课堂教学中要把学习主动权交给学生

课堂教学要把学习主权交给学生教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学激发求知欲望形成学习动机学习的主动权交给学生。教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。(一)通过“愉快教育”要”变成“要学”,是把学习动权交学生的前提。十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转从关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，眠足九小时，几乎不参加体育活动，做家务事，好的视目也只有节假日看(少数差生外)，睛近视，有的同学甚至连课间分钟、半小时都见缝插针，午四节课后才回家他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生不成了机器人?长以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，是教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐创造;美中乐，乐而发展.快教育正是符合这个要求它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，要我学变成“我学，学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知的能力，是把习主动权交给学生的根本保证。学生学习往往缺乏积极自觉性，其原因多，但其一个很重要的原因就是读书不入门、习不得法。此教师不仅要教给学生知识，要教给学生正确的学习方法，他们学会学习从而更好的发挥学生的主观因素。为此，笔者建议教师要教给学生：①做好上课前的准备。课前准直接关系到上课的质量。首先是知识上的准备，主要通过预习来进行其是物质上的准备，指课用的书本及各种学习用具，再就是身体上的准备身体好，是学的保证。外心之官则思”，

课时要靠大脑来思考，因此保证充足的睡眠，早睡早起，让大脑处于兴奋状态，无疑是给课堂学习提供了重要保证。②开动脑筋，积极思考。这是堂学习的首要问题。学而思罔，说明了思考在学习中的重要性。心理学家认为智力结构是由注意力、观察力、思维力和想象力组成，维力是智力活动的核心。此，抓住课堂学习这个环节，动脑筋，积极思考，也就抓住了发展智力的重要环节。为此，要抓好以下几点：(A)专心学。们常说注力是知识的窗户，它，知识的阳光就无法照进来。心学，是注意要中，注意力有没有集中，要表现在上课时自己的思路和学习活动有没有跟随老师走。所以要取得较好的听课效果就积极参加老师安排的自学、议论、发言、表演、评议等课堂活动。(B)当堂懂。指上课时要基本完成对基础知的理解。课堂上，积极思考，力争在课堂上完成初步的理解任务是提高学习质量轻学习负担的好办法。必须提出的是，种“上课记笔记、课对笔记、试背笔记、后忘记”以及“课上记笔记为主，放弃动脑筋，课后笔记记了一大本，问题也一大堆的做法不值得称道。(C)思路清。上课时，开动脑筋，积极思考，不能只满足于对知识的理解，还要对自己提出更高的要求。把思路理清，就是上课时，在老师的启发引导下，搞清楚老师的讲课程序、讲课形式、方法以及相关的思维程序、形式、方法等，目的是向老师学习如何行科学的思考，当然这属于较高的要求，但如果坚持下去，将会进一步发展自己的思维能力和提高学习效果。③培养良好的意志品质志是成功的重要心里因素个有坚强意志的人，就会自觉地以实际行动为实现其预定的目标而奋斗;能够自觉地克服各种困难;能使自己的行动服从于既定的目的和信念而不动摇。而意志薄弱的人，会畏难而退。(三)、分析教材中的奇因，引起学生的讶，激发生的求知欲望，形成学习动机引学生去取主动.苏霍姆林斯基说惊讶感情—是求知识的强大源泉.”指出应尽量地在学生眼前展现出暂时还不理解的有趣的新奇事物，展现越多，生的惊呀就越鲜明，从而产生求知的兴趣学生刚从小学进入初中时，对整个初中的学习生活，代数中的负数的出现，都感到新奇，数学学习怀有热情，教应不失时机地抓住这个机会，珍视这种感情，使之由肤浅、短暂的点入为深入、一，从而把对数学学习的兴趣稳定下来例如：在学习有理数”概念时这样引入提出问题：

零上度和零下3度怎样用数来表示显然仅用算术数“3无法表示它们的区别，怎么办呢昨天的湿度是零上2度，为来了寒，今的气温下降了6度，要问今天的气温是多少度这时需用减法运算6，是2减去显然不够减，么，样的减法能进行吗如果能算它的得数应该是多少?再如：在学习了利用公式法分因式之后，一步学习用分组分解法来分解因式时，可以这样引入，请同学们把分因式，结果出现了下列两种答案：这时，认知出现了冲突，个案对?能等于吗同学们可以带好奇心开始新课的学习.(四)、用思维的“问律、“境律、展律”等规律，使学生学会由“旧知探索和解决新知”等基本的数学思想方法，从而获得学习的主动权.“思维的问题律，是说思维过程是从问题开始，实践中有解决问题的需要，使思维过程深化。问题的解决使思维转入下一过程的这样的必然性。根据这一规律，应该常从新知与旧知的矛盾、知识间的矛盾、客观事物间的联系、发展、变化等诸方面引发学生的思维活动。有时还布疑设障，让他们在思考中揭露矛盾，再分析解决矛盾，不断激发学生思维积极性。比如我们在讲二元一次方程级的解法”时可这样来设计：首先通过实际问题得到了二元一次方程组：然后，向同学们提出问题.师：今天我们要学习二元一次方程组的解法按以前研究和学习新知识的方法，应该怎么办生：转化为已知的问题来解决师：那么，我们已知哪些与之有关的识生：一元一次方程的解法.师：那么，二元一次方程组与一元一次方程有什么区别呢?(一位同学举手回答)生：二元一次方程组比一元一次方程多了一个未知量，而且多了一个方程师：那么要实现转化”关键要解决什么样的问题

生：消掉一个未知量.师：有没有办法做到这一点呢?同学们可以试试，也可以互相讨论.经过几分钟的议论，同学们举手回答了问题有到代入法消元的，也有用到加减法消元的.在此基础上，们可以进一步强调为什么可用入消元?即一个方程中为什么可以用第二方程得到的来替使学生明确用“{把两个方程联写在一起，表示这两个方程中的表同一个未知量，也