大班观察记录八篇

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记录是一个汉语词语，读音为jìlù，指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保存下来，并作为信息传递开去。以下是我整理的大班观测记录八篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

大班观测记录

活动区域

建构区。

幼儿年龄阶段

大班。

活动目标

1、能根据自己的生活经验和想象设计，搭建出桥梁。

2、在搭建的过程中，学习、运用和稳定形、比例、对称、力等相关概念，发展空间知觉。

3、会根据搭建主题需要，创造性选择和使用辅助材料(如：交通标志、车辆、薯片桶等材料)，不断丰富，完善搭建主题。

4、在搭建活动中会与同伴协商合作，喜欢加入建构活动。

幼儿的行为表现

第一天

凌乱的积木四散在地，断断续续的桥梁架了起来，孩子们已经把握了"连接式垒高'这一搭建桥梁的基本技能，用薯片桶、牛奶罐、圆柱形积木搭建起一条条高架桥的路面，在桥的转弯处还用了拱形的积木搭建出转向连接。

开始，孩子们还是各自为阵，但由于空间有限，很快每个人都发现自己的地方不够用了，争吵现象也随之而来，孩子们开始"抢地盘'。于是我出面调解，请孩子们一起合作，把每个人单独搭建的桥面用积木连接起来，变成一座大桥。

于是他们开始寻觅适合长度的木板来进行连接。一小会的时间，桥就连接好了，浮现出两个对比规矩的长方形。乐乐想在一个路段上建一个隧道，于是找了一个小拱形积木放在桥面上，由于路面对比窄，拱形开口对比大，尝试失败。见乐乐有点想放弃，我走近了问："乐乐，你是想建隧道吗?'乐乐回应是。我说："这个主意太棒了!'

乐乐又找了拱形尝试搭建隧道，但还是失败，路面与拱形之间的缝隙太小，连一辆小车也开不过去。我对乐乐说："好像需要其他材料来帮忙。'乐乐又找了了两个圆柱形摆放在桥面两边，再次把拱形积木垒在上面，前后观测后，乐乐说："隧道还是矮了一点。'我回应说"是矮了一点，怎样才能更高一点呢?'乐乐很聪明的选用了两个半圆形放在桥面两边，这样高度就与桥面一样了，隧道搭建成功。接着，我又提醒：隧道好像有点短，乐乐一下搬来了好多大小一致的拱形积木，这下可以说是完美了!

卡卡拿起刚投放不久的小汽车开始在路面上行驶，伊伊看到后提醒大家说："桥还没有上桥口和下桥口呢。'五个小伙伴又开始了搭建斜坡的工作。乐乐用饮料罐和中等长度的木板组合试验了几次，发现行不通就把饮料罐放下了，又找来了比饮料罐矮小一些的圆柱形积木进行尝试，这次成功了。其他的几个宝物也都是用了斜坡的方式搭建了上桥口和下桥口，这个问题解决了。

其次天

早饭后，五位建桥工人又不断进入"工地'，熟知交通标志的伊伊开始为桥梁添加交通标志，他先把标志直接摆放在地面上，我告诉他："这样会影响汽车行驶的，交通标志大多都是摆放在路边的。'他思考了一会，拿来了一个圆柱形放在路边，把标志摆了上去，再次攻克了一个小小的技术难题。

乐乐进入区域后，有了对比大的手笔，新增加了一段桥面，由于用的支撑的柱子高度不同，产生了一个高度的落差，烁烁也发现了这个问题，告诉乐乐说："车到这里会翻车坠毁的!'乐乐在用各种三角形，小方形的积木进行组合尝试，这个时候伊伊拿着前方施工的标志过来了，很正式的把标志竖到了路边。经过屡屡尝试，乐乐用几个大三角形搭建了一个小下坡，这样就可以通车了，伊伊也把前方施工的标志撤走了。

大桥已初具规模，孩子们开始拿着车在桥上行驶，在隧道里穿梭由于走动，卡卡不提防弄倒了一小段桥面，备受"指责'，大桥开通的愉快劲也不见了。我再次介入，请孩子们原谅卡卡，帮助卡卡一起恢复桥面。过了一会，见孩子们都"游手好闲'起来，我又请他们用塑料拼插玩具在桥周边建一些花坛和绿化带。琪琪发挥女孩的优势，为大桥装饰了各种造型的绿化带，摆放的过程中很注意形式的美感。男孩子们也有了新点子，很快，一个用积木搭建的加油站成型了。

接着又有了旁边的停车场，每一个车位都用长条积木围了起来，摆放的很整齐。停车场建好后，孩子们就把车子都停到了停车场里，只有伊伊不同意，说："路上都没有车了。'说完就又从停车场开出了几辆车子。后来，他们设立了直行道、左拐、安全出口和红路灯。

解读分析

区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我摸索、自我发现、自我完善的活动。

从选择建构的主题来看：继《疯狂的小鸟》《漂亮的房子》这些搭建主题活动之后，《高架桥》这一搭建主题备受孩子们的爱好。为了支持孩子们的搭建活动，我和宝物们一起收集了大量车辆模型，还制作了大量交通标志牌。并向孩子们介绍了桥梁的构造，同时引导幼儿欣赏了大量世界有名的大桥。经过一段时间的摸索和学习，孩子们对搭建桥梁已经有了充分的感知。此时组织孩子进行有关桥梁主题的搭建是可行的，孩子们有此方面的能力、经验基础，对这一建构活动充满了兴趣。

从幼儿建构的水平来看：经过一学期建构活动的开展，孩子们已经基本能够熟练把握搭建的基本技能。孩子们可以根据学习、生活的经验进行大胆创造，同伴之间也可以相互合作，并能自己想方法解决一些问题。基本能达成区域活动前预设的目标。

不足之处：虽然我有观测意识，也能发现一些问题，及时引导孩子们，但局部观测还不够细致，科学观测的能力还有待进一步提高。教师应当考究观测策略，要开启视角，尽可能的减少盲点。教师的观测活动有连续性和目的性，而不是停留在随便观测的水平上;同时有准备的进行观测，就可以使教师在观测的过程中有的放矢，降低盲点的发生率。

可完善之处：在区角墙面环境中投放更加错综繁杂的桥梁图片，让孩子们欣赏和探讨。材料方面，提供更为广泛的生活中的标志，如：阻止超车、Y形交错等标志，孩子们在拓宽标志知识面的同时，也会在搭建过程中启发孩子们的创意。在每次搭建活动后，认真点评孩子们的活动和建构作品，将建构过程中好的方法和经验及时总结和梳理，提高孩子们的搭建技能。

结论

孩子们在不断的尝试和操作中，逐渐地能搭建出更多变，更为错综繁杂的桥梁，孩子们还能轻松的搭建出有上、中、下三个不同高度的桥梁，交织穿插在一起。从最初搭建单车道的桥梁，到后来可以搭建出多个车道的桥梁，这也说明孩子们覆盖垒高、架空等技能都已经把握的对比娴熟了。

大班观测记录

露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，"露露你怎么了'？我看了一半后面看不懂了。'我走过去告诉她，在看书的过程中应当学会，认识书里面的字宝宝，等区域终止之后再来和小朋友一起共享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿参与她的队伍，一起翻看的图书。

分析与措施：

分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应当是安宁静静的，这样小朋友才能宁静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必需交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先宁静听会音乐，让孩子宁静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动"家园阅读合作行动'。图书区经常投放幼儿自带的好玩儿的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起共享。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了好多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家陈述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍旧是他们主动阅读的前提与契机。

措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能宁静的思考。2、教师还应有重点的选择图书为幼儿陈述使幼儿了解图书内容。3、勉励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿陈述。4、与家长沟通协同将这种好的方法坚持下来。5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。6、进区域的时候可以先让幼儿听宁静的音乐，走走线，让孩子心情宁静，想好进区域该做些什么。

反思："共享阅读'拓展活动研究的思考和体会：

1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对"共享阅读'拓展活动的研究，我们更加广泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将"阅读'融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为终止交流共享，有的作为活动中间提醒回复，也有的在活动前后呼应，给幼儿好多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。

2、阅读能力是任何学习的基础，由于每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，重视幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信"我真棒！'？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用？怎样减少或弥补孩子间的差距？所有这些都是我们在以后的研究中努力思考要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展"共享阅读'拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会"家庭、学校、社会'三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的共享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。

大班观测记录

区域活动时间到了，小彤在区域计划表上拿着上他的区域牌来到了地面建构区，小彤今日的任务是搭建小学，小彤号召了几位小伙伴和他一齐来完成今日的任务，小彤先让小伙伴们围在一齐说："今日我们要来搭建小学，小学要有教室、桌子、椅子、灯泡、围墙、操场。你们两个用彩色小积木捆成小正方形作为灯泡。你们三个去搭建教室、桌子、椅子。我们几个来搭操场和学校围墙，怎样样？'其他的孩子都点点头表示赞同，他们各负其责，完成着自我的任务。

评价与分析

本月我们整个活动都是以"我要上小学'为主题，所以小彤在建构区拿到的任务是"我心中的小学'。从以上案例能够看出小彤做事情有条不紊，具有较强的号召力，他在整个分工的过程中，运用平铺、围合、垒高、架空等搭建技巧完成本次搭建任务。大班幼儿已经具有必需的独立建造才能、把握了必需的搭建技巧、会使用辅助材料、能进行必需的设想和规划、能经过分工、合作完成一件较为繁杂的工程的实际特点。

教师介入及策略

本次活动是在参观小学的活动后进行的，所以孩子们已有了前期经验，活动中，小彤已经很明确自我的任务，并与同伴进行合理的分工，其他小朋友对他的分工也没有任何看法，整个活动小彤来领着他的小伙伴们都目的明确的在进行活动。所以，在整个活动中，教师没有介入。

改善措施及目标

1.为孩子们供应纸、笔、橡皮、尺子，让幼儿在搭建前先进行设计，孩子们能够更有目的明白自我要搭建的样式以及需要用到的搭建技巧，便于幼儿更快的决定方向。

2.丰富建构区的辅助材料，让孩子用多材料进行搭建，丰富搭建的学校。

3.将孩子的作品拍成照片，在建构区墙面设置一个作品墙，将好的作品贴在照片墙上，既能够让孩子们有成功的体验，也可为后续活动供应经验。

大班观测记录

观测时间：20xx年3月

地点：教室

人物：袁思怡

资料：语言(V)动作()社会性情感()社会性发展()

袁思怡小朋友是我们班上一位特性喜欢回复问题的孩子。每次活动时，她都能认真回复问题，有时还一边举手一边抢着说："老师，我来说。'甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的看法。这天的科学活动中又出现了这样的状况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道："老师，我来，我来'导致其他小朋友无法听明了小朋友回复问题，从而造成课堂纪律混乱。

分析：

袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手潜力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回复问题时，可能是由于我的讲解或问题她都懂。其次，她的特性有擅长表现自我的一面，平日唱歌阅读时她的声音总是特性大，也抢着上台表演，出现插嘴的状况也是她表现自我的表达。

措施：

在上课的时候，老师要注意"控制'表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时必需要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要宁静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来呈现自已，譬如举手。一段时间以后，袁思怡小朋友上课时再也没有插嘴，明白回复问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。

大班观测记录

观测方式：个案观测

观测对象：xxx

观测周期：9月11月

一、个案基本状况：

成硕磊他有一双大大的眼睛，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：

观测一：9月13日

早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会"咚咚咚'的边踢门边喊"开门，开门！'；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追赶打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周边的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈??

观测二：11月9日

绘画活动开始了，成硕磊趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观测三：11月23日

成硕磊的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回复一些简单的问题有时也会结结巴巴说不明了，有时直接说"我不会'。

二、案例分析：

1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，特别是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个到底，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于成硕磊的父母都由于工作对比忙，很少照料他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，逐渐地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。

这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。

三、措施与效果：

针对成硕磊画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照料他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现成硕磊对小汽车、枪等等的玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了大量有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他逐渐改掉了这些不良习惯。

针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平日注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回复，并时常找机遇让成硕磊在集体面前陈述。另外，请家长平日用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周边的风景、人们的活动，让他复述别人的话，逐渐地孩子的语言有了较大的进步。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。

半年来，成硕磊已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事??

大班观测记录

情景描述：今天智杰进了小画家，他记住了老师的任务，用轻泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就开始搓呀搓，一条小海蛇就诞生了，他在做小蛇的嘴巴的时候很吃力，很想把小花蛇的舌头做出来，老是捏不好，后来干脆放弃了，他还给小海蛇身上多加了小波点，小蛇看起来更加可爱了。

行为评价：智杰是一个对比活泼的孩子，可是当他来到小画家，他能够宁静、专注地地捏橡皮泥，可以看出来，他对捏橡皮泥真的很感兴趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不错的，小动物的眼睛捏的很到位，大小也很对称，还懂得给小蛇穿上波点衣服，真的让我十分的意外，由于很少小朋友能够在已有作品上再次创新。在嘴巴处细小的位置，可以利用小工具进行操作，就会更加便利好看。

教育策略：积极确定他的优点，能够给自己的作品进行装饰，在制作精细部位的时候，可以教给他轻泥土工具的用法。在装饰上，教给他装饰技巧，让"花衣服'更多样化。

教育效果：经过了老师的指导。智杰的橡皮泥捏的越来越精细了，装饰越来越多样化了，有花纹，有原点，波浪的，越来越多样性了。他也学会利用工具，让制作的作品美观和美丽。

大班观测记录

观测状况

今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块提防翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了

观测分析

我在观测他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

措施与结果

在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观测孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻觅下一步努力的方向。

案例描述：

今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得对比愉快，刚开始的时候，还纪律还对比好，可是后来却发生了好几件事：

1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出："滴滴、叭叭！'的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；

2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说："书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可悲伤类！'没人反应，最终还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；

3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫："看！我这里有奥特曼！可好看类！'这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听"哗'的一声响，撕破了！

4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

我的反思：

面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和改正，由于当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去改正它是一件十分吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的方法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的诚恳，来的有效！

大班观测记录

观测方式：个案观测

观测对象：xxx

观测周期：9月10月

一、个案基本状况：

连续几日我班整体午睡状况都较好，可有一小朋友却有点