小学数学-小数点移动引起的小数大小的变化例2教学设计学情分析教材分析课后反思

《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计一、教学内容：小数点移动引起小数大小的变化例2二、教学目标1、使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。2、通过观察、概括，培养学生思维能力。3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。三、教学重点、难点重点：探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。难点：熟练运用规律解决问题。四、教学准备：课件五、教学过程：（一）创设情景，导入新课。今天我们就一起研究这个问题。（板书课题：小数点移动）（二）探究新知，合作交流。师：大家知道，《西游记》中的孙悟空有一个很厉害的武器，叫什么？下面请同学们一边看屏幕，一边听故事《西游记》，在听和看的过程中，要注意观察和思考：小数点移动与∕有什么关系？（板书：小数点移动与∕有什么关系？）学生一边回答，老师一边板书：0.009米=0.09米=0.9米=9米=师：为了使同学们更好的感受这四个小数的长短，我们先把这四个小数改写成用毫米作单位的数，谁来说说0.009米=0.09米=0.9米=9米=师：请同学们从上往下观察这一组式子，四人小组合作、讨论：小数点向右移动，小数大小变化有什么规律？完成p61左边的填空并说说你是怎样想的？板书：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的（）；移动一位，小数就扩大到原数的（）；移动一位，小数就扩大到原数的（）；师：哪个小组来汇报你组的结果？生1：因为0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，90毫米是9毫米的10倍，所以小数就扩大到原数的10倍。（提问多个学生）请同学们把这个规律读一次。师：孙悟空把妖怪打死后，金箍棒要放回耳朵里，但是金箍棒有9米这么长，怎么办呢？师：小数点向右移，金箍棒变长，现在，金箍棒要变短，同学们猜猜，小数点要向哪个方向移？小数点向左移动，小数大小变化有什么规律？完成p61右边的填空并说说你是怎样想的？师：哪个小组来汇报你组的结果？生1：因为9米=9000毫米，0.9米=900毫米，900毫米是9000毫米的十分之一，所以小数就缩小到原数的十分之一。（提问多个学生）请同学们把这个规律读一次。P63做一做（1）372与0.372比较，372就是把0.372的小数点向（）移动（）位，扩大到原数的（）倍。3.72与0.372比较，3.72就是把0.372的小数点向（）移动（）位，扩大到原数的（）倍。37.2与0.372比较，37.2就是把0.372的小数点向（）移动（）位，扩大到原数的（）倍。（2）0.506与506比较，0.506就是把506的小数点向（）移动（）位，缩小到原数的（）。50.6与506比较，50.6就是把506的小数点向（）移动（）位，缩小到原数的（）。5.06与506比较，5.06就是把506的小数点向（）移动（）位，缩小到原数的（）。1、填空（1）把3.6的小数点向左移动一位是（）。（2）把568.4的小数点向右移动二位是（）。（3）把0.112扩大到原数的10倍，小数点要向（）移动（）位.（4）把530缩小到原数的，小数点要向（）移动（）位.2、判断题（1）把0.008的小数点向左移动1位，小数就扩大到原数的10倍。（）（2）把5.35缩小到原数的十分之一，小数点要向左移动两位。（）3、选择题（1）把7.1的小数点向（）移动（）位是0.071。A左B右C两D三（2）把0.06的小数点向右移动两位得（）A0.0006B0.6C6（3）3.28的小数点先向右移动一位，再向左移动两位，结果是（）。A32.8B328C0.328（三）学生检测组长负责检查测试题，发挥集体的力量，顺利完成任务《小数点移动引起小数大小的变化》学情分析：

小数点移动引起小数大小的变化这一内容是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，所以学生对于小数的大小是有认识的。学生能发现小数点移动后，蕴含什么规律，学生还不清楚，还不能把小数点移动和小数的大小变化规律建立联系。因此，我在设计时，用的是金箍棒变化的情境，借助长度来让学生形象地理解小数点移动的变化规律。但是学生在听完故事后，没有能积极主动的投入到知识的讨论中，而是非常感兴趣故事本身，在学生平静之后，才进入正题。学生在讨论的过程中，小组合作，生生互助这一模式运用的不是很熟练，小组成员只是自己明白，没有很好的帮助其他同伴。但在做测试题阶段，学生表现的不错，各组顺利的结束了任务。

小数点移动引起小数大小的变化效果分析小数点的移动这节课看似简单，但小数点的移动较为抽象的，运用传统的方法教师的“笔尖代替小数点”，学生对小数点的移动路线还是很模糊，不理解，在进行教学时，我先按教材的安排为学生创设了西游记的故事复习引入新课，学生对《西游记》中孙悟空的金箍棒可以变大变小非常的熟悉，所以我用这个故事的导入学生很快就接受了，我以为他们已经掌握了小数点移动引起小数大小的变化规律了呢。可是接着在轮流回答问题时，有的学生答不上来。我想产生这种结果的原因是多方面的。首先，我自己备课不够充分，确切说是备学生不充分，原以为学生理解“小数点的移动引起小数大小变化的规律”会非常轻松，结果我很快在原有基础上就过渡到总结规律，这时我发现有几名学生皱起眉头，过渡不顺畅。还有一个原因，就是个别学生在学习新知识的过程中只是注意去听孙悟空的故事去了，没有真正地投入到新知的学习中来。不过在最后二十分钟的练习时，学生的表现还是比较令人满意的。对于自己，我认为在讲解的过程中语言组织不到位，我的讲解也不太明白，下课之后，我进行了反思。总之，学生在本课的学习之中已基本完成了教学目标。教师的语言有待进一步提高。《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学反思小数点位置移动引起小数大小的变化是个难点，学生理解和掌握都有一定的难度，它是学生进一步学习小数和复名数的互换以及小数计算的基础。用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境。通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。在教学中，合理引用教材资源，首先播放动画展示故事情境，语言生动活泼，符合学生的心理特点，激发了学生的好奇心和探究欲望，使学生初步感知到：小数点移动后，金箍棒的长短也发生了变化。本节课教师说的话并不多，而是把大量的时间和空间留给了学生。充分采用自主探究与合作学习相结合的教学法，放手让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。在解决问题的过程中学习了新知识，这让学生有一种成就感，就是让学生体会到：这些知识不是老师说出来的，而是自己发现的。这样对新知的印象就更深刻，掌握更扎实，在应用时也会更熟练。《小数点移动引起小数大小的变化》教材分析教学内容：小数点移动引起小数大小的变化例2教材分析：

本节课是九年制义务教育课本四年级第二学期第四单元的内容。小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识，是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，是小数的又一性质。它与前面讲的小数性质的不同在于，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。通过这部分内容的学习，还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。教学小数位置移动引起小数大小的变化，教学小数点位置移动引起小数大小的变化规律的应用。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

小数点移动引起小数大小的变化小检测1、填空（1）把3.6的小数点向左移动一位是（）。（2）把568.4的小数点向右移动二位是（）。（3）把0.112扩大到原数的10倍，小数点要向（）移动（）位.（4）把530缩小到原数的，小数点要向（）移动（）位.2、判断题（1）把0.008的小数点向左移动1位，小数就扩大到原数的10倍。（）（2）把5.35缩小到原数的十分之一，小数点要向左移动两位。（）3、选择题（1）把7.1的小数点向（）移动（）位是0.071。A左B右C两D三（2）把0.06的小数点向右移动两位得（）A0.0006B0.6C6（3）3.28的小数点先向右移动一位，再向左移动两位，结果是（）。A32.8B328C0.328《小数点位置移动引起小数大小的变化》课标分析课程标准指出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。根据教材特点，结合四年级学生的实际水平，知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参与的机会、体验成功的感觉，培养探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主义思想。本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，使课堂教学多次形成学习高潮。即导入新课时鼓励学生说出根据的复习高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练习时的活动高潮。教学中，教师不是简单的奉