【中小学说课PPT案例】《画家乡》说课

24画家乡

人教版小学语文一年级下册

广西贵港市港北区荷城小学吴明蔚教学反思教学重难点教材分析学情分析24画家乡教学目标教学环节

《画家乡》是义务教育课程标准实验教科书小学语文课本一年级下册第六单元的一篇课文，

文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，表达了他们热爱家乡的情感。课文图文并茂，情景交融，一幅幅优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的热爱，使他们也能用五彩的画笔，画祖国，画家乡。教材分析

学情分析：

一年级孩子正处于学习启蒙阶段，通过一年级上学期的学习，大部分学生已经能够正确地根据拼音认读生字，在识记汉字方面也积累了一些方法，能有效地帮助识记汉字。在阅读方面，他们也有较浓厚的兴趣。本文的教学，主要抓住一年级孩子对于图文的兴趣，引导他们去朗读，并积累语言。认识“原、市、虾”等12个字，会写6个生字。

知识目标激发学生从小热爱我们的祖国，热爱家乡的感情。能正确、流利地朗读课文，感受美丽的景色，欣赏优美的语言。能力目标情感目标针对这篇课文的特点，根据低年级学生的年龄特征，我设计了这样的教学目标：教学重点：

1、认字，写字。2、感受美丽景色，欣赏优美的语言。教学难点：画中感悟，品读文本。

在深入理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：漫谈家乡，揭题导入。

初步感知，认读生字。

感知课文，了解大意。细细品读，画中感悟，感受涛涛家乡美景。环节一环节二环节三环节四环节五指导书写，布置快乐作业教学环节一、漫谈家乡，揭题导入

在这里我创设情境，用自己家乡的景色导入，让学生有直观感知产生亲切感，有话可说，提高他们的积极性。通过读题、悟题，让学生从题目中去领悟文本的内涵。教师通过评价语，引导学生体会爱家乡的情感。二、初读感悟，认读生字kuān

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楼画家乡识字教学是低年级的教学重点之一，《课标》指出：小学低年级要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。

用学生感兴趣的形式在课堂上再现生字，增强了学生识字的兴趣。另外，给学生挑战的激情，并又给予他们自主选择的机会，充分体现教学中学生的主体性。三、感知课文，了解大意这五个小朋友的家乡分别在哪里呀？你最喜欢谁的家乡？说说你的理由，赶紧找到你喜欢的那段把它读好，当当小导游，给大家介绍介绍。

尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的段落来读课文，既优化了学习时间，又尊重了学生的个性。并通过让学生入境体验,引导学生角色扮演,加深对课文内容的理解，使学生在读懂课文内容的基础上，感受家乡的美，感受语言的美。四、细细品读，画中感悟，感受涛涛家乡美景

朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。涛涛家乡这一小节的教学中，让学生谈感受，读句子，学生联系自己的生活体验，产生感悟。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出停顿、语调、语气，朗读教学也就水到渠成。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”所以在写字时，我先让学生仔细观察生字,说说写字时要注意什么，提醒写好个别难写字的关键笔画，范写生字后，学生再写生字，学生进行自我评议。这样不但培养了良好的写字习惯，还发展了学生的观察能力和评价能力。五、指导书写

孩子们，其实家乡

有许多美的地方，令人陶醉，快睁大你们的慧眼自己去发现，拿起你手中的神笔画一画我们美丽、可爱的家乡吧！快乐作业：让学生发挥想象，画自己的家乡，让爱家乡、

赞家乡的情感延伸到生活中。2023/3/3该课件由【语文公社】友情提供QQ：764723079板书设计

平平涛涛

24画家乡

青青京京山山

本课的板书设计，我采用提取关键词板书，此板书把课文的主要框架展示在学生面前,简洁明了,一目了然,内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，使学生记忆更为深刻。

平原海边草原城市山里鱼虾船······在本课的教学当中，我将课文配以形象、生动的课件，向孩子们展示了家乡的著名景点以及五个小朋友家乡的秀丽风光，让学生真切地感受的祖国山河的壮丽，激发对祖国和家乡的热爱之情。识字是低年段的学习重点之一，在本课生字的学习上，我利用多媒体课件引导学生去读：读字、读词语、读句子、读课文，在读的过程中生字不断地反复出现，从有拼音到无拼音，都使学生对本课要求认识的生字有了比较深刻的印象。我让学生入境体验当小导游，借助多媒体课件，让学生在文中五位小朋友的引导下欣赏文中的美景，激发学生的学习积极性，促进读书感悟。根据课文的特点，我选择了学生最喜欢的第二自然段为精读段落，指导学生通过朗读自读自悟，进行个性化阅读，体现学生是学习和发展的主体。最后让学生画一画自己的家乡，激发学生的创造力，培养从小热爱自己家乡的情感。不足之处：在识字环节当中，教学的设计缺乏了一些趣味性，没有针对低年级孩子的年龄特点，设计一些游戏让学生在玩中学，学中玩，弱化了多媒体在教学中的效果。同时，本课在指导书写时我注