《浣溪沙》教学反思

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爱好是最好的老师，我觉得一堂课的导入最简单让同学决断这节课是否情愿去听，所以导入的设计我选择了一副对联“一门词客三父子，天下文章八大家”，让同学猜想里面涉及到了哪些古代文学家。同学们对这个很感爱好，由此引入对“苏轼”这个的了解。同时由于同学以前未曾普遍的接触词，因此对于词这种诗歌的体裁还不怎么了解。所以在设计课件时用提纲式整理出词的一些基本常识：朝代、别称、形式、基本流派、主要代表人物……，让同学们清楚的掌控一些基本的文学常识。同时盼望引起同学们的回忆，想到以前曾经粗略接触的'一些词，果真，在问同学们了解有哪些词牌名时，“如梦令、水调歌头、清平乐、念奴娇……”同学们都从记忆的宝库中翻出了这些词牌名，回答的兴致很高。

在新授词的时候，我结合了当时词人写词的背景，这是词人被贬黄州时写的。假如是你会是怎么样的心情呢？而词人又是怎么样的？从而激起同学阅读的新奇心，在初读时，我要求每组同学推举一名朗读最好的同学展示阅读。同学们大都能读准字音，同时流畅朗读，但由于未能完全的掌控词意，在感情处理方面还欠缺了些。紧接着我让小组合作，结合书下说明及自己的理解，用现代汉语把这首词的字面意思说出来。同学们积极思维，但也有个别词意不能正确理解，我稍作点拨，同学大致弄懂了词意。可这还远远不够，于是我从“意象”入手，让同学们找出上阕描写的景物，并体会这些景物所传达出来的诗人的心情，正所谓“一切景语皆情语”。可是抽象思维难以进入同学的脑海中去，我决断设计“想象画面，描绘美景”环节，让同学用精美的语句描述上阕的写景画面，这种想象及词句的再制造，我觉得它有助于开发同学的创性思维，用艺术的通感刺激到同学，从而迸发出审美制造的火花。这个时候，我再请同学们带着愉悦的心情轻松朗读上阕，同学们朗读时的感情处理显得“游刃有余”。

赏析了上阕的精美画面，我又带领同学走进苏轼的内心，去感受他的那份豪迈与乐观。同时引导同学们再次感受苏轼当时的政治不如意，体会他人生的波折，在这种境况下的苏轼能发出“休将白发唱黄鸡”的心声，的确值得我们敬佩。此时的同学们再次朗读下阕，那种激扬的高亢的声调就简单把握了。当然历史上这种“年老志气盛”的人还有许多，也能涉及一二让同学了解。从而激发同学一种积极向上的心情和喜爱生活的人生观，此时我因势利导地问“应不应当珍惜美妙时间，应不应当抓紧时间学习？”同学们异口同声的回答“应当”。这份心情的带动下，我布置了三分钟背诵这首词的作业，立刻教室里同学们争先恐后的背诵起来，达成的效果特别好。

课堂教学结束后，我们初一班级语文组对我的这节课做出评价，大家都认同了我的“以读促学、以写促解、以情促背”授课思路及形式，同时也特别真诚的给我提出了不少建议：比如在请同学们用精美语句描述画面的时候，可以提点同学们一些写景的着力点和写作方法、在知道同学们初读时，老师可以有感情的朗读给同学们做一个展示、可以再介绍苏轼的一些诗句让同学更深入的了解苏轼的那种旷达积极的人生立场……。听了大家的建议，我受益颇多，假如起初在设计课堂流程时再多些思索，相信课堂的亮点会涌现的更多，师生间的互动会更协调流畅。

今后的古典诗词教学