论多媒体教学在小学科学教学中的可行性及合理操作

一、 小学科学课堂引入多媒体系统进行辅助教学的可行论多媒体教学在小学科学教学中的可行性一、 小学科学课堂引入多媒体系统进行辅助教学的可行论多媒体教学在小学科学教学中的可行性及合理操作计算机的诞生及普及，互联网络的延伸与便捷，日益拉近了不同地域人们之间的距离，信息技术已渗透到人们学习、工作和生活的各个方面。多媒体系统的出现改变了传统计算机在人们心目中“专业化”的印象，它使计算机走向社会、走向家庭，深入到教育的每一个领域，使教育的每一环节使用计算机成为可能。性性传统小学科学教学中存在的:隐性实验效果的不可见传统小学科学教学中存在的:隐性实验效果的不可见性，复杂图示呈现形式的繁琐性，高密度课堂练习的困难性性，复杂图示呈现形式的繁琐性，高密度课堂练习的困难性等现状，在不同程度上制约了小学科学教学的高效性。多媒等现状，在不同程度上制约了小学科学教学的高效性。多媒体系统以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，跨体系统以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，跨越时空、异地同享、即时互动的现实能力，有利于解决科学越时空、异地同享、即时互动的现实能力，有利于解决科学教学中存在的上述不足，能有效的将小学科学课堂教学引入教学中存在的上述不足，能有效的将小学科学课堂教学引入全新的境界。全新的境界。第一，放大功能的运用可以实现对于科学教学中肉眼观flash气压强随气体粒子的减少而减小的动画,可以清晰地展示出粒子多少与运动快慢跟大气压强大小的关系。多媒体课件的识。地形成感性认识。骤进行反复的播放,以加强对该步骤的重点强调。是便有了许多理想化的模型，科学教学中有许多这样的用词：光滑（无摩擦）先将这些干扰因素排除在外，让学生观察到真正理想化的物先将这些干扰因素排除在外，让学生观察到真正理想化的物理现象。二、 多媒体系统由于其自身的某些特点，使其在小学科二、 多媒体系统由于其自身的某些特点，使其在小学科学教学中的引入过程中出现了某些不足学教学中的引入过程中出现了某些不足首先，该系统有相当高的硬件要求。计算机运算速度的首先，该系统有相当高的硬件要求。计算机运算速度的提高，使程序的编写者对程序的运行效率越来越不重视，存提高，使程序的编写者对程序的运行效率越来越不重视，存windows列操作系统，对硬件要求日益苛刻，常出现不能兼容的窘境。列操作系统，对硬件要求日益苛刻，常出现不能兼容的窘境。第二，模拟实验的原理可能错误。实物实验无论如何设计，它的结果都是自然规律作用的必然结果，从这个意义上说世界上没有错误的实验，只有对实验现象的错误解释。利用计算机制作出来的模拟实验，在课件设计的过程中，设计者可能在无意中运用了一个在自然界中根本就是错误的“规律”，而这种错误可能导致的结果是不可预料的。第三，现象本身不真实，影响说服力。模拟现象无论如何精美逼真，立体感如何强，都只是在一块小小的屏幕上的图像，它永远不可能取代实物，学生有充分的理由对这些现象保留自己的怀疑。三、 小学科学课堂引入多媒体系统辅助教学的有效操作三、 小学科学课堂引入多媒体系统辅助教学的有效操作科学教学中合理有效的运用多媒体系统辅助教学，笔者科学教学中合理有效的运用多媒体系统辅助教学，笔者认为多媒体系统只能作为认识事物的中介与桥梁，必须适认为多媒体系统只能作为认识事物的中介与桥梁，必须适时、适度、适当的合理开发有效运用，须与其他手段相结合，时、适度、适当的合理开发有效运用，须与其他手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。（一）短，相辅相成优点，达到利于学生知识构建、能力发展的教学目的。（二）多媒体系统的课堂地位界定应是辅助教学积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。总之,多媒体技术由于其视听结合、手眼并用的特点及总之,多媒体技术由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。而科学学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，也能使科学教学真正体现新课