三年级下册语文说课稿4篇

三年级下册语文说课稿4篇

三年级下册语文说课稿篇1

一、说教材

教材内容：

《五月的田野》是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾画了田野漂亮的风景，描摹了田间孩子们的欢乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。本单元选取的几篇文章虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。本课是篇美丽的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美妙，对学生学习并积存语言有着重要的作用。

结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：

教学目标：

学问与技能：

有感情地朗读课文，背诵课文。

学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的欢乐。

过程与方法：

引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。

情感态度与价值观：

培育学生喜爱劳动、喜爱生活的思想感情。

教学重难点：

依据以上教学目标，围围着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。”作为重点，把“感受田野的漂亮及乡下孩子的欢乐，并能入情入境地朗读”作犯难点。

为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的学问水平。

二、说学情

乡村儿童生活之欢乐，是我们每个孩子所憧憬的。对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与产生共鸣。不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的力量，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。

依据学生的这些实际状况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

三、说教学流程：

（一）稳固旧知，再现意境：

由于这是其次课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？

【设计意图：这样通过学问的复现，训练学生把握文章的主要内容，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，从而引出本节课要沟通的话题。】

（二）自主学习，感悟意境：

对学生的发言进展梳理归纳后，出示中心问题：你从哪些语句感受到了田野的漂亮，孩子们的欢乐？

【设计意图：中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。】

（三）细细品读，融入意境：

这环节中，我做了如下的预设：

1、预设一：田野漂亮

①学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的比照练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且的情感也融入其中。接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出宠爱之情为止。

②叠词的运用是本文语言的一个特征，为了让学生养成积存的习惯，我说：这样的词以它自身的韵律美让我们喜爱它，你还知道哪些这样的词？比比谁说的多。学生可能会说红红的，白白的等等。这样就让学生有了一个积存的过程。

③当学生理解最终一句时，这样引导：“它们”指谁？它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑？（沟通中让学生明白这是拟人写法，外表上是写麦子和豆荚的欢乐，实际上更表现了乡下孩子们的欢乐。）然后带着自己的感受朗读这句话。这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清楚地呈现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。

④最终，再让学生配乐美美的读读整段话。

【设计意图：这样设计是要丰富学生头脑中意象，加深学生对文本的感悟，从而真实的感受到田野的漂亮。】

过渡：田野这样美，在这美景中，孩子们查找到了怎样的欢乐？

2、预设二：孩子欢乐

①当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到学问迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？然后引导学生带着这种感受读一读。

②当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：你从哪些词感受到了孩子的欢乐？有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平常撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种欢快的场面。最终，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有生气，孩子因田野而欢乐”的意境。还是实行多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。在此根底上试着背背这段话。为了拓展学生的思维，进一步想象并发觉欢乐，想想假如你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了欢乐。

【设计意图：生活到处有语文，语文到处有课堂，立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐趣，到达与、与文本情感的共鸣。】

③从孩子们简洁的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比拟，引导学生要向乡下孩子们那样擅长从平凡的生活中获得乐趣。最终通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的喜爱。

（四）拓展阅读，延长意境

语文学习的空间是没有止境的，课文带给我们纯朴、真实的农村生活，让我们每个人为之憧憬，课下我推举孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的欢乐加以延长。

【设计意图：这样将课内外阅读有效地连接在一起，拓宽学生视野，增长学生见识，同时也是对课文情感的进一步理解】

（五）板书设计

本着板书为教学效劳的目的，我设计了如下的板书。整个板书简洁、概括，让学生对文章的中心一目了然。

总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了敬重儿童，开掘童心、童趣的课程价值。

一、说教材

教材内容：

《五月的田野》是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾画了田野漂亮的风景，描摹了田间孩子们的欢乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。本单元选取的几篇文章虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。本课是篇美丽的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美妙，对学生学习并积存语言有着重要的作用。

结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：

教学目标：

学问与技能：

有感情地朗读课文，背诵课文。

学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的欢乐。

过程与方法：

引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。

情感态度与价值观：

培育学生喜爱劳动、喜爱生活的思想感情。

教学重难点：

依据以上教学目标，围围着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。”作为重点，把“感受田野的漂亮及乡下孩子的欢乐，并能入情入境地朗读”作犯难点。

为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的学问水平。

二、说学情

乡村儿童生活之欢乐，是我们每个孩子所憧憬的。对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与产生共鸣。不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的力量，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。

依据学生的这些实际状况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

三、说教学流程：

（一）稳固旧知，再现意境：

由于这是其次课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？

【设计意图：这样通过学问的复现，训练学生把握文章的主要内容，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，从而引出本节课要沟通的话题。】

（二）自主学习，感悟意境：

对学生的发言进展梳理归纳后，出示中心问题：你从哪些语句感受到了田野的漂亮，孩子们的欢乐？

【设计意图：中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。】

（三）细细品读，融入意境：

这环节中，我做了如下的预设：

1、预设一：田野漂亮

①学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的比照练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且的情感也融入其中。接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出宠爱之情为止。

②叠词的运用是本文语言的一个特征，为了让学生养成积存的习惯，我说：这样的词以它自身的韵律美让我们喜爱它，你还知道哪些这样的词？比比谁说的多。学生可能会说红红的，白白的等等。这样就让学生有了一个积存的过程。

③当学生理解最终一句时，这样引导：“它们”指谁？它们会笑吗？你感觉此时谁的心里也在笑？（沟通中让学生明白这是拟人写法，外表上是写麦子和豆荚的欢乐，实际上更表现了乡下孩子们的欢乐。）然后带着自己的感受朗读这句话。这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清楚地呈现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。

④最终，再让学生配乐美美的读读整段话。

【设计意图：这样设计是要丰富学生头脑中意象，加深学生对文本的感悟，从而真实的感受到田野的漂亮。】

过渡：田野这样美，在这美景中，孩子们查找到了怎样的欢乐？

2、预设二：孩子欢乐

①当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到学问迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？然后引导学生带着这种感受读一读。

②当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：你从哪些词感受到了孩子的欢乐？有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平常撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种欢快的场面。最终，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有生气，孩子因田野而欢乐”的意境。还是实行多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。在此根底上试着背背这段话。为了拓展学生的思维，进一步想象并发觉欢乐，想想假如你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了欢乐。

【设计意图：生活到处有语文，语文到处有课堂，立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐趣，到达与、与文本情感的共鸣。】

③从孩子们简洁的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比拟，引导学生要向乡下孩子们那样擅长从平凡的生活中获得乐趣。最终通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的喜爱。

（四）拓展阅读，延长意境

语文学习的空间是没有止境的，课文带给我们纯朴、真实的农村生活，让我们每个人为之憧憬，课下我推举孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的欢乐加以延长。

【设计意图：这样将课内外阅读有效地连接在一起，拓宽学生视野，增长学生见识，同时也是对课文情感的进一步理解】

（五）板书设计

本着板书为教学效劳的目的，我设计了如下的板书。整个板书简洁、概括，让学生对文章的中心一目了然。

总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了敬重儿童，开掘童心、童趣的课程价值。

三年级下册语文说课稿篇2

《中国国际救援队真棒》是九年义务教育课程标准试验教科书小学三年级语文下册第28课，由一篇通讯改写而成。写的是非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国派出了救援队帮忙救灾的事。通讯是一种常用的新闻体裁，是对新闻大事、人物和各种见闻进展准时、详尽而生动的报道。它不光交代什么事，而且交代事情的来龙去脉，以及情节、细节和有关环境气氛。

进展授课之前，利用课余时间让学生收集或上网查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事。以便更好地完本钱课教材“国际理解教育”这一鲜亮的主题。通过沟通资料,学生了解地震方面的学问，以及地震给人类社会造成巨大灾难的事例激发学生学习的兴趣,调动学生学习积极性.课文后的“资料袋”介绍的是中国国际救援队，也放在教学课文前作为新闻背景来阅读，以增加学生对这一组织的了解。

开头讲课时由于本课是一篇通讯，在教学时没有过多地向学生讲授通讯的文体学问，引导学生喜爱课文，采纳多种形式进展读文训练，在读中悟，在悟中思。教学设计中引导学生熟识通讯的阅读方法。例如，可以让学生默读课文，说说课文中写的是何时、何地、何人、何事，先抓住课文中最主要的信息。这一次的阅读要求是“宜粗不宜细”，鼓舞学生用跳着读的方法。随文识字，多种方式再现稳固生字；结合语境理解重要的词句。创设情趣，把课文内容与现实生活严密结合。

让学生再次默读课文，教师提问，从哪些地方可以看出中国对受灾国家的帮忙?这个问题要求学生通读全文后，抓出与问题有关的信息：首先，地震发生后中国马上向地震灾区派出救援队，而且一下飞机，就赶往受灾最严峻的地方(救灾最重要的就是速度要快)；其次，在受灾严峻，余震还在不断发生的状况下，救援队仍旧快速投入工作(在困难和危急的境况中仍旧坚持救灾，表达了人道主义和牺牲精神)；最终，救援队在搜寻犬的帮忙下，救出了一个男孩(超群的救援技术使得救援胜利)。这些内容学生不肯定全部答全，教师可以用小组合作的方式引导学生相互补充。

那我们的中国国际救援队究竟棒在哪里呢？就请你们用自己喜爱的方式读课文，一边读一边画出相关的语句，然后在小组内解决问题。学生口述、理解分析、师生共同讨论。再经过朗读感悟。如：“来到这座城市……坚持战斗。”投影出示：“他们一下车，就快速投入救援工作。有的队员有声波……搜寻着废墟下的幸存者……”指名读——学生练习读——小组集中精神诵读→学生理解分析→教师小结过渡引入图片→投影出示相关图片。同学们面对着此情此景，你莫非不想说些什么吗？（学生畅所欲言）。这时候回读：千言万语汇成一句话，那就是“中国国际救援队，真棒！”又如：“虽然这个地方不属于中国……前往救援。”

学生理解分析。

由教师点拨、启发学生进展想象。

教师小结：因此，他们得到了阿尔及利亚人民的赞扬。——“中国国际救援队，真棒！”在这时回忆前文、感悟文情，所以在送别时，前来送行的阿尔及利亚群众又送上了他们真诚的祝福：投影出示课文第一段：（学生齐）“‘中国万岁！’这是阿尔及利亚群众在送别中国国际救援队时，发自内心的祝福。”把学生的心情引向高潮。最终图片赏析，完毕全文：这就是我们的国际救援队，不仅在阿尔及利亚，在世界各地哪里有危急，哪里就会有队员们的身影消失。下面让我们一同来观赏他们的风采吧！→学生看图片→此时此刻，你们肯定有许多话想对这些可亲可敬的队员们说吧？（学生表述）这时候教师不失时机地小结：是啊，通过这一件件小事，一幕幕感人的情景，让我们怎能不由衷地赞美呢？（学生齐：中国国际救援队，真棒！）在清晰课文内容后，体会一下新闻文体的语言特色。使学生在入情入境的学文中，领悟深刻的主题思想，激发起喜爱和平感情。教师再引导学生体会一下新闻文体的语言特色。新闻的语言要求客观、精确、朴实、简洁，尽量让大事本身说话，的观点就在大事的表达当中。这篇通讯虽然也有抒情、谈论，但也是融合在大事的客观报道中的。教师可以引导学生在读中加以体会，并在平常阅读报纸时，增加猎取信息的力量。

本篇课文是从另一个角度诠释“国际理解”的内涵，即中国作为一个大国，也积极地参加国际事务，尽力帮忙其他国家。本课采纳的是通讯报道的常用写法，按事物进展的时间挨次安排材料，表达清晰，并有适当的谈论。在整个大事的报道中，既有救援工作的总体介绍，又有细节的描写，如搜寻犬救出男孩的事。选编这篇课文的目的，一是感受中国人民对其他国家人民的帮忙和友情，体会理解和帮忙是双方的；二是连续培育独立阅读力量。创设情趣，把课文内容与现实生活严密结合,让学生得到美的享受.针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生连续学习默读课文,能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，通过本节课的学习读懂课文内容，了解我国人民发扬人道主义精神，对其他国家人民的帮忙。体会阿尔及利亚人民对中国国际救援队感谢的缘由,教学中将其作犯难点来处理。围绕重点，体会国际社会中的理解与帮忙。

在《小学语文教学法原理》一书中曾告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。进展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。进展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。

结合《中国国际救援队真棒》一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样安排的：在学习本课之前，利用课余时间让学生收集或上网查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事。以便更好地完本钱课教材“国际理解教育”这一鲜亮的主题。通过沟通资料,激发学生学习的兴趣,调动学生学习积极性在初读课文的根底上，引导学生初步感知这个故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的根底上依据记叙的内容，按教师问题的提示，在提醒课题的根底上进一步有意安排了提醒分析课题导入课文学习的环节。以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。

板书是一中不行缺少的有机组成局部。

《中国国际救援队,真棒!》一文的板书设计力求表达体会阿尔及利亚人民对中国国际救援队感谢的缘由。从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。

三年级下册语文说课稿篇3

一、说教材

《绝技》这篇课文叙述了几个小伙伴之间发生的事：仆人公小柱子和小伙伴比绝技，没能取得好成绩，觉得丢脸，经奶奶的点拔熟悉到绝技是可以练的，他最终下苦功夫练出了一手绝技：口算乘数。小伙伴对小柱子非常佩服，商定暑假再比绝技。

这篇课文富有童心童趣，小柱子的形象是这个年龄段孩子的典型代表，学生可以从他的身上找到自己的影子：自尊，好强，不服输。课文中还蕴含着丰富的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本事；要练，就练对自己的将来进展有用的本事。这是对科学学问、对刻苦求知的一种价值认同，这也选编这篇课文的意图。

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标确定为：

1、正确、流利，有感情的朗读课文，体会小柱子两次比绝技前后的不同。

2、体会童年生活的欢乐,感受童真童趣。

3、激发学生努力学习，刻苦求知的愿望。

依据教学目标和教材内容和特点，我确定本课的教学重难点。

重点：体会小柱子两次比绝技的前后不同，体会童年生活的欢乐。

难点：激发学生刻苦求知的愿望。

教学重难点确实定，我的教学思路也越来越清楚了。教法和学法的选择也就水到渠成了。

二、说教法和学法

1、选择教法，明确思路

培育学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一目标，表达三维目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学本课，我采纳了争论法、点拨法。虽然学生自学课文也有自己的体会，但游离文本，脱离体验的体会的是口号式的。需要教师适时的点拨，点拨促悟，到达学生自悟所无法企及的高度。

2、学法指导，形成力量

自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。

抓重点词句，品读感悟，积存和丰富语言，运用语言。

3、理念指导，细心设计

抓住语文本文，表达人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，进展语言是阅读教学责无旁贷的任务。教学中力求到达在赏析语言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中习得语言，提高学生的语文素养。

遵循阅读教学的.规律，重视体验和感悟。新课标明确提出：阅读时学生共性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体会，有所感悟和思索。

三、说教学设计

在以上理念的指导下，力求通过教学环节的细心设计，达成三维目标，促进学生进展。所以，我设计了这样流程。

创设情境，导入课文（这个环节主要是引导学生进入情境。）

整体把握，梳理脉络（这个环节设计符合学生先整体感知的阅读心理。）

导读赏析，品尝语言（在这个环节中，带着学生明白小柱子两次比绝技前后的不同，体会小柱子之所以不同的缘由，从感悟到刻苦求知的愿望。）

回归整体，升华情感。

依据以上教学流程，我是这样设计教学的。

1、创设情境，导入新课

同学们喜爱看动画片吗？你们都喜爱动画片中的谁？他们都有什么本事？

依据学生的答复，我来小结：同学们，这都是他们的绝技。你知道什么是绝技吗？

【如此导入，学生的听觉、思维、想象都被调动起来，激发了学生学文的兴趣。】

2、整体感知，梳理脉络

你想看看其他人的绝技吗？今日我们学习的课文中的一群小朋友也有自己的绝技。赶快翻开课文去看看吧。办法，要把课文中的生字读正确，课文读通顺。遇到难读的句子多读几次。

【阅读时学生和文本的对话，在这里，我给学生充分的时间读，培育学生了自主读书的力量。】

同学们读的真仔细，这里有几个词语很难读，谁来试试？

【三年级，虽然向阅读教学过渡，但字词教学还是占主要成分。】

请同学们再次阅读课文，这次你可以快速的扫瞄。边读边想，这篇课文讲了一件什么事？

学生快速度读了课文后，我问，你能用“为难”和“艳羡”这两个词说说课文讲了一件什么事吗？

真了不起，这么长的文章竟然读成一句话。

三年级下册语文说课稿篇4

一、教材简析：

今日我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最终一课《剪枝的学问》。

这是一篇记叙文，文章按事变生长的次序，以“我”“满怀奇怪——一脸迷惑——半信半疑——又惊又喜”的生理变革为线索，以轻松生动的笔调娓娓到来。末了，“我”的感悟写得蕴藉蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

二、规划理念和目的：

依据新课程标准的理念，在规划时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的紧急特点是“情”，留意心情体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手变更学生的生存履历，在教师全心情染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，翻开学生心情的闸门。本笔墨里行间蕴涵着富厚的心情。引导学生联合课文内容，领悟的生理变革知道“淘汰”是为了“增长”的原理。以悟为强音，加深学生认知的深度。当代教育生理学讨论评释，感悟能直接作用于学生的课堂举动，并影响和转变学习的质量。因此，教学中教师通过笔墨信息“满怀奇怪”、“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材猜中去汲取、开掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，咀嚼出字里行间的意境。为此，我订定了如下目的：精确、流畅、有情感地朗读课文。捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”是为了“增长”的原理。能构造语言，把本身的感悟表达出来。

三、设计特色：

本课教学表达学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发觉问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

四、教学过程设计以及意图

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时学文进展了这样的设计。

(一)走进文本，感受人文内涵

1、复习导入，探究学文

课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计稳固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的仆人，根据学生的意愿来学习课文，敬重学生的共性。

让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展现了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜爱第———次去桃园，由于———”的句式来沟通，旨在培育学生说完整通顺的话。

教师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到教师的问题简洁，又感到新奇好玩，这一环节奇妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的气氛，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。

2、读读说说三进桃园，语言实践

依据学生沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后照应，依次绽开，有机地拓宽学问面。通过学生练读、指名读，教师进展有针对性的共性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展现朗读的舞台，给孩子创