翻转课堂模式在计算机专业课程教学中的探索

翻转课堂模式在计算机专业课程教学中的探索翻转课堂模式在计算机专业课程教学中的探索

0前言

随着计算机技术、网络技术的快速开展，高校广阔教师将各种教学办法引入实际教学当中。传统教学过程发挥着它特有的优势与作用，它的核心教学思想体现的是“学生为主体〞。该办法能够激发学生学习的积极性；提高学生的主动参与意识；提高了学生发现问题、解决问题和综合应用能力。但也存在一些问题，诸如对理论知识的掌握不全面、任务与内容别离、任务与学生别离、教学目标片面化、成绩的两极分化、评价的简单化以及组员之间伪合作等问题。这些问题的出现，一局部是操作中出现的偏差，有些那么是传统教学本身存在的“硬伤〞。对于操作上的失误，我们可以在实践中加以修正，对于“硬伤〞那么需要我们通过思考、研究和实践进行改革，改革传统的教学方式，保存其优点，创立多元化的教学模式、教学办法。本文提出翻转课堂在计算机专业课程中的应用模式。[1]

1专业课程教学现状[2-3]

随着计算机技术的不断开展，计算机专业课程类别多、更新快。而教学总学时又很有限，给这些专业课程的教学增加了难度。高校对学生的培养不只是传授知识，答疑解惑，更重要的是培养学生的终身学习能力。

教师成为教学的主体，学生只是被动接受、模仿，达不到主动学习的目标。这种传统教学模式只能向学生传授知识和应用技能，并不能到达学生对计算机专业课程的认知能力、利用计算机解决问题的能力、协同工作能力和终身学习的能力全面培养的目标。因此，要改革计算机专业课程的教学模式，实现对学生计算机专业课程的学习方式、学习思维的培养，提升其分析问、题解决问题能力和创新实践能力。

2翻转课堂起源及现状

2.1翻转课堂起源

“翻转课堂〞〔FlippedClassroom〕是一种对传统教学翻转，课前要求学生通过看视频、PPT演示等资源学习知识，在课堂通过与教师互动，适当练习、小组讨论等实现知识的内化。

2.2翻转课堂应用现状

在美国许多高校翻转课堂模式的应用已比拟广泛，如迈阿密大学、中田纳西州立大学、波多黎哥大学等。在我国也有许多关于翻转课堂的研究，高校、中小学领域也逐步开始了一些相关实践。

3计算机专业课程的翻转课堂模式设计

要实现计算机专业课程翻转课堂教学模式，需要计算机硬件和相关软件等根底设施来撑持；需要提前将教学视频、教学课件、练习测试题、学习工具等教学资源上传至网站上；课前学生通过下载视频，借用学习工具进行学习，通过做练习测试，或上交老师布置的作业体现学生课前学习的过程和学习的效果。

3.1翻转课堂模型设计

翻转课堂对课前、课中及课后学习的构建不同于传统教学模式，需要重新设计教学方式与学习模式的两个关键的组成局部，图1显示了翻转课堂的总体模型。

3.2搭建网络平台，提供教学资源

〔1〕精心制作教学视频是翻转课堂的关键

在网络平台具备的根底上，翻转课堂教学中的第一任务是录制教学视频，视频录制的时长要合理，视频质量要高，而且要突出重点难点的讲解，这些因素直接影响到学生学习的兴趣和学习效果。翻转课堂的目标就是要学生利用课前时间学习新知识，发现新问题，而资源的质量决定学生能否学生想学、会学至学会的目标。

〔2〕设置合理的在线练习题，评价学生学习效果

学生的课前学习不在课堂上，没有监督机制，无法确定学生是否已主动学习过，也不知学生对新知识学习的学习效果及掌握程度，教师要了解学生的学习效果，才能确定课堂上要进行怎样的个性化指导。所以教师要设置适合的练习测试，来检测学生通过视频自学的效果。我们构建了基于任务的模拟测试题库，学生在线测试，学生交卷后，系统会给出学生的测试结果，如果成绩在85分下列，学生要重新做测试练习。否那么会显示，学习不合格，该练习记录了学生的学习过程。为教师课堂教学个性化辅导提供了依据。

〔3〕上传学习工具、配套资料

工欲善其事，必先利其器，为到达课后练习，动手实践的目的，网络资源需提供相应的工具和资料，必要时提供视频教学生工具的使用法、安装与调试办法。同时提供查阅资料及解决常见问题的办法，既能培养查阅网络信息解决难题的习惯与能力，又能通过网络平台与同学、老师间进行交流。

3.3促进学生课前学习

翻转课堂中学生成为教学的主体，每位同学根据自身对专业课程的认知程度，选择要学习的内容和进度。考虑到学生不同情况，可采用在线看视频方式，也可下列载下来，随时随地自主学习。学习过程中假设有疑问可以通过平台与同学、教师进行交流，也可自己查阅资料文献来解决。网站提供的测试练习题，只有练习测试成绩在一定分数〔如80分〕以上，评定结果才显示学习合格，否那么继续学习，以此来提高课前学习的效果和质量。当然为防止学生偷懒不学或者让别人代学，课堂教师还要布置一定任务或者提问检验学生最终学习效果，从而给出客观的评价成绩。

3.4到达师生互动、生生互动

计算机专业课程都是实践性较强的课程，必须通过动手实践才能真正掌握所学内容。翻转课堂通过学生先学老师后教，学生的学是先学习了根底知识、根本理论。教师的教是引导学生将根本理论的认识提升，指导学生利用根本理论解决实际问题。教师要设计合理的问题激发学生思考、讨论及协作，促使学生所学知识的理解到达更深层次。

3.5翻转课堂优势

翻转课堂为不同层次学生提供资源，自主决定学习进度，可实现因材施教，个性化教学。该教学模式不仅使学生掌握了所学的知识，有助于培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下根底。可使教学不必局限于规定的时间与地点，也就是使教学突破时空的限制。

翻转课堂打破传统教学以教师为中心，其核心结构变为“先学后教〞的教学结构。课上知识内化过程是师生互动的过程，是学生之间合作的过程，该模式有利于学生教师的个性化指导、个性化教育，也更有利于培养学生的合作能力。

4结束语

翻转课堂的主体是学生，重点是学习过程，而传统教学强调的是学习结果。利用翻转课堂教学模式，不但可以解决不同层次学生的认知能力不同，对新知识接受能力不同，教学内容与教学进度不好统一安顿的问题，而且让学生通过课前先自学根底知识和根本理论，解决课时安顿较少的问题，同时还培养学生的自主学习能力，为学生将来终身学习打下良好的根底，而到达计算机根底专业课程教学既定的目标要求，且提高了学生的自主学习能力，培养独立思考能力和解决问题的能力。所以该教学模式适