教学设计 〈思维奔跑〉教学设计

《思维·奔跑》一课设计说明一、活动目标：⒈培养学生良好的思维品质，引导学生正确思维方向。⒉训练学生发散思维，提高学生的创造能力和想象能力。这两个活动目标的确立主要是因为初一学生在认知结构上还处于一种较低级的阶段，对于认识事物的外部现象比较容易，而对于事物的内在联系相对会有一些困难，而发散思维则恰恰能使学生突破感性认识在时间和空间上的局限性，由对事物的感性认知转到理性认知的角度上来。要想把学生培养成创造型的人才，必须培养学生的发散思维，从而提高学生的创造力和丰富学生的想象力。二、活动形式：游戏、小组讨论、情境设计、动手实践、小组竞赛等。三、活动准备：制作幻灯片课件和奖章卡片、曲别针、白纸、饮料瓶四、具体活动：首先通过脑筋急转弯，引导学生说出动脑筋进行思考这样一个共同的行为，从而引出思维的含义。用脑筋急转弯引入新的活动内容不但可以使学生体验到动脑思考的这一行为，即是思维，也可以使学生感受到轻松愉快的课堂气氛，同时也能调动起学生积极的思维状态，从而达到良好的活动效果。接下来用大屏幕打出思维的含义即动脑筋进行思考，这种知识性的概念不要求学生记忆，只要了解即可，所以只做简单提示。从思维的方向上来分可将思维分成集中思维和发散思维两种，为了更好的让学生了解集中思维和发散思维，我设计了两组游戏，第一组为联想猜词的游戏，即给出四个词条，通过这四个词联想猜出一个词，要求与前四个词之间有一定的内在联系。使学生很容易感受到集中思维的特点。这组游戏对于初一的学生来说，应该比较容易解决，但考虑到学生的素质差异性，在设计的时候，我将第一道游戏题目设计得很简单，目的是为了让学生更快的进入思维状态，明确答题的方法和思路。第二组游戏是挑战思维，学生通过所给的已知条件，以发散思维的方式回答问题，同时也可以使学生在思考的过程中突破思维定势的局限，从问题的这一点发散到四面八方，这种开放性的的思维方式可以给学生更大的思考空间和想象的空间，在标新立异与异想天开的游戏过程中轻松的体验出发散思维的特点。在学生的思维进入到最佳状态的时候我提出问题：两组题在已知条件和结论上有何不同？来引导学生找出集中思维和发散思维的不同之处。通过上述的两组游戏，学生应该能比较容易的看出发散思维与集中思维的差异，即集中思维是由多个条件得到一个结论而发散思维正好相反，是由一个已知条件得出多种结论。通过这样的对比，学生也能很明显的看出和说出两种思维方式哪一种更有利于提高想象力和创造力。本次活动的重点就是要培养学生的发散思维能力，从而提高学生的想象力和创造力。以下我所设计的活动训练就以此为宗旨，通过发散思维训练营来对学生进行动脑、动手的发散思维的能力的培养。我首先选择了一幅图画，请学生为它设计一段对白，这样可以使学生充分发挥想象力，调动学生思维的每一点积极因素，综合其语言表达能力、表演能力将一幅静态图画以动态形式展现于同学面前。下面的训练设计一则广告，设计这个训练活动的时候我是想在培养学生发散思维的基础上培养学生的创新意识，使学生勇于标新立异，并具有很强的实践意义，也可以达到一个活学活用的目的。同时也能让学生在创造的过程中体验发散思维带给人类的那种新异、独特的感受。训练活动“动动脑、动动手”是为了让学生将动脑动手能力结合起来，启发学生的灵感，调动学生思维的所有积极因素，摆脱思维定势的影响，在动手制作的过程中，可以使学生运用多方面的知识和多维的思路找出多种解决问题的方法。根据发散思维具有多向性、变通性、流畅性、独特性的特点，学生在思考问题时需要注重多思路、多空间、多角度，解决问题时需要注重多途径、多方式、多方案，这样可以使学生在活动的过程中充分动脑动手、拓展思维空间，挖掘思维潜能，从而达到对发散思维理想的训练目的和训练效果。活动题目思维·奔跑教师葫芦岛市实验中学吴江活动目标⒈培养学生良好的思维品质，引导学生正确思维方向。⒉训练学生发散思维，提高学生的创造能力和想象能力。活动形式游戏、小组讨论、情境设计、动手实践、小组竞赛等活动准备制作幻灯片课件和奖章卡片、曲别针、白纸、饮料瓶活动内容教师与学生活动一、脑筋急转弯：生动脑思考并回答，激发学生活动兴趣，启发学生思考，引出思维的含义。二、思维：动脑筋进行思考就是思维。三、游戏：联想猜词四、游戏：挑战思维在大屏幕上打出思维即动脑筋进行思考，让学生简单了解思维的含义。师：根据所给四个词，猜出第五个词生：通过以抢答方式回答。师：根据所给条件，说出尽可能多的答案。生：回答《思维·奔跑》活动简案五、集中思维发散思维六、发散思维训练营训练1：设计对白训练2：广告策划训练3：动动脑、动动手师：根据上述两组游戏，说出两组题在已知条件和结论上的