对外汉语词汇教学案例 浅谈英语词汇教学方法

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现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，同时词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰辛任务。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何扶助学生高效、耐久地记居处学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。结合教学实践，我总结了几点英语词汇教学方法。

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。假设词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们那么无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和根基。在掌管根本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。

二、努力变更传统的词汇教学模式，即自读--跟读--纠错--记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽略农村学生语音根基薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师理应扶助学生设法摸清英语构词规律。最根本的构词法学识，即合成、转化与派生，学生务必做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。

三、课堂上词汇检查形式应生动多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，扶助学生复习原有词汇。我们还常采用在不变更原意的条件下在句子中举行同义替换的形式，巩固了学生活学活用语言的才能。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛分外活跃。教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中举行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知,孤立的东西不轻易记忆。要有效地掌管词汇,就理应将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不理应孤立地举行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,理应多让学生自己造句,掌管词的用法。

五、用心选材，使学生获得学有所用的告成感。学了新的词汇一时派不上用场，往往会削减学生学习词汇的动力；复现率低也轻易造成遗忘。我们在选择阅读材料上留神到了这一点，即提防选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读才能，而且也让他们稳定了所学词汇，极大得志了学生学习词汇的心理需求。英语自学才能对学生能否告成习得语言至关重要。通过促使学生用心阅读，繁杂的语法现象被重新熟悉，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、适时归纳，扶助学生构建词汇体系。教材按单元依次和字母依次来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。假设把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，假设放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，假设你对东西加以分门别类，开头存放时貌似困难一点，取出时就相当轻易了。心理研究说明，经过理解加工并加以条理化、系统化的学识便于贮存、"检索"应用。当你把单词联系起来举行学习，记与忆就便当多了。教学实践也证领略这一点，把单词举行科学分类，不仅可以扶助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。譬如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生实时复习,以便强化记忆,加深理解,稳定所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌的建筑物”。

目前我班高三绝大片面学生已掌管约四千词汇，从而极大促进