新课改汉语文自主学习

浅论新课改汉语文自主学习

１、自主学习的内涵及特点学习是学生主体性的活动，教师不应该也不可能代替学生的学习活动。因此，“学”的核心是自主学习。自主学习，又称自我调节学习，一般是指自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”体现了学习者的主体性和能动性。它是实施各种学习方式，达成学习目标，形成学习能力的基础，对培养学生的创造能力和语言表达能力效果很好。自主学习有三大特点，即：主动性、独立性、自控性。主动性自主学习的重要含义就是主动学习。主动性是自主性的第一个表征，也是自主学习的基本品质。它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。这主要表现在以下两个方面：A、学习兴趣学生对学习的一种内在的需要首先表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，越学越会学。事实证明，有兴趣的学习事半功倍，是有效的学习。B、学习责任学生对学习的一种内在需要还表现为学习责任。传统教学只要求教师应当对学生的学习承担责任，而忽视了学生自己应对学习承担责任。新课程强调学习方式的转变，要求我们教师在强化责任感的同时，还必须把学习的责任真正地从教师的身上转移到学生的身上，让学生意识到学习的责任，把学习跟自己的生活、生命、发展联系起来。这样的学习才是真正的自主学习。独立性自主学习是独立学习。独立性是自主性的第二个表征，也是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我能学”。“我能学”是基于学生对学习的一种认知取向，表现为学生能够在学习活动中不依赖他人，而是选择自己感兴趣的学习内容，确定对自己有意义的学习目标，选择适合自己的学习方式，制定符合实际的学习进度，设计自己满意的评价指标。自控性自控性在学生学习活动中表现为“我会学”。“我会学”是基于学生对学习的一种基本能力。这种特点主要表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节；能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。2、师在培养学生自主学习能力中的作用古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”教师不可能也没有必要把浩如烟海的知识全部教给学生，而是要帮助学生掌握学习的方法。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自由地进入学习和创造的殿堂。因此，培养学生的自主学习能力应是当前教育工作的中心。然而在充分强调学生自主性的同时，并不是忽视教师的作用，教师的任务反而更加重大，能力要求更强。“传道、授业、解惑”已远不能涵盖教师的作用。教师是多种角色的扮演者，是知识的诱发者，课堂教学的组织者、管理者，教学活动的设计者，信息的咨询者，能力形成的促进者，个性品德形式的培养者。更新教学观念，转变教师角色现代信息技术特别是互联网技术、远程教学技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化，教师已不再是学生获取知识的唯一源泉。如果教师仅仅充当知识输出者的角色，就会禁锢学生的头脑，遮蔽学生的视野，妨碍学生创造能力的发展。教师应当根据学生的智力水平知识水平，激发学生的学习欲望，使其发现问题并在自主学习活动中寻找解决问题的方法。在探究答案的过程中，使知识水平和学习能力向更高阶段，更深层次发展。在语文课堂教学中，例如学习《国宝--大熊猫》时，先向学生介绍课本里的知识，让学生有了初步的了解并产生了浓厚的兴趣。之后，让学生独立完成一篇关于大熊猫的小文章。学生通过阅读课外书籍，上网搜集等方式，运用相关知识完成小文章。然后分组宣读，展开讨论，最后由老师讲评。在这个过程中，给学生留有更多的自由支配的时间和自由发展的空间，学生在解决问题的过程中又产生的新的疑问，于是就形成了一个良性循环的获取知识的过程，为后续学习打好基础。教师精讲点拨，既做知识的输出者，又做学生自主学习的引导者，就一定会使学生的主体作用充分发挥，自学能力迅速提高。改进教学方法，突出学生主体地位培养学生自主学习的能力，必须把教学模式建立在“以人为本”的思想基础上，强调以学生为中心，学生是学习舞台上的主角，这样教师的独角活动“讲”变成“导”，让学生直接广泛地介入到“学习”活动中。对学生能够自学理解的章节，可采用师生角色互换的做法，组织课堂教学。学生自读并根据学习目标写出教案和板书设计方案，找出重点、难点，在课堂上讲述，教师和其他学生则可提出疑问，让“小教师”回答。最后全体讨论，指出“小教师”的优缺点，并对不当之处提出改进意见。教学方法的创新，使学生真正成为了课堂教学的主人。这样做，一是有利于活跃课堂气氛，活跃学生思维，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，锻炼学生的口才和应变能力；二是有利于学生全面系统地掌握学习内容，使新旧知识衔接紧密；三是培养了学生的自主学习能力和钻研精神。学生学会如何学习，如何抓住学习的重点、难点，就为适应终身学习奠定了坚实的基础。帮助学生构建学习策略学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划，学习策略的形式起源于方法的学习、掌握、应用，并通过学习方法表现出来。识别、选择、应用学习策略是自主学习者所具备的最根本，也是最主要的特征，帮助学生掌握学习策略，能使学生在学习过程中，根据不同的学习环境，学习任务，学习内容灵活选择，整体运用方法，并对自己的学习过程进行自觉调节和控制。帮助学生掌握学习策略，要重点抓好以下三方面工作：（1）要向学生传授基本的学习方法学习策略的策划最终要落脚到学习方法上。如记忆法、笔记法、提问法、提纲法、概要法、循环法、复习法等方法的传授可渗透到教学中，也可通过个别指导。专题讲座等多渠道进行。（2）训练学生懂得如何确定学习目标和学习目的心理学研究表明，目的性行为的效率明显的高于无目的性行为。目的在教学信息传输过程中具有启动、导向、激励、调节等心理功能。因此，教师在每节课上都必须有明确的目的，教给学生哪些知识，学生通过什么方法掌握知识，培养学生具体能力，使学生明确要参与什么样的学习活动，使用什么途径获得相关知识，只有教师将课堂教学的主题转化为这些具体详尽的教学目标，同时学生也明确这些目标，才能使教与学都具有针对性和目的性，避免盲从。总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习