两位数减两位数退位的教学反思

两位数减两位数退位的教学反思

两位数减两位数退位的教学反思1

本节课整个教学过程的设计层次清晰，主要分为三个环节：

1、思索解决问题的方法：56–22=？让学生依据以前学的方法来思索，想想一样数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。

2、方法的沟通与展现：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。

3、详细情景中适用方法运用：57–1439–8让学生用笔算的方法计算？

4、两位数减两位数退位减要留意什么？这堂课的教学，发觉很多缺乏之处，有待改良。

首先是学生主体性。《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以应当要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，发觉解决问题的方法。作为教师不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特殊关注学生解决问题的过程和方法的探究，转变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的熬炼之后，可以切实培育学生的数学应用意识和解决问题的力量。

接着是新授前的引入。两年级的`小朋友，还是处于地段学生。他们的自我掌控力量还不够，上课集中留意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么教师应当如何让学生能够在留意力集中的时间段里学得最多的、最有用的学问，是一个值得思索的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上供应的素材一方面对学生进展爱国主义教育，让学生感受祖国的宏大，激发学生的学习热忱，使得学生能够尽快的进入上课的最正确状态；另一方面引导学生从情景图所供应的数据中发觉数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好预备。

两位数减两位数退位的教学反思2

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。

如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的根底上进展学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

教学中我是这样进展的：

第一步

在学习计算以前，我先让学生观看课件中供应的信息让学生思索：依据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？

学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。

另一学生说：“教师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。

其次步

选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。

生一：“我是这样想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34。”

生二：“我是这样想的：56—20=36，36-2=34。”

生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。

还有学生想出了其他的方法计算。

我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新火花的碰撞，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课到达了高潮，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。

本环节教学反思：

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的”效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

两位数减两位数退位的教学反思3

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经把握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的根底上进展教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。

为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好预备。在新学问的传授中，当学生自主得出算式“72-56=------”后，连续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上2减6不够减，怎么办？”

在教学时我主要采纳让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进展层层突破。整节课课堂气氛活泼。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。教学中我重视了学生参加学习的过程，“学生是数学学习的仆人”，我信任学生，成认学生在教学活动中的主体地位。“72-56”该怎样计算，让学生通过独立思索、实践操作去发觉方法。在合作、沟通、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，到达相互启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也消失了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比拟、发觉，整个教学过程都突出了学生经受、参加、探讨的过程。

学生消失的”问题：

（1）个别学生一样数位对不齐。这几个学生要进展单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

（2）个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结

果多了十。

（3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘

总之，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。在这过程中促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。

两位数减两位数退位的教学反思4

“两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的根底上进展学习的，学生已经有了肯定的计算根底，并且懂得运用竖式计算。因此在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进展竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。

为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。

整节课虽然我都放手让学生独立计算、比拟、发觉。整个教学过程表达了每学生参加探讨算法的过程，有效表达了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。从练习状况看，学生把握状况较好，但是仍有许多的地方消失错误。

1、有些学生在写竖式时，消失两位减一位的.个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。

2、缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是把握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。

3、学生学习心情较低，参加积极度不高。

所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。

两位数减两位数退位的教学反思5

“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的根底上进展学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

教学中我是这样进展的：第一步、在学习计算以前，我先让学生观看课件中供应的信息让学生思索：依据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的.问题，并由其他学生解答了。另一学生说：“教师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。其次步、选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。

我让学生比拟了两位数加两位数与两位数减两位数的笔算方法的一样点，却没有比拟不同点，这不能说不是个圆满，由于有的孩子是简单不看加减号的，一个数位上加，另一个缺乏对习题的比照引导。如98-80=和98-8=，假如不拎出来让孩子们比一比，这个习题资源就铺张掉了。

两位数减两位数退位的教学反思6

“两位数减两位数退位减法”是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的根底上进展学习的，学生有了肯定的计算根底，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的`学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

两位数减两位数退位的教学反思7

这节课的主要内容为两位数的退位减法的第一课时，其重点和难点，就是让学生理解个位不够减时，从十位借1，借1当10。为了突破这个重点，在教学中，本节课我主要采纳了我先让学生写出竖式，不要计算，接着我引导学生思索该怎样计算。学生依据“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减，很快说出新学问的计算方法。”然后，我又让学生同位说一说，在此根底上我放手让学生边说出计算方法，边写出计算过程，并进一步把握坚式的书写方法。例如：教50-26=学生是这样思索的：

1、个位0-6不够减，到十位借1，借1做10。

2、10-6=4

3、十位借走了1还剩4，4-2=2。

4、所以50-26=24。

在合作沟通过程汇报方法时，学生说出了自己的思路，以及要留意的问题：

1、数位对齐。

2、从个位算起。

3、个位不够减就从十位借。

4、十位被借走了1，要去掉。

5、横式的结果不要遗忘了。

6、看清数字，不要写错了。

7、看清晰符号。

通过这节课，我深深感受到，在课堂上要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结更好的把握计算方法，加深记忆。整节课虽然教师对学生扶、放手结合来教学，通过计算、比拟、发觉、沟通、总结来稳固新学问。整个教学过程每个学生都参加到探讨算法的.过程中来，有效表达了学生的主体地位，学生收获丰厚，教师教的也轻松。但是从课后学生的作业看，有许多的地方仍旧消失错误，比方：有些学生在写竖式时，消失两位减一位的个位对了十位上；有的借了1十位上不点点，十位漏减借走的1，而做错。

所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。

两位数减两位数退位的教学反思8

这节课学习《两位数减一位数的退位减法》。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比拟严密，教学重点、难点是把握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓舞学生用多种方法进展计算。

给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺当，列算式也还好，在讨论计算方法时，让学生通过观看摆小棒写出算式的方法教学，在36—8=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的.时间有些长，课堂上教师要注意培育学生的表达力量，由于只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清楚。

让他们在活动中学习、运用学问，正确计算。应培育学生动手操作、语言表达、养成自主探究的良好学习习惯。注意算法的多样化，组织学生进展自主的探究性学习，引导学生的优化计算方法，增加优化算法的意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

两位数减两位数退位的教学反思9

本节课的主要教学内容是两位数减两位数的退位减法的第一课时，其重点难点就是让学生理解，当个位不够减时，从十位退1当作十。为了突破这一重难点，我让学生通过摆小棒和小组内的合作沟通来理解其意义。

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的.计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此外，我们还需要为学生创设出一个宽松民主的学习气氛，留给学生主动提问、主动分析、畅所欲言的空间。鼓舞学生多想、多说、多发言。

在这节课中，我也发觉了很多自己在教学方面的缺乏之处。对于课堂生成资源运用的不敏捷。当学生提出不一样的想法时，不能很好的顺着学生的问题引入到新课中。学生小组合作沟通不娴熟，动手力量还有待提高。在摆小棒过程中，有极个别小组消失了用小棒摆出数字造型的现象。这些都是我在日后的教学活动中需要改良之处。

两位数减两位数退位的教学反思10

不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必定是不一样的，作为教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生立思索，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，靠着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多……

新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话：

1、“他的方法你听懂了吗？”

2、“你还有其他不同的方法吗？”

3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”

这三句话教师该问吗？该说吗？

我的理解：该说。

第一句：“他的方法你听懂了吗？”

学习方式的转变是新课程的显著特征，转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参加学习活动；是否有学好数学的自信念，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，情愿与同伴沟通各自的想法；是否能够通过立思索获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思索过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益；是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，教师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了教师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反对，培育学生的批判意识和疑心精神，赏识和学习其他同学的特、富有共性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。

其次句：“你还有其他不同的方法吗？”

“算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗?”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗？教师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的”角度、不同的层面，以不同的观点，熟悉同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更精确地把握学问。在新教材实施的开头阶段，我们的学生一般不太情愿承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力查找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓舞的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生查找不同的解题思路，再通过争论得出很多算法。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探究学问。

所以在这节课上教师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、特的思维，表达出整体算法的多样化。固然，假如没有教师的提问，学生能够自发地要想表达自己不同的方法，那是最抱负的。学生能够不再依靠教师，走向立，这是教学的最高境地。

第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”

看到这样的话，我们会不会有这样的怀疑消失：“这种方法学生不喜爱怎么办？肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。

每个人都是立的，都是具有立意义的个体，孩子也一样。他们都是立于教师的头脑之外的，不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种立意识的时候，教师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就表达了教学的艺术。

我们人的熟悉有三个层次：第一是“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思索，这更是一个大的飞跃。光“懂”学生可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是肯定要在自己亲身体验的根底上进展的，由于“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的，是必需自已去完成的一件特别艰难的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。

然而在学生尝试练习的时候，也略微渗透着一点算法多样化的优化，由于随着现代数学的进展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不肯定适宜，或许我们一开头认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。在解决“36-8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最抱负的方法固然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16-8等于8，再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让学生承受呢？教师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的承受。

就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重，学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起教师地留意。

两位数减两位数退位的教学反思11

针对计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的根底上进展学习的，学生有了肯定的计算根底，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。教学片段：在学习计算时，我直接问学：72-58=这道题你会算吗？怎么算呢？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。一个学生说：12-8=470-60=104+10=14师：“很好，你是怎么想到的？生：“我是依据竖式计算出来的。”师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”生：“固然了”。一声“固然了”还没说完，一个同学立刻叫起来：“教师，我有一个更简便的方法，做的更快？师：“你来说说”？这个学生理直气壮的答道“72-60=1212+2=14”我问你能说说你的理由吗？他站起来说：“我把58看作60，72-60=12，多减了2个，我再把它加上去了。”我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。

我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂到达了高潮，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。

教学反思：《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。这节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，不能操之过急要把时机多给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，激起他们学习的热忱。由于这种动态生成的`效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生自己发觉解决问题的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。我们的改革才能有好的结果。

两位数减两位数退位的教学反思12

这个星期始终在教学两位数加减两位数的计算，在这之前已经学习了口算不退位两位数减两位数；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。为了突破退位这一难点，我利用“个位不够减”的冲突引发学生的认知冲突，让学生产生“怎样减”的愿望，注意学生的动手操作，在例题教学中利用摆小棒和拨算珠，使学生比拟形象地理解两位数退位减法的计算方法。初步体会个位不够减，要向十位借一当十。然后列竖式来写，注意介绍退位点的作用，让学生口头表达计算的过程。在教学后面的试一试中，由于例题已经学习了个位上0减一个数不够减的特别状况，对于个位上不够减的一般状况，学生有力量独立探究，所以教师我大胆放手，让学生独立思索，自主尝试。然后把2种不同的算法展现给学生看，让学生通过比照得出正确的`写法。最终进展笔算减法计算方法的归纳，这里没有直接告知学生笔算减法的计算法则，而是在学生经受探究的过程，体会、感受计算的方法以后，用自己的话说说“笔算减法要留意些什么”，这是对自己进展退位减计算过程的一次回忆、体验、反思。在此根底上师生共同总结出计算法则，以帮忙学生形成清楚的、完整的熟悉。

尽管我为本节课的教学做了大量的预备工作：钻研教材、设计教案、制作课件、锤炼语言，但是在课堂教学中还是消失了很多不尽人意之处：学生摆小棒时有的不知所措，有的在玩，学生思索问题不主动，回答下列问题不积极，课堂气氛显得沉闷。我想这些与教师的教学艺术有很大关系，假如我擅长调动孩子们的积极性，能够吸引孩子们不断思索，教学效果确定截然不同。这将是我今后教学中努力追求的目标和境地。

两位数减两位数退位的教学反思13

针对计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。

如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的根底上进展学习的，学生有了肯定的计算根底，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

教学片段：

在学习计算时，我直接问学：72-58=这道题你会算吗？怎么算呢？

学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个学生说：12-8=470-60=104+10=14

师：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是依据竖式计算出来的。”

师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”

生：“固然了”。

一声“固然了”还没说完，一个同学立刻叫起来：“教师，我有一个更简便的方法，做的更快？

师：“你来说说”？

这个学生理直气壮的答道“72-60=1212+2=14”

我问你能说说你的理由吗？

他站起来说：“我把58看作60，72-60=12，多减了2个，我再把它加上去了。”

我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。

我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂到达了高潮，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。

教学反思：

《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的`认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，不能操之过急要把时机多给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，激起他们学习的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生自己发觉解决问题的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。我们的改革才能有好的结果。

两位数减两位数退位的教学反思14

这个星期始终在教学两位数减两位数的退位减法，在这之前已经学习了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法以及进位加法；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，属于逆向思维，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。

在进展教学时，侧重了以下几方面：

一、从课堂中捕获信息，体会方法。

和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可