画面边听读，感受骈句的节奏美、韵律美。若夫／日出／而林霏开，云归／而岩穴暝，晦阴／变化者，山间之／朝暮也。野芳发／而幽香，佳木秀／而繁阴，风霜／高洁，水落／而石出者，山间之／四时也。朝／而往，暮／而归，四时之／景不同，而乐／亦无穷也。2.本文共用了２５个“而”字，读时应分清轻重。请指出下面句子中的“而”哪个要重读，哪个要轻读，其中有什么规律。①渐闻水声潺潺而（重）泻出于两峰之间者，酿泉也。

②朝而（轻）往，暮而（轻）归，

③四时之景不同，而（重）乐亦无穷也。

④禽鸟知山林之乐，而（重）不知人之乐；

⑤人知从太守游而（轻）乐，而（重）不知太守之乐其乐也。

总结规律：凡表示转折或递进的，要重读；凡起连接作用的，要轻读。

3.朗读课文，理解文意，理清思路。（1）移步换景，引出醉翁亭。（2）朝暮四季之景。（3）宴酣之乐。（4）与民同乐。环节三合作探究一、品读课文，鉴赏美点1.感受赏景之乐。

（1）指名朗读第二自然然，想象画面。

（2）本段写景有什么特点？利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图：“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。

（3）本段的景物描写传达出作者怎样的心情？作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系了起来。

（4）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。

2.领略众宾之欢。

（1）课文是如何描写人们欢乐的场面呢？

滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。

太守醉，见此其乐融融的景象，太守自然酒不醉人而人自醉了。（2）如何理解太守的醉？太守是太高兴了，因为能与老百姓一起同乐，这是以醉写出他的快乐。领会太守之乐。（1）文中列举了哪几种乐？“然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”即禽鸟乐、游人乐、太守乐。（2）这几种乐有什么区别？这是几种不同层次的乐，鸟乐是本能享受山水之乐，宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水，更重要的在于与民同乐这一文章主旨，也含蓄地表明了作者的政治理想和抱负。二、归纳美点（1）描写形象、精练，融情入景，情景交融。无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。（2）句式灵活，骈散结合。有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。（3）韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情地抒发。三、课堂小结

欧阳修在北宋诗文革新运动中发挥了特殊的作用，他一扫唐五代文坛浮艳文风，建立了清新、秀美、刚健、婉转的文学风格，这篇散文便是他对文学主张最好的艺术实践。它不仅给我们带来了优美的画面、淳朴的人情，也展现了先生那旷达自适、与民同乐的高尚情操。环节四点拨归纳文章主旨全文以“乐”字为线索，通过描写琅琊山的美景以及人们游山的欢乐，勾勒了一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者与民同乐的政治思想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。教学板书醉翁亭记欧阳修醉景：山水、朝暮、四时太守醉

醉人：滁人游，众宾欢

以醉写乐醉情：与民同乐环节五拓展延伸请自选角度，比较《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，说说它们的异同。教学反思这是一篇经典美文，教学时充分发挥朗读对理解课文大意、品味文章思想内涵、陶冶情操的作用，让学生在诵读中对文章语言进行加工再造，通过想象，体会语言形象，感悟作者的思想情感，把优美的语言升华再现。12.湖心亭看雪教学目标知识与技能积累文言词语，有感情地朗读课文，感知文章语言的精美。过程与方法揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。情感、态度与价值观感受作者超凡脱俗的高洁情怀。学习重点揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的语言美。学习难点赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。学法指导朗读法；品读法；讨论探究法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。环节二自主学习一、助学资讯作者简介：张岱（1597-1689），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。一生专心从事著述，穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。二、字词积累1.教师范读或播放朗读录音，学生听读，把握字音及停顿。

崇祯(zhēn)

更定（gēng）毳衣（cuì）

雾凇（sōng）

沆砀（hàngdàng）毡（zhān）

喃喃（nán）一芥（jiè）更有此人(gèng)

拏（ná）

2.自读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。是日更定：是，这。

定，开始.

余拏一小舟：拏，撑（船）。

拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

雾凇：云雾或水气凝成的冰花。环节二自主学习沆砀：白气弥漫的样子。上下一白：一，全。客此：客居此地。客，客居，作动词用。

长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹、迹印。焉得更有此人：焉得，哪能。更，还。

及下船：及，等到。

三、整体感知1.请用几个小标题来概括文章的主要内容。夜游西湖赏雪，偶遇雅士饮酒。2.文中点明主旨的句子是哪一句？莫说相公痴，更有痴似相公者！环节三合作探究一、朗读课文，感受“痴人”。1.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

通过“痴人”的“痴行、痴景、痴情”来表现作者的“痴”。痴行：大雪独行

痴景：上下一白

痴情：醉情自然

2.“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。二、欣赏痴景。1．准确寻找描写雪景的语句。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。3.赏析写景的妙处。（1）作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。

（2）“长堤一痕”“湖心亭一点”“与余舟一芥”“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。4.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?

本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔就传达出景物的形与神。

三、探究写法1.叙事是行文的线索。如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。2.抓住了夜色中雪景的特点。一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。环节三合作探究3.人与景有机结合。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文的特色。环节四点拨归纳文章主旨1.作者偶遇雅士饮酒，包含着怎样的情感？“大惊喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”；“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见作者与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。

2.品味舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

小结：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。教学板书湖心亭看雪张岱痴行：大雪独行“痴人”痴景：上下一白痴情：醉情自然环节五拓展延伸柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。教学反思本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语言素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。13.诗词三首教学目标知识与技能了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容。把握诗词主要意思，体会意境，感受诗人的情感。过程与方法激发艺术想象，增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。通过诗词的鉴赏，体会作品特点。情感、态度与价值观感受诗人追求人生理想的坚定信念和宽阔博大的胸襟。学习重点把握诗词主要意思，体会意境，感受诗人的情感。学习难点诵读课文，留意不同体裁诗歌的节奏和韵律。学法指导朗读法；品读法；讨论探究法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入《行路难（其一）》说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗；说到唐诗，我们又不能不提起李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。和李白并称“双子星座”的另一位大诗人杜甫曾经在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。今天，我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难（其一）》。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：李白(701--762)，字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的十分形象的概括。有《李太白全集》。2.背景介绍：天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。《行路难》就是在这一背景下写成的，这首诗是《行路难》三首的第一首。二、字词积累1.朗读诗歌，注意节奏与重音。2.借助课后注释及工具书，理解诗意。环节二自主学习三、整体感知题解：“行路难”是古代乐府杂曲，本为汉代歌谣。《乐府题解》云：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”李白此作的题旨也相类，但全诗却悲而不伤，自有豪气英风在。环节三合作探究品读诗歌，体会感情。1.李白因受权臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别。诗中是怎样描写酒宴的?用了什么修辞?金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。以夸张的手法极言宴饮的丰富、奢华。2.面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白心情如何?停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。从“停”“投”“拔”“顾”等动词可以看出他极度苦闷、抑郁的心情，以乐景写哀，衬托出仕途艰难。3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。诗人回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险的景象。用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻对理想的追求，用“冰塞川”和“雪满山”比喻人生道路上的艰难险阻、仕途道路的艰难。4.在写了自己仕途受挫后，诗人用两个典故，表达了怎样的情感?借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，表达自己对前途仍抱有希望，希望像先贤们一样受到重用，实现自己的政治抱负。5.李白在仕途受阻后，发出了怎样的感慨?“行路难，行路难，多歧路，今安在?”久郁诗人胸中的不平突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊？写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。6.仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”表现了诗人自强不息的奋斗精神和在困境中仍然积极乐观的坚定信念。环节四点拨归纳文章主旨1.《行路难》表达了诗人怎样的思想感情?一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷，另一方面表达了诗人在困境中仍然坚定信念的积极乐观态度。2.古人云“诗言志”“言为心声”，通过这首诗，你看到了一个怎样的李白？在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心，洒脱，自强不息教学板书内心苦闷前途艰难行路难（其一）相信希望李白悲愤呼号充满信心环节五拓展延伸阅读李白的《将进酒》，比较与本诗的异同点教学环节教学内容环节一新课导入《酬乐天扬州初逢席上见赠》唐代诗人刘禹锡借《陋室铭》一文表达了自己安贫乐道的生活情趣和高洁傲岸的生活态度，他仕途坎坷，被一贬再贬，辗转四川、湖南、湖北一带二十多年。今天我们来学习他的一篇律诗，看看作者又借此表达自己怎样的思想感情？环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：刘禹锡(772—842)，字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家、哲学家、诗人，在文学史上有“诗豪”之称，和柳宗元交谊深厚，人称“刘柳”。晚年与白居易唱和甚多，曾与白居易共创“忆江南”词牌，并称“刘白”。其诗通俗清新，擅用比兴手法，寄托政治内容。有《刘梦得文集》传世。2.背景介绍：唐顺宗永贞元年（805），刘禹锡曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史回归洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史白居易相逢，在酒宴上白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，对刘禹锡长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。二、字词积累1.朗读诗歌，注意节奏与重音。笛赋（fù）烂柯（kē）侧畔（pàn）长精神（zhǎng）2.借助课后注释及工具书，理解诗意。三、整体感知文题理解：“酬”这里是“以诗相答”之意。“乐天”，白居易的字。“扬州”，相逢的地点。“见”有“感谢”之意。“赠”指白居易的诗《醉赠刘二十八使君》。这首诗是对白居易在宴席上写的《醉赠刘二十八使君》一诗的酬答。文题的意思就是在扬州与白居易初次相逢的酒席上酬谢他的赠诗。环节三合作探究一、理解诗歌，深入赏析。1.首联直抒胸臆。刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬。被贬到“巴山蜀水凄凉地”，一去就是“二十三载”，其间苦楚可以想见。“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染，把诗人抑制已久的愤激之情表现了出来。2.颔联用了两个典故。一个是“闻笛赋”，另一个是“烂柯人”。“怀旧”句表达了对受害的战友王叔文等的悼念，“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹，颔联用典贴切，感情深沉。3.颈联巧用比喻。“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”和“万木”则比喻在贬谪之后那些仕途得意的新贵们。意在表明：没落的事物就让它没落吧，新生事物必然要发展起来，社会在前进，前景无限美好。环节三合作探究4.尾联化龙点睛。“长精神”三字，含义深刻，表现了诗人意志不衰，坚忍不拔的气慨。二、归纳艺术特色，感受结构之美。诗中运用了层层递进的手法，首联自叙被贬的遭遇，为全诗定下基调。颔联悼念战友，自己回故乡的情景，使愤激之情更进一步深化。颈联把自己的沉沦和新贵们的得势进行对比，使自己的愤激之情达到了顶点。尾联急转直下，以自勉、自励来结束全诗。全诗言简意深，愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆怅而不颓废。环节四点拨归纳文章主旨这首诗既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神。教学板书酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡首联：“凄凉地”“弃置身”愤激之情（直抒胸臆）

颔联：“闻笛赋”“烂柯人”感叹之情

（运用典故）

颈联：“沉舟”“病树”自比之意

（千古名句）

尾联：“歌一曲”“长精神”坚忍之慨

（点睛之笔）环节五拓展延伸结合对“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的理解，写一篇200—300字左右的赏析文章。教学环节教学内容环节一新课导入《水调歌头》八月中秋，月圆之夜，一轮明月高挂夜空，星星几颗，清风习习，甚是凉爽。请你把自己想象成一个诗人或是词人，在这个中秋之夜，你独自一人携一壶酒，捧一卷书，静静地享受着这宁静的夜。这时，你有什么感想呢？今天我们来学习苏轼的《水调歌头》。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介：苏轼（1037－1101），字子瞻，自号“东坡居士”，四川眉山人，宋代文学家，豪放派词人主要代表之一。苏轼与父苏洵、弟苏辙同列“唐宋八大家”，合称“三苏”。有《东坡七集》《东坡易传》和《东坡乐府》等传世。2.背景介绍：这首词是