三年级数学教案《毫米、分米的认识》

三年级数学教案《毫米、分米的认识》三年级数学教案《毫米、分米的熟悉》1

教学内容：教材例2、例3及做一做。

教学目标：

1、建立1分米的长度观念。

2、知道分米与厘米、分米与米的关系，会进展简洁的换算。

3、培育学生的估测意识，会用分米作单位进展测量。

4、在实际操作中，增加学生合作沟通意识，培育学生的观看力量、动手操作力量和空间想象力量。

教学重难点：分米与厘米、分米与米的关系，会进展简洁的换算。

教学过程：

一、回忆旧知，活动引入

(一)回忆已学过的长度单位，请同学们分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米。请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？

(二)思索：要量课桌的长度，你觉得用哪个长度单位比拟适宜，为什么？（用毫米太小了，用米又太大了，应当用厘米比拟适宜）

(三)估量一下课桌的长度。

(四)请学生量课桌长度，可用1厘米长的手势去估量，也可以用自己的学生尺去量，看谁量得既精确又快。

1、每个学生动脑筋，尝试用各种方法来测量。

2、在4人小组内沟通各人的测量方法，评评优劣。

3、选几个小组来反应信息。预设学生可能选择以下几种测量方法。

(1)用1厘米的长的手势去估量。

(2)用学生尺去测量，如尺子最大刻度为12厘米，然后将一个个12厘米相加。

(3)用学生尺10厘米10厘米地量，并相加，最终一次与缺乏10厘米的长度再想加。

(4)先请学生自评测量方法的优劣，再请他评，最终选出最优方案。

二、主动探究，学习新知

(一)初识分米

通过反应沟通，引导学生想象：由于课桌比拟长，用厘米做长度单位来量还是比拟麻烦，假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

相互争论：这个单位规定为多长适宜？引导学生依据以上测量方法争论（得出以“10厘米”为一个单位比拟好）汇报并说明理由；从而引出“分米”(板书课题)

(二)感知分米

1、猜想一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开头找，也可以在尺子中段找。）

2、问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）

在自己的学生尺中找出1分米。

3、将拇指和食指张开，量出1分米的长度，感知1分米的长度。

4、说一说生活中哪些东西的长度大约是1分米？

5、估一估，课桌大约宽几分米，再精确地量一量。（同桌合作）

6、是：刚刚我们了解了分米与厘米的关系，那么你想知道1分米与1米的关系吗？（先独立思索，再小组沟通解决的方法）

方法一：拿出已预备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观看1米里面有几个1分米。

方法二：由于1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

（板书：1米=10分米）

(三)运用分米

1、填空，在[]里填上适宜的单位，在（）里填上适宜的数字。

床长2[]，也就是()[]。

一支铅笔长2[]4[]，也就是（）厘米。

青蛙平均一次能跳35[]，两次能跳（）分米。

2、找朋友

一把米尺的长是1分米

一把米尺的长是10米

一把米尺的长是100厘米

3、在〇里填上＜、＞或＝

20厘米〇3分米1米〇99厘米

80厘米〇8分米1分米〇90毫米

4、丁丁写了一篇数学日记，我们一起来看看他写得怎样。

20xx年9月20日（星期四）天气：晴

今日早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急赶忙忙地洗脸，吃早饭。上学路上我观察有一棵高2厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细地做起笔记。

请学生各抒己见，把认为不正确的地方改正过来。

三、课堂总结

通过今日的学习你有什么收获？

三年级数学教案《毫米、分米的熟悉》2

教学目标

1、通过使学生经受猜想、探究、验证的过程来熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2、培育学生的`实际操作力量和简洁的推理力量。

3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问，解决实际问题的力量。

教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比拟它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教学预备：教师预备投影仪（或挂板）、米尺；学生预备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。

教学过程

一、创设情境，引入新课

播放课件：毫米和分米的熟悉——欢乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司供应

由学生测量的结果引入毫米。或者由下面的嬉戏引入。

测量嬉戏：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？谁能用尺子精确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）然后小组汇报。

猜想：一元硬币的厚度。测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）

一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不适宜，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米）

二、探究新知

1．熟悉毫米。

连续播放课件：毫米和分米的熟悉——欢乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司供应

观看自己的直尺，你有什么新发觉？（同桌沟通）

汇报沟通：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？

直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。

（板书：1厘米=10毫米）。

你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。

练习：

量出一枚1分硬币的厚度。

填一填：

2．熟悉分米。

（1）引入分米。

动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一测量很麻烦。）

独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比拟适宜？

汇报沟通，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适宜，我们就要制造一个新的长度单位。

⑤相互争论：这个单位规定为多长适宜？学生争论（得出以“10厘米”为一个单位比拟好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的熟悉）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）。

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

（4）练习

与同桌互量从手腕到指尖有多长？

三、利用学问，解决问题

连续播放课件：毫米和分米的熟悉——练习区——由浙江大学网络信息系统有限公司供应

1．量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）

2．在（）里填上适宜的单位（投影或挂板出示）。

一把米尺的长是1（），一把米尺的长是10（），一把米尺