一年级语文《识字1》教学反思

一年级语文《识字1》教学反思

一年级语文《识字1》教学反思1

《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。

为什么这样说呢？回忆教学中的一些细节，或许可以找到答案。

在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人答复。看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们答复出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。

当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。

我知道这怪不得孩子，由于我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们肯定会在度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。

从孩子们的答复中我还模糊感觉到家庭传统教育的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日答复不出这些节日的时间的为难应当不会消失。

这种现象还透露出孩子留心观看生活力量的缺乏。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？

看来，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些观看生活、了解生活的技能，这样才能真正到达培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。

一年级语文《识字1》教学反思2

一、发挥学生主动性，让识字变得好玩

只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进展有意识记，才能比拟坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与教师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣深厚，由于识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂布满了诗意。

二、读出韵文的节奏和意韵

词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，教师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、发挥学生想象力进入情境

学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的熟悉合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境地，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课布满了诗意。

爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也布满情趣，让我们的教学也变成一种嬉戏呢？谁说“上课”就肯定是严厉的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更快乐的方法来学呢？在教学过程中，学生参加的热忱是那样的高，思维是那样的活泼，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！http://

一年级语文《识字1》教学反思3

“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的漂亮风光，又描绘了秋天的`气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不简单理解，但又不能给学生进展枯燥的讲解，于是就打算从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮忙学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生观赏漂亮的风景图片的情景，让学生在观赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮忙学生理解词语。

有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的教师应当不断地更新教育观念，不断更新学问储藏，在时代的高速进展中时刻保持充分的“源头活水”；在课堂教学中要学会敬重学生，呵护学生的奇怪心和求知欲，接纳他们的各种声音。

一年级语文《识字1》教学反思4

《识字1》是词串识字。围绕春天，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵。每组词语表示同类名物，从不同的方面提醒了春天的特征。第一组词语说明白春天的气候特征，其次三组词语分别是春天的植物和动物，第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时，我在秦宇杰教师的指导下，细心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。

上课开头，我让学生倾听三种不同季节的声音，从而把学生由寒风咆哮的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新奇，更训练了孩子的倾听力量，还培育了孩子的乐于倾听习惯。最重要的是，鸟儿悦耳的唱歌一下子就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一目标。这时，我随机出示了春天的图画，让孩子有了直观的感受，并引导孩子边看边想，“春天来了，大自然发生了哪些变化？”孩子面对图画侃侃而谈，练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的风光？”这样复习了孩子之前积存的词语，更丰富了语言。

良好的开头是胜利的一半。接下来的识字教学，扎实有效，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深入，逐个击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导学生，读出了韵味，读出了春天的意境。识字教学时，还渗透了秦教师始终提倡的整合教学理念。比方，我在教育“春雨”这两个词语，不仅让孩子看了“下春雨”的情景，引导学生想像“春雨像什么？给你留下怎样的印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三两天，像牛毛，像花针，像细丝……”，在识字的根底上，品尝名篇，提升识字的深度，提高学生的阅读力量。

但圆满的是，我对课堂教学的组织力量以准时间的把握方面还需不断锤炼，课后金贤教师对我提出了珍贵意见，我肯定会仔细吸取并实践，努力提高自己的教学水平。

一年级语文《识字1》教学反思5

一、识字方法百花齐放，识字课因自主而布满诗意

只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进展有意识记，才能比拟坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与教师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣深厚，由于识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂布满了诗意。

二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而布满诗意

词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，教师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、放飞想象，识字课因有情有境而布满诗意

学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和

学生合而为一，对文本的认知和对生活的熟悉合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境地，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课布满了诗意。

创意，遇到正确答案的时候，只能成认自己的稚嫩，并怀着惭愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不行思议，人们往往会不假思考地将它否认。“雪化了之后是什么？”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的外号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了……

一年级语文《识字1》教学反思6

课文

春天春风春雨

柳树小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

《识字１》是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，简单诵读记忆。而且每组词表示同类，从不同的方面提醒了春天的特征。课文还配有相应图画，形象再现了词串所表现的事物，使识字、识词同熟悉事物结合起来。本课的重点是识字、写字。

在课堂上，我首先让孩子们观赏图片，并看图说词语，这些图画特别美丽孩子们很喜爱，而且通过预习后学生对韵文中的词语并不生疏。在单个认读词语后再一行一行的认读，最终到整篇韵文的诵读，整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调，那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面，想象画面读。

在教学生字时，我尽量让学生自己思索如何记住这个字形，让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。由于是第一次尝试这样教