《小池塘》教学反思15篇

Word第第页《小池塘》教学反思15篇《小池塘》教学反思1

《小池塘》是苏教版语文一班级下册其次单元中的第三篇课文，它是一篇形象生动、想象丰富、意境美丽的散文，和《春笋》《雨点》《春到梅花山》《草原的早晨》是一组描写春天而且有肯定内在联系的课文。本单元课文都是描绘美妙的祖国春光，主要让同学在感悟课文内容中，积累语言，陶冶情趣，激发同学对祖国以及大自然的喜爱。

整篇课文一共8句话，有6句是比方句，由于有了比方的成分，所以显得很美。特殊是其次自然段，共四句话，都是比方句。分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珠宝。孩子们已经从上个学期就接触过比方句了，但是还不会自己设计。我采纳了直观形象的板贴和让孩子结合自己的生活阅历进行想象来理解这四句话，在理解的基础上采纳多种形式看图赏读，稳固理解。孩子们很兴奋，由于这四句比方句对他们来说不算难，他们更加自信起来。

在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，由于只有亲切、真挚的语言才会对同学的学习将会产生深远的影响如：“我似乎看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了!还能让这群白鹅再多些吗?”……这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能自由的体会语言的魅力，并发挥想象更好地读出自己的感受。

低班级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要，但是，从孩子们的理解力量和表达力量来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解感悟，不是通过老师的讲解就能获得的，只有让同学潜心读书，自己咀嚼语言文字的味道才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。“鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。我敏感地抓住同学朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读‘鲜红’呢?”接着又用有效地评价、点拨“嗯，有一点点红了!”“真的是很红的气球呀!”“这个气球不仅红，而且红的发亮!”使同学在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。

另外，在赏读理解了这四句比方句的基础上，我还创设情境，引领孩子进行比方句的迁移仿写，如：“小池塘里还可以倒映出什么呀?用“()倒映在池塘里，像()。”。我问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么?它们倒映在小池塘里，像什么呢?经过想象与思索，孩子们给出了这样的句子：

柳条倒映在池塘里，像长长的辫子;

飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机(一把把剪刀)。

最终有位小伴侣竟然俏皮地歪着脑袋盯着我来了句：邱老师的辫子倒映在池塘里，像一根马尾巴!立刻引起一阵哄笑。或许这堂课中，孩子还没有完全理解比方句的妙，但是孩子们已经初步明白了比方句的成分，是一个让人欣喜的进步。

在这篇课文的教学中，我也遇见了一些问题，并由这些问题有了更多关于教学和课堂的思索。

首先，课堂的开放有，但是问题难度过高。也是自己对教材的解读上还不够深化，比方说“一闪一闪”，我让同学体悟“感受到了什么?”对于一班级孩子来说有肯定的难度。为什么会“一闪一闪”?是由于阳光的照耀和春风轻轻地吹拂，就可以引导同学想象一幅这样的画面，在引导同学找小池塘和大眼睛之间的相像处，而不是简洁的将水波的一闪一闪与眼睛的眨等同起来去感受。

其次，没有准时抓住课堂的生成资源。第一个目标“通过想象感受描写景物带来的美感、趣感，正确流利、有感情地朗读课文。”孩子们基本上是能到达流利的朗读，但是在指导孩子读出美感和趣感的时候，追问有点不合时宜。追问是有必要的，追问的目的是对课堂生成性资源的提取和再加工，然而我在指导朗读的时候，由于我可能想让孩子找出相像之处，禁锢了孩子的活跃思维，从而忽视了孩子自身对阅读的美感体验。如“孩子说自己喜爱划小船，所以喜爱月牙这一句”，这时候我就应当顺势引导，让他把自己喜爱在天空、在水中划小船开心的感受读出来，而不是一味的去找小船、月牙间的相像之处。

最终，品读课文的层次不够清楚。其次课时的教学目标是指导同学读懂、读好课文，其中有理解学问点、情感培育等多方面的渗透。要上好其次课时，老师就必需紧紧扣住“读”，以读促读、读中见悟。课文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物特别恰当地打了比方，我只想到了引导同学看画面、想象、自己打比方，但没有引导同学深化体会教材的语言美。月牙弯弯的，所以像小船;星星多又闪亮，所以像很多闪亮的珠宝，其中确实有值得体会的地方，可以引导同学在自读、自悟的基础上先说一说自己的感受，然后再去声情并茂地读，信任肯定能读出孩子自己的心声。

新基础教育理念要求教学过程中实现对语文教学育人价值观的详细综合，我在教学设计和教学过程中努力表达和转化“新基础教育”的价值追求，即“把课堂还给同学”，在教学开放和开放后的资源生成与过程生成中，“培育主动、健康进展的新人”。但是，教学是一门圆满的艺术，预设与生成永久无法统一，教学中还有很多未尽之处，所以需要我们不断地总结积累阅历，使我们的教育水平日趋完善。

《小池塘》教学反思2

教材分析：

本课是一篇形象生动、内容新奇、想象丰富，意境美丽的散文。写的是春天到来是小池塘的名利景象。全文共三个自然段。第一自然段写醒来的小池塘像光明的大眼睛。其次自然段是写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括写小池塘的美。课文运用拟人化的写法，绽开了丰富的饿想象，给予静态的池塘以动感和生命，给人一种美的饿愉悦。

学情分析:

课文《小池塘》用简洁生动的语言，向大家展现了春天小池塘秀丽多姿的一面。教学的重点就是要让同学在诵读中出现小池塘美丽的画面，感受到小池塘的景色美，感悟到课文的语言美.他们喜爱小池塘，喜爱朗读，渴望读好课文.通过两个问题：小池塘像什么？小池塘的睫毛是什么做的？不仅使同学从整体上抓住了小池塘的形美和神美，同时也深化体会到了课文语言组织的精妙之处，体验文章的语言美。“一闪一闪”、“光明”、“长长的睫毛”这些词语写出了小池塘秀丽的特点。抓住这些词语指导同学进行感情朗读，就能使同学读出小池塘的秀丽，读出对小池塘的宠爱。由于同学已经进入了课文美丽的意境，对小池塘产生了宠爱之情，因此在朗读这一段时，同学很简单就能读好这些词语，读好课文。教学中没有老师过多的讲解，有的只是老师激励性的评价和同学自己情感的流露。同学在一遍一遍朗读的过程中，一次一次地加深了对画面的透析，对文章语言的理解，并最终跳出画面完全融入课文的语言美之中。在指导朗读时，我鼓舞同学边读边想像，通过老师的范读，为同学供应了边读边想的范例，使同学在自己尝试的时候有法可循，情感自然流露。

教学过程：

一、激趣导入。

师：一声春雷唤醒了春笋，笋娃娃从地底下钻出来迎接春姑娘，春姑娘又派春风姐姐去唤醒沉睡一个冬天的小池塘。春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了，今日我们来学习《小池塘》。

1、小池塘在你印象中是什么样子的？〔轻轻的，悄悄的〕你觉得它怎么样？〔美〕

2、面我们就来看看课文是怎么样写小池塘的美？

二、读课文，熟悉生字。

1、师：不过在学习课文之前，我们必需把字音读精确，课文读通顺，下面同学们先把课文读一次，课文比较长，生字也比较多，遇到不熟识的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个文章读下来。

生自由读课文，师巡察。

师：谁情愿站起来让大家检查一下，看你把这些字音读精确了吗？

〔师出示生字词〕

姐姐吹气水波一只鲜红芦苇睫毛倒映白鹅珠宝

指名读，生正音，小老师指读。

师：这些字词大家都读精确了，如今我们已经学习了许多的识字方法，我们一起来认一认，看看哪个小组认的最快？〔开火车检查〕

师：同学们这么快就认会了生字词，真厉害，谁情愿把你喜爱的自然段读一读。

师：课文能读得这么好，看来识字对读通课文有着很大的关心，同学们以后肯定要努力去熟悉更多的字。

三、品读课文

1、师：如今请大家读读课文第一自然段，看看课文哪些地方最能表达小池塘的美？

〔池塘里的饿水波一闪一闪的，像一只光明的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛〕

2、师：为什么说小池塘像一只大眼睛呢？

请生表演一眨一眨的，你觉得这是一只怎么的眼睛？

师：是呀，这是一只水汪汪，亮闪闪的大眼睛，谁能读好这段话？〔指名读，齐读〕

3、这只大眼睛看到了什么？自由读读其次自然段，用笔划出有哪些景物？

师：光明的小池塘就像一面镜子，白云、太阳、月牙、星星都倒影在这面镜子里，你最喜爱哪一种景物倒影在池塘里的样子，在文中划出这句话读一读，和同桌说一说为什么喜爱这句话？

生：我最喜爱白云的倒映，就像一群白鹅，很可爱。

师：白云倒映在池塘里还像什么？

生：我最喜爱太阳倒映在池塘里，像鲜红的气球。

生：我最喜爱月牙倒映早池塘里，像弯弯的小船。

师：还像什么呢？

生：我喜爱星星倒映在池塘里，像珠宝一样美丽。

〔生读，师指导，范读，引读，让同学真正感觉到小池塘的美〕

师：从大家刚刚的读，老师已经感觉到同学们特别喜爱小池塘，老师也想来读一读好吗？〔师范读〕为什么会把小池塘写这么美呢？

师：小池塘多美呀，就像文中说的那样“光明的小池塘……世界”，你们知道“五彩”是什么意思吗？〔五颜六色、五彩斑斓、许多种颜色〕

师：就是由于很多景物倒映在池塘里，小池塘才会这么美丽，想想看，还会有什么景物倒映在池塘里，它们又会是什么样子的？

师：同学们的想像力真丰富，让我们一起把整篇文章读一读〔全体起来〕

板书：

3、小池塘

白云……白鹅

小池塘太阳……气球美〔五彩的世界〕

〔大眼睛〕月牙……小船

星星……珠宝

《小池塘》教学反思3

在学习第四自然段：天上的白云，远处的青山，也把自己的影子映在池塘里。看到很多同一课时的教学处理比较简洁直接，多是通过直观的画面展现这样的景象。可我觉得似乎并没有让同学感受到白云、青山对小池塘的宠爱之情。反复的读过这段话，它其实就是描写的小池塘很清亮，倒映出了天上的白云、远处的青山。读着、读着使我一下子联想到了照镜子时人们的那种宠爱自己、观赏自己心理。在引导孩子们学习时我设计了这样的问题：白云和青山为什么喜爱小池塘？你们照过镜子吗？照镜子时的心理是怎样的呢？同学很快的联系到了自己平常照镜子的生活阅历，进而把这种阅历带到文中的白云和青山的身上。孩子很快的感受到由于白云、青山也和我们爱美的小姑娘一样喜爱照镜子，他们把清清亮亮的小池塘当作了镜子呢！把自己秀丽的身影也投到了小池塘里，这样小池塘也更美了！再让同学带着自己的感受读读这段话时，很自然的读出了白云、青山对小池塘的宠爱之情，同学也在感受了小池塘像镜子一样清亮的秀丽后不由得宠爱这个小池塘。

在解决课文重点段：今年夏天，池塘里又长出了睡莲，水面上铺满了圆圆的绿叶子，叶子间盛开着秀丽的花。这段话的学习中扣住什么是“盛开”？这个词的体会是让同学结合句子做出花儿盛开时的姿势，感受花开的正旺，特别繁茂。让同学在充分读的基础上说说：你从这段话中感受到什么？同学一般会很快抓住“铺满”这个词来说自己知道了池塘里的睡莲许多，都快把池塘占满了。从”铺满“这个词我们还能感受到什么呢？这个问题对于以班级的同学就稍有难度了，我引导孩子们联系生活实际想自己平常会铺什么？同学很快就想到了铺床、铺桌布把这些东西铺平展。再回到上面的问题上时，同学在联系了生活后顿悟铺字写出了睡莲的叶子在小池塘的水面上伸展的生长的样子。在小结时，我说这个“铺满”用得多好啊，不仅让我们感受到了小池塘里的莲叶多，也让我们感受到了莲叶在水面上伸展的生长的样子。这一节课上下来，孩子们的心情都很高涨，特殊是要孩子们说出对小池塘感情的话时，大部分的同学都能够说的不错，也很完好。

《小池塘》教学反思4

在《小池塘》一课中有许多“比方句”，教学时，我抓住这个教学资源，循序渐进地引导同学去熟悉、了解“比方句”，使同学对“比方句”有了初步的熟悉，并能仿照练说“比方句”，而且使同学的思维得到突破。

熟悉：

师：出示“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。”让同学数一数，句中消失了几种事物？哪几种事物？

同学很快地找出：白云和白鹅

点拨：白云和白鹅原来是两种不同的事物，他们哪儿相象呢？

生：白云的颜色和白鹅一样都是白的。

生：白云的倒影在小池塘里的样子和白鹅相象。

点拨：看来，只要相象的两种事物都可以来打比方了，你能说几个吗？

生：弯弯的月牙像小船。

生：小蜻蜓像一架小飞机。

【天上飞的，地上跑的，同学只要能想象到的，他们都可以说出比方句。】

区分：

师：“小红长得特别像她的妈妈。”这是个“比方句”吗？

生：我认为应当是吧！

师：说说看，为什么？

生：她们是两个人，长得又像。

生：我不同意，应当是两种不同的事物，才可以打比方，这样打比方就好象我们拿小鱼和小鱼比没什么两样，变成同一事物了。

生：我也这么认为，假如相象的都可以打比方，那么“这块山石像那块山石”也能叫打比方吗？

【争辩激烈地进行着，什么叫打比方，怎么样才可以打比方，经过激烈地争辩，答案越来越明朗，越来越明确。】

比较这两句话有什么不同，哪一句话表达的效果更好呢？

池塘里像一只大眼睛。

池塘里的水波一闪一闪的，像一只光明的大眼睛。

生：读了第一句话，我看到的就是一只大眼睛，可是其次句让我看到了一只光明的大眼睛。

生：我读了第一句，想象到小池塘像一只大眼睛。读了其次句话后，我仿佛看到的是小池塘里那水波还一闪一闪的，就像一只大眼睛那样光明。

师：你们说得很对，其次句话比第一句话表达的内容更生动、形象、真实，盼望你们以后不光要学会说“比方句”，还要学会把比方句说得像其次个句子一样生动、形象、真实、详细。

仿照：

出示一幅图〔一片树林，树叶从树上落下来。〕

师：你们看，一片片树叶从树上掉下来，你们看这落叶掉下来的样子会使你想到它们像什么呢？

生：我觉得“落叶像一只只小小鸟，纷纷从大树上飞落下来。”

生：我认为“落叶像无颜六色的蝴蝶在飘舞。”

生：落叶多么像七仙女从空中洒落的五光十色的花瓣啊！

制造：

师：其实，在你们的四周，就有许多相象的事物，只要你认真观看发觉，你都可以说出许多比方句，要不你们试试看！

生：秋风像一把扫帚，把地上的落叶吹跑了。

生：北风像一把刀子，吹得我们的脸像刀割一样的痛苦。

生：小明跑步可真快，像一只兔子。

生：毽子像一只小小鸟一样，在小云的脚上飞上飞下的。

思索：

同学对新事物的熟悉得有个过程，同时有他的局限性和规律性。在上面的教学过程中，我依据学校生的年龄特点和熟悉规律，从熟悉入手，上同学找出“比方句”中的本体和喻体，发觉他们相象的地方，对“比方句”有个初步的熟悉；在此基础上，让同学通过区分，明白“比方句”中的本体和喻体必需是两种不同的事物；接着指导同学进行比较、体会生动形象的“比方句”的表达效果，并通过创设情境让同学进行仿照，激活了同学的思维，使同学在说“比方句”的时候消失了进一步的突破；继而，让同学回忆自己的生活，说出很多个“比方句”，使“比方句”这个概念深深地印在同学的脑海之中了。

收获：

由此看来，教学中只要我们遵循同学的认知规律，从同学学习进展的内在需要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”，凸显同学在语文学习中的主体地位。老师会教得轻松，同学也会开心地学会所学的学问。

《小池塘》教学反思5

上完《小池塘》公开课后，细细体会这节课的得失，课堂预设和生成之间有很大的差距，有许多值得思索的地方。《小池塘》一课，是一篇写景的散文，课文通过对池塘里水波、芦苇、白云、太阳、月牙、星星在水中的倒影绽开了丰富的想象，给人一种美得愉悦，给予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文的时候，我设定的最重要的教学目标是在同学能正确、流利、有感情的朗读课文的基础上，尽情的发挥想象，去理解和感受所描绘的“五彩的世界”。孩子们擅长发觉，他们喜爱把他们知道的，别人还没发觉的说出来，头脑很活跃。

但是这节课，由于课前预备和学科专业学问的欠缺，有许多需要留意的地方没有留意到，导致这节课有一些圆满。第一：对课标把握不准去，我在课堂上要求同学默读，语文新课标对第一学段的默读要求是：学习默读，做到不出声，不指读。但一班级的同学基本不会默读，一般从二班级才可以训练，同学需要在训练中逐步做到，这点我需要留意。其次：关于比方句，在教学中，我有一个解释比方句的环节，让同学理解比方句，这是很不妥当的，让孩子们自己造比方句的时候前面的铺垫不够，导致同学不太简单理解。除此之外，PPT的页数过多，应当删除一些重复的内容，上课朗读指导的方法太单一，效果不好。这堂课中还有很多地方值得我连续去反思，作为老师，我也需要不断学习和借鉴好的教学阅历，使自己的课堂更加生动好玩，孩子们更乐于学~

《小池塘》教学反思6

《小池塘》是一篇形象生动、内容新奇、想象丰富、意境美丽的.散文，写的是春天到来时小池塘的秀丽景象。于是在其次课时的教学中，我意在让孩子体会这篇文章是用什么方式呈现小池塘的美。

一、比方句之美。

课文中有许多比方句，由于有了比方的成分，所以显得很美。特殊是其次自然段，共四句话，都是比方句，分别把白云、太阳、月牙、星星比作了白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珠宝。孩子们已经从上个学期就接触过比方句了，但是还不会自己设计。我采纳了简笔画直观形象和让孩子结合自己的生活阅历进行想象来理解这4句话，在理解的基础上采纳多种形式看图赏读，稳固理解。孩子们很兴奋，由于这4句比方句对他们来说不算难，他们更加自信起来。

二、仿写比方句

在赏读理解了这4句比方句的基础上，我创设情境，引领孩子进行比方句的仿写。借助课件，我问孩子们：白云倒映在池塘里，你还观察它像什么？除了书上的“白鹅”这个答案孩子们还给出了“一群绵羊、棉花糖、秀丽的菊花”等众多的答案。后面的教法同前。接着，我又问孩子们：瞧，在小池塘边，你还看到了什么？它们倒映在小池塘里，像什么呢？经过想象与思索，孩子们给出了这样的句子：

柳条倒映在池塘里，像长长的辫子；小草倒映在池塘里，像密密麻麻的水藻；飞过的燕子倒映在池塘里，像一架架小飞机〔一把把剪刀〕。

或许这堂课中，孩子还没有完全理解比方句的妙，但是孩子们已经初步明白了比方句的成分，是一个让人欣喜的进步。

《小池塘》教学反思7

《我爱门前的小池塘》是有名作家金波的一篇散文，全文共有6个自然段，运用拟人的手法，以一个孩子的视角和口吻，形象地描绘了家门前小池塘和池塘四周万物生长一片生气的奇妙景象，令人读来，感受到一种童话般的奇妙，文中语言生动形象，极富童真童趣，字里行间表现出一个孩子喜爱自然，富于幻想的纯真之情。在我教学中紧紧抓住了“美”字，让同学读出它的美，使同学对课文的理解得到升华，审美情操得到熏陶和感染。

《语文课程标准》提出：阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟的思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了促进孩子们主动自主学习，我设计了“你觉得谁也喜爱小池塘？”“大家为什么宠爱小池塘？”“你最宠爱哪个部分”等问题，留给同学自主选择的空间，让他们自读自悟，体验情境，进人情景，品尝语言，同学带着主动主动的思维和情感体验去读书，才能真正有自己的感悟和思索，在情感的沟通和体验中，自然地感受到合作沟通的欢乐。

《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低班级孩子要“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”。可见，语文教学的胜利关键在于是否激发了同学学习语文的爱好。我在本课的教学中采纳了直观的挂图、生动的课件演示来调动孩子的视觉器官，老师精彩的范读配以美丽的音乐作用于孩子的听觉器官。让每个孩子都能喜爱读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。让孩子在朗读课文时能领悟到小池塘那布满生命力的美。要让同学在课堂中体验学习的欢乐，感受到胜利的喜悦，老师的评价显得尤其重要。让孩子在老师的评价中发觉自我，确定自我，是我们努力的方向。“你读得又轻又柔，怕吵醒了小池塘。”“我已经看到小蜜蜂、蚱蜢、小鸟愉快地生活在小池塘边。”“我仿佛看到了那一池碧绿的荷叶，粉红的睡莲盛开在绿叶之中。”……这些贴近孩子心灵的评价语言，必将促使孩子不断的进步。同时，老师多元化的评价语言，也感染了同学。孩子们也学会了专心去倾听同伴的朗读，并学会了赞美或委婉地提出自己的看法：“你让我观赏到了一幅美景。感谢你！”“你读得太好了，我要向你学习。”“你读得很流利，只是……”……

《小池塘》教学反思8

在想象中感受美

师：有这么多小伴侣喜爱小池塘，小池塘在他们的装扮下更加秀丽了。刚刚同学们读得都不错，老师也想读一读，请同学们绽开想象，看看你的小脑袋瓜里会消失一幅怎样秀丽的画面。你可以闭目想象，也可以跟着老师轻声朗读。

〔播放美丽的音乐，老师声情并茂地朗读课文，同学们脸上显出沉醉、甜蜜的神情。〕

师：你们看到了什么？谁能把你看到的秀丽画面美美地讲一讲？

生：我看到了一个秀丽的小池塘，池塘里的水清极了，我都观察水底的小石头和水草了！

生：我观察池塘四周美极了，长满了花草树木。花开得又多又大，五颜六色的。小草处处都是，绿油油的，长得茂密极了。

生：我还观察秀丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去，蜜蜂在花蕊里采蜜。还有小蚱蜢在草丛里跳来跳去，真欢乐！池边的树上还有小鸟在唱歌。

生：我还观察池塘里长满了睡莲，一片片叶子圆圆的，绿绿的，像一个个大圆盘，叶子中间开满了秀丽的睡莲花，白白的，真美呀！

生：我还观察天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照镜子呢！

〔同学的心沉醉在奇妙的世界里，绽开着想象的翅膀。〕

师：小伴侣的想象真丰富，说得真美，如今让我们一齐来读读课文。

。。。。。。

在读中初步感受了小池塘的秀丽后，老师声情并茂的朗读并配以美丽的音乐为同学创设了一个生动的情境，从而打开了同学心灵的窗户，孩子们入情入境了，进入了小池塘的奇妙世界中，绽开着想象的翅膀。课文的语言文字材料变成了形象的画面，每个孩子都获得了丰富生动、独特的感受。在此基础上，再让同学把所想所感美美地说一说，在生生互动启发下，富有灵性的语言迸发而出，心灵受到美的陶冶，诗的浸润。

在朗读中体验美

师：在你们的小嘴里，小池塘真是太美了！你们能通过朗读把这种美表达出来吗？

〔生自读〕

师：把你最喜爱的句子读给小组同学听一听。

〔小组内互读互评〕

师：谁来读给我们观赏观赏？

生：〔朗读〕水面上铺满了圆圆的绿叶子，叶子间盛开着秀丽的花。〔声音大但平淡〕

师：她读得怎么样？

生：她读得很流利，没有结结巴巴。

生：她读得声音很洪亮，但没有把睡莲的美读出来。

师：怎样才能把睡莲的美读出来呢？请你这个小老师教教大家。

生：要一边读一边在头脑中想象画面，因此要慢一点读。

生：睡莲那么美，所以还要带着赞美的语气读。

师：请你读一读。

〔生朗读：有声有色、摇头晃脑〕

师：大家评评他读得怎么样？

生：他读得很有感情，头都晃起来了。〔全班同学笑〕

生：他读得很沉醉，脸上还带着笑呢！

师：同学们评得真好，让我们一边想象一边读，老师信任大家肯定能读得跟他一样好。〔全班同学齐读，读得很投入。〕

师：大家读得真好，假如配上音乐，老师信任大家肯定读得更好，想配上音乐吗？

〔配乐朗读〕

阅读教学应以读为主，我主动引导同学朗读文本，采纳多种形式朗读课文，“读”贯穿教学始终，并指导同学参加朗读评价，做到在读中“悟”，在读中“说”，在读中“思”。同学的朗读不是纯朗读技巧的训练，而是师生双方共同与文本的对话过程，这样实现了情感与内容的统一，更深刻地体会到了美。

在制造中升华美

师：今日我们学的小池塘真美，在我们生活中，你肯定见过不少小池塘。想想秀丽的小池塘里除了睡莲，还有什么呢？

生：还有很多的鱼在小池塘里吐泡泡，游来游去呢！

生〔迫不及待地说〕：还有鸭妈妈带着一群小鸭在池塘里游泳、玩耍呢！

生：大白鹅也来到了小池塘里。小池塘更美了，我会背写鹅的一首诗：“鹅鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。

师：说的真好，把古诗也用上了。

生：夏天来了，小池塘里还会长出绿绿的荷叶，白白的荷花，秋天还有莲蓬吃，我家四周的小池塘就是的。

生：青蛙也来到了小池塘里，它蹲在荷叶上呱呱叫，还帮小池塘捉害虫！

生：小池塘里还有螃蟹、龙虾、海龟、鲨鱼。。。。。。

(全班大声抗议〕

生〔兴奋地大声说〕：小池塘里没有海龟、鲨鱼，他们是生活在大海里的。〔全班大声附和〕

生：小池塘里除了青山、白云的影子，还会有太阳的影子，那水面上就闪闪发光，就更美了！

生：晚上的时候，星星和月亮的影子也会在小池塘里……

师：大家想象的小池塘比书中的更美，今日放学回家，请把大家想象中的小池塘画下来，明天我们来比比谁画的小池塘最美。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中，我努力创设民主、和谐的教学气氛，营造开放、活泼的思维空间，充分赐予同学自读自悟、自由表达的机会，张扬了同学独特，放飞了他们的心灵，使得课堂布满了浓浓的创新气息和多姿多彩的美妙生活情境，同学也在美妙的情境中进行了一次开心精神旅行。

《小池塘》教学反思9

一课，是一篇写景的散文，描写了小池塘犹如光明的眼睛，映出五光十色的世界，给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法，绽开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动态和生命。我运用多种教学手段来创设生动的情境，让同学在感爱好的详细语言实践活动中，感受课文意境、积累课文语言、提高思想熟悉。

(一)：我先有意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚刚老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。让同学体会春风姐姐的爱心。最终幻灯展现：池塘里的冰溶化了，水动了起来。让同学想一想：为什么水波一闪一闪的？〔春风吹的结果〕。

〔二〕先让同学感受小池塘的整体样子：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。接着请同学观看一下四周同学的眼睛，看看有什么共同点，比方都长着眼睫毛。接着就提问：那么，小池塘的眼睫毛在哪儿呢？〔出示幻灯片〕春风姐姐把小池塘四周的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？在此指导同学朗读第一自然段。

〔三〕在同学有了鲜活的感受后，激发同学探究：如今，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展现：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像很多闪亮的珠宝。老师点拨：同学们，它们能一起消失在小池塘的大眼睛里吗？让同学明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上，指导同学朗读。同学诵读其次自然段之后，就让同学充分发挥想象，仿照课文中句式，用〔〕倒映在池塘里，像〔〕来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。

〔四〕指导朗读最终一段，留意读出赞美的语气。

〔五〕提导同学观看课文插图：图中一条小鱼在池塘里游动，嘴巴也在欢乐地张合着。它在说些什么呢？引导同学主动揣摩小鱼的心理，说说小鱼的心里话。接着，再观看想象：看图中小池塘边也有两个小伴侣在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？在同学充分想象，最终进一步引导同学：小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们光明的眼睛去发觉的，而且，还要靠我们像爱护自己的眼睛那样去爱护它们。同学们来谈谈，我们该如何去爱护它们呢？让同学绽开商量，以加深熟悉，升华感情，受到环保教育。课堂上气氛活跃，同学们的表现我非常满足。语文教学是在师生公平对话的过程中进行的。教材是同学学习的载体，同学对语文材料的反应是多元化的，教学中我重视语文的熏陶感染作用，注意同学在学习过程中独特体验与制造潜能的开发，让同学得到了持续进展。

《小池塘》教学反思10

《小池塘》是一篇形象生动，想象丰富，意境美丽的散文。它和《雨点》，《春笋》是一组描写春天而且有肯定内在联系的课文，全文以比方的方法赞美春天到来时明丽的小池塘美景。在教学其次自然段时，同学第一次接触倒映这个词，与同学的生活阅历距离很远，生活在城市中的同学很难见到小池塘，更难说他们能在池塘边观看自己或花，草，太阳等东西倒映在池塘里。因此，倒映在他们脑中是没有表象的。即使有同学知道人站在水边，人倒映在水中，我们口头常常说的是水里有我的影子。〔其实是人在水里的倒影〕但没有人会说是倒影或人倒映在水里。倒映是书面语。

因此，有同学将倒映在水里的影子理解成太阳或路灯照在东西上的影子也就缺乏为怪了。同学对教材的理解在很大程度上基于他的生活阅历或阅读积累。于是在同学充分叙说他们理解的倒映后看课文动画，目的就是给同学形象，直观地感知，通过感知加深或修正对教材的理解。课堂上，我的同学收获着，欢乐着，成长着。课后，我随他们成长着，欢乐着，收获着。

《小池塘》教学反思11

《小池塘》语句美丽，特别适合朗读，文中描绘的意境让人神往。

教学课文其次自然段时，我先让同学自由读课文，并把自己喜爱的句子多读几遍，试着把句子读好。沟通时有同学说：“我喜爱月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。由于月牙的样子很好看，我真想坐一坐那只小船。”“我喜爱最终一句，由于我特殊喜爱一闪一闪的星星”也有同学说“我喜爱白云倒映在池塘里像一群白鹅。那多好玩啊”在同学沟通的过程中穿插朗读指导同学特殊简单投入，尤其是自己喜爱的那一句。当然，在读好了每一句之后，我又让同学再读课文，思索句子为什么这么排列呢？或许是有了前面朗读的铺垫，有几个同学一下就想到了，前面两句是写白天的，后面两句是写夜晚的。如此再分男女生读，同学不仅读好了课文，更重要的是初步感受了课文这样支配挨次的道理，信任此时同学头脑中的图像应当更为饱满了。

接着我问：你觉得还有什么也会倒映在池塘里呢？请你说一说，同时我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子说：“芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。”有的说：“粉红色的桃花倒映在池塘里，像一只只秀丽的蝴蝶。”还有的说：“一片片树叶倒映在池塘里，像一条条小鱼。”……真没想到，这样的设计，同学如此喜爱，既让同学感受了小池塘的美，也进行了语言文字的训练。

我想：在阅读教学中，只要我们想方法去点燃同学的爱好火花，我们的课堂就会焕发出活力。

《小池塘》教学反思12

《小池塘》是国标本苏教版学校语文其次册中的一篇阅读课文。这篇课文通过小池塘这只大眼睛看到了一个五彩的世界，给人带来美的体验与享受。在教学中，我力求让同学在美的文字中得到享受，在美的画面中放飞想象，并能说会写。

一、教同学会说

在教学中，我始终抱着一个信念——教同学学会说。我引导孩子边读边思“文中的小池塘为什么像眼睛？”指导同学说说为什么小池塘像眼睛。在读懂句子以后，我让同学动手画一画，同学很快就能想象到小池塘的形象美，再通过形象的画面，用自己的话说出阳光下的水波是什么样的，水边的芦苇又长得怎么样。儿童是通过形象来思维的，一些逼真的画面一下子给同学带来表达的欲望，他们通过自己秀丽的语言描绘出一个秀丽的小池塘。

二、教同学说好

一开头同学的语言还是清汤寡水，不带一点修饰。我用儿童的视角，设计了“小马虎”这个人物，让他们思索小马虎漏掉了表示颜色的词语行不行？同学在七嘴八舌中理解了小池塘不仅留下的白云和太阳的影子，也留下了白云和太阳的颜色。这正契合了第三自然段中“光明的小池塘，秀丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。”这一理解难点。利用“谁也在小池塘里留下自己的秀丽？”让同学学会把句子说生动，说形象。把最先示范的一些句子进行比较，体会到加上颜色、样子、大小等一些词语后，句子比原来更有意思了，而“小池塘映出一个五彩的世界”也就不难理解了。

三、教同学写好

《小池塘》的美就在我们身边，通过前面说话训练的铺垫，让同学在自己的身边查找美，设计“〔〕倒映在池塘里，像〔〕。”进行写话训练。这个写话训练是有层次性，让孩子有种“跳一跳摘桃子”的欲望。写是进一步思索提炼的过程，同学边写边思，写完读的过程也是观赏、内化、完善的过程。写后评价更是学习的机会，能让同学在比较学习中发觉长与短，吸取别人的优点，长自己的短处。

课堂上还应多关注每个层次的孩子，争取让每个孩子都能得到进步，都能说好、写好。

《小池塘》教学反思13

《小池塘》一课，描写了小池塘犹如光明的大眼睛，映出五光十色的世界，给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法，绽开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动态和生命。

在教学时

〔一〕：我先有意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚刚老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。让同学体会春风姐姐的爱心。最终幻灯展现：池塘里的冰溶化了，水动了起来。让同学想一想：为什么水波“一闪一闪”的？〔春风吹的结果〕。

〔二〕让同学感受小池塘的整体样子：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。接着请同学观看一下四周同学的眼睛，看看有什么共同点，比方都长着眼睫毛。接着就提问：小池塘的眼睫毛在哪儿呢？〔出示幻灯片〕“春风姐姐把小池塘四周的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？”在此指导同学朗读第一自然段。

〔三〕在同学有了鲜活的感受后，激发同学探究：“如今，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？”首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展现：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像很多闪亮的珠宝。点拨：“同学们，它们能一起消失在小池塘的大眼睛里吗？”让同学明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上，指导同学朗读。同学诵读其次自然段之后，就让同学充分发挥想象，仿照课文中句式，用“〔〕倒映在池塘里，像〔〕”来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。

〔四〕指导朗读最终一段，留意读出赞美的语气。接着，再观看想象：“看图中小池塘边也有两个小伴侣在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？”

在同学充分想象，最终进一步引导同学：“小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们光明的眼睛去发觉的，而且，还要靠我们像爱护自己的眼睛那样去爱护它们。同学们来谈谈，我们该如何去爱护它们呢？”让同学绽开商量，以加深熟悉，升华感情，受到环保教育。

《小池塘》教学反思14

《小池塘》就是一篇形象生动，内容新奇，想象丰富，意境美丽的散文。课文通过对池塘里水波，芦苇，白云，太阳，月牙，星星在水中的倒影绽开丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动感和生命。教学《小池塘》这篇课文时，在同学能正确、流畅地朗读课文的基础上，再让同学在有感情地朗读中可以尽情地发挥想象，去理解和感受所描绘的“五彩的世界”。通过这篇课文，可以启发孩子，引导孩子大胆想象。

在这篇课文的教学中，我采纳了先整体感知课文，后精读课文详细感知，后背诵课文升华感情，最终是学问和拓展和延长，让同学结合自己的想象描绘自己心目中秀丽的小池塘和五彩的世界。

第一课时的教学目标是指导同学认字、识词、读通课文，教学要强调激发同学学习爱好，关注每个同学的实际把握状况，尤其是学困生。我们往往在课文的导入部分花心思、花时间，其实导入需要紧扣教材采纳最简洁有效的方法，比方提