构建小学生全面发展的立交桥

构建小学生全面发展的立交桥——小学生素质综合评价之我见

孩子是祖国的未来，民族的希望。对于孩子的成长，教师与家长的心情是相同的，所不同的是，家长更多的关注自己的子女，而教师却要像对待自己的孩子一样，关心每个孩子的成长。作为老师，我们不仅仅要教给学生文化知识，还要培养他们的多方面能力，也要帮助他们养成良好的学习习惯、生活习惯、为人处世习惯，更要培养他们正确的人生观、价值观和世界观，使他们表里如一，思行合度，知识与能力并进。素质教育的提出更加强化了这一理念，《小学生素质综合评价手册》的创举，使这一理念变得相对具体化付诸于实施。它不仅是一种科学合理的评价体系，也是学生成长的框架式档案，更是有效沟通教师与家长心灵的纽带。所以说，正确有效地运用好《小学生素质综合评价手册》（以下简称手册），我们能够为学生健康成长全面发展搭建起立体式桥梁。定性类素质评价应该具体化，点点滴滴的浇灌，幼苗变成参天大树小学生的综合评价概括起来说，可以分为两大类：一方面是量性评价，比如各科考试所得的分数，另一类则是定性评价，如思想品德、身体心理、实践技能等。定量评价的相对来说比较好操作，学生答题对与错，没有啥质疑。而定性类素质评价就相对的模糊一些了，也正因为这些范畴难以用具体量化来客观评价，所以更容易被忽视，按照手册的设计，比较笼统，而且留出来的格子也不是很大，所以，老师在做评价时往往凭着直觉用A、B、C......等档次来表述。我个人认为这样做并不利于学生清楚的认识自己，也不利于家长来了解孩子。他们看到得了A也就不再去深刻反思，而得了B、C......等，就弄不清楚究竟差在哪里，又不好意思去问评价老师，实际上这样的评价，没有起到对学生成长的纠错与匡正作用。为此，我建议根据这些定性评价所涉及的范畴，将内容进行再具体化，也可以多留出空格对定档次进行必要的说明，使学生和家长准确把握定性评价的具体信息。定性评价内容可以根据年级，年龄，对事理认知能力的不同，比较合理地将这些笼统抽象化的概念，细化成为具体要求，分配到各年级，尽管比较细也比较多，但是做好了，更容易培养好孩子规范的行为，文明的举止。所谓一是一，二是二，从小做人就要一清二白，毫不含糊，减少那些模棱两可的要求，这有利于孩子从小就培养起认真的精神和严谨的态度，有利于责任社会和诚信人生的建立。就像浇灌一颗幼苗，把点点滴滴的甘泉适时浇灌到根部这个关键处，要远比大水漫灌效果好。配合档次界定，加上老师的定性评价，采取语言描述，这方面做得好，好到什么程度，那方面做得不足，不足在哪里，孩子清楚，家长清楚，便于发挥优点，改正不足。花开千姿百态，如果都用十分美丽来形容未免太单调了，而用不同的语言来描述，孩子和家长都会有一种亲切感，教师与学生、教师和家长、孩子与家长三者之间的心灵桥梁也便自然的搭建起来。注重特长培养，用好鼓励评价，持之以恒塑造创造性人才记得我上初中的时候，有一次语文老师把我叫出来，问我的一篇作文是如何写出来的，其实那时她有点怀疑我是从哪抄袭的。当我把构思的原委说给她后，她用欣赏的眼神看着我，并对我进行了表扬，还在作文课上读给同学们听。那时候，我心里特别激动。也正是因为这一次，我更爱写作了，总是盼望着上作文课。从此后，我的作文经常被当作范文读，写作的才能就在我的人生成长之路上生根、发芽、开花、结果了。每个孩子自从来到这个世界，他（她）都是一个与众不同的天才，只是独特的才能隐藏着，不容易被发现而已。这些天才如果得不到及时的发现，得不到激发和培树，随着一律性的常规教育，与生俱来的很多特质就会被磨蚀殆尽。就像一匹千里马，如果长期让它驾车，它奔跑的天才就会彻底消失。同样，如果一头小雄狮与狗放在一起饲养，起初狗比它能力强，在小狮子心理留下阴影，它长大了，即便能力超过狗，它也不敢向狗挑战。我们的教育之所以培养不出创造性人才的原因也正在于此。鉴于此，我建议从小学就开始注重孩子特质的发掘，在手册中专门设置这一栏目，老师担当起伯乐的职责，用好鼓励教育方式方法，激发孩子潜在特殊能力，并且不断加以培养。手册中对此项没有给予更多的关注，只是留有很小的兴趣爱好一栏，且由学生自己填写，这么做难以起到应有的作用。应该由老师去填写，而且要增设特质培养历程相关记录。同时，我也建议对我们目前的教育体制进行深入的改革，将特质能力建设纳入学生升学这一指挥棒中，调整唯分数定终身的做法，科学界定特质能力与基本分数的比值，来选拔人才步入大学的校门。为了一路培养好我们的小千里马，从初中阶段即开始适当增强学校特质培养的专业性课程设置和师资的配备，高中阶段就应该增设特质学生未来所从事专业的相关基础性知识教育，步入大学后更多的精力就是在教师的影响和引领下开展创造了，而不应该像我们的传统教育用千篇一律的教学模式来教育各具特质的孩子们。三、实施月评制度，修错扶正，确保教师、学生、家长及时三沟通人的任何习惯，好的也罢，坏的也罢，形成都需要一定的时间，它就像伤口结痂一样，开始是软的，如果处理的及时就不会形成硬壳，而时间太久就会难以修正。按照科学分析，一般情况下人的习惯七天便可以形成，理想状态下，老师对学生的评语应该一周一确定，但是考虑到老师还要承担繁重的教学任务，过于频繁的进行评价，势必会分心，所以建议采取月评价制度。目前，手册的评价采取的是半年评制，这样的做法，孩子存在的优点和缺点不能够被及时发现，好的习惯不能够被及时给予肯定，缺点也不能得到及时的纠正，尤其是坏习惯一旦形成就很难改正了。而且，评价多由班主任来完成，有的甚至由学生干部来填写，这样做不能够如实客观全面地对小学生进行评价。学生在校是由多名老师来共同完成教育任务的，因此，手册的设计应该考虑到这一因素，除了学科量化评价之外的定性评价，应引入除班主任以外的其他学科老师评价，这样多元化的评价更加接近学生的实际情况。实行月评价制度后，应该将手册由一学期一转交家长，变为一个月一转交，设有家长回音栏目，让家长随时能够了解学生的实际情况，发现苗头性问题，及时协助解决，不使坏习惯养成顽疾。就像作物成长，雨水之后就要阳光照耀一样，不旱不涝，才发育的好一样，一曝十寒是不利于学生成长的。如此增加老师与家长的沟通，更有利于形成教育培养合力，不至于把孩子的培养全部压到老师的肩上，每个家长都有望子成龙之心，这样做其实也能够改变家长由原来的心有余而力不知如何使的被动局面。因为手册没有设计的更为详细，也没有更好的发挥出应有的作用，所以，不少学校还是通过召开家长会来进行沟通。加之不少老师把手