学前心理学宣讲专家讲座

考点十三：学前期各年纪阶段主要特征一、婴儿期或乳儿期(0-1岁)（动作和心理）二、1～3岁（先学前期）动作和心理三、3～6岁（幼儿期心理）3~4早期4~5中期5~6晚期学前心理学宣讲专家讲座第1页第三节学前期各年纪阶段主要特征

一、婴儿期或乳儿期(0-1岁)（一）初生到满月

心剪发展最快速阶段1、无条件反射,心剪发生基础抓握反射（达尔文反射）怀抱反射；吸吮反射（食物性）眨眼反射学前心理学宣讲专家讲座第2页迈步反射；巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿脚掌;巴步金反射;游泳反射;学前心理学宣讲专家讲座第3页2、条件反射出现和心剪发生标志（1）条件反射对儿童最初生活意义（2）心理发生（出生后很快）4、认识世界和人际交往开始（1）认识世界开始

（2）人际交往开端

（跟妈妈交流）学前心理学宣讲专家讲座第4页（二）满月到半岁1、视觉和听觉快速发展。2、定向反射作用增加。3、手眼协调动作开始发生。4.5个月动作混乱阶段～无意抚摩阶段～无意抓握阶段～手眼不协调抓握～手眼协调抓握。4、开始认生。学前心理学宣讲专家讲座第5页（三）半岁到周岁1、身体动作快速发展（1）儿童动作发展规律。a.从整体动作到局部、准确、专门化动作。b.从上部动作到下部动作（首尾规律）抬头翻身坐爬站立走c.从中央部分动作到边缘部分动作。（远近规律）d.从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。e.从无意动作到有意动作（无有规律）。学前心理学宣讲专家讲座第6页（2）坐、爬、站、走发展坐、爬、站、走这些动作都是在6～12个月期间学习（3翻6坐8爬）学前心理学宣讲专家讲座第7页2、手动作开始形成（1）五指分工动作发展。（2）双手配合。六个月以后（3）摆弄物体。（4）重复连锁动作。3、语言开始萌芽（能听懂大人话）4、依恋关系日益发展学前心理学宣讲专家讲座第8页二、1～3岁（先学前期）动作发展（一）学会直立行走（1岁走，1.5爬楼梯,3岁单腿跳。）（二）使用工具（用勺子。。）1～3岁儿童学习使用工含有一个发展过程，大致经过四个基本阶段。第一阶段：完全不按用具特点支配动作。第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作时间有所延长。学前心理学宣讲专家讲座第9页第三阶段：主动去重复有效动作。第四阶段：能够按照用具特点来使用它，而且能够依据使用时客观条件改变动作方式。心理方面（三）语言形成表象思维发展（直觉行动性）（四）自我意识萌芽2岁左右出现独立性（掌握代名词我）学前心理学宣讲专家讲座第10页9．婴儿喜欢将东西扔在地上，成人捡起来给他后，他又扔在地上，如此重复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（）。

A．手动作

B．重复连锁动作

C．抓握动作

D．玩东西学前心理学宣讲专家讲座第11页8．婴儿手眼协调标志性动作是（）。

A．无意触摸到东西

B．伸手拿到看见东西

C．握住手里东西

D．玩弄手指学前心理学宣讲专家讲座第12页4婴儿手眼协调动作发生时间是（）A2-3个月B4-5个月C7-8月D9-10十月学前心理学宣讲专家讲座第13页幼儿期心剪发展普通特点1.认识活动详细形象性2.心理活动及行为无意性3.开始形成最初个性倾向。（三岁看老）学前心理学宣讲专家讲座第14页三、3～6岁（一）3～4岁（小班）1、生活范围扩大，能够生活自理

2、思维带有直觉行动性（认识依靠行动，先做后想）3、行动受情绪作用大4、爱模仿（平行游戏）学前心理学宣讲专家讲座第15页（二）4～5岁（中班）1、愈加活泼好动、爱玩会玩2、思维详细形象借助实物，要用教具，用自己生活经验来了解成人语言3、开始接收任务（值日，发东西）4、开始自己组织游戏游戏高峰期，安排角色制订规则。学前心理学宣讲专家讲座第16页（三）5～6岁（大班）1、好问、好学求知欲表现2、抽象思维开始萌芽分左右，分类，了解一些物理现象3、开始掌握认知方式（观察，注意，记忆）4、个性初具雏形（活泼，有专长）学前心理学宣讲专家讲座第17页1、小班特点：（1）最初步生活自理。幼稚园生活和生活范围扩大，引发心剪发展上各种改变，认识能力、生活能力、人际交往能力都快速发展。（2）认识依靠行动。认识活动是详细，依靠动作和行动进行，思维是认识活动关键，即“直观行动思维”。（3）情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。（4）爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要学习方式。学前心理学宣讲专家讲座第18页2、中班特点（1）愈加活泼好动爱玩会玩；（2）思维详细形象；（3）开始接收任务；（4）开始自己组织游戏。学前心理学宣讲专家讲座第19页3、大班特点（1）好问好学。幼儿在这时期有强烈求知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是详细形象思维，但显著有抽象逻辑思维萌芽；（3）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调整自己心理活动能力，认知方面有了方法。利用集中注意方法，有意记忆利用。（4）个性初具雏形。有较稳定态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。学前心理学宣讲专家讲座第20页学前心理学宣讲专家讲座第21页1.婴儿期年纪阶段是（

）

A.0～１岁

Ｂ.6～12月

Ｃ.1～6月

D.0～1月

2.有资料证实，学前期是人生学习口语时期，假如错过这个时期，就难以学会人语言。所以学前期被看做是儿童学习口语（

）

A.关键期

B.转折期

C.危机期

D.最近发展区

3.抽象思维能力开始萌发是在（

）

A.先学前期

B.幼儿早期

C.幼儿中期

D.幼儿晚期

学前心理学宣讲专家讲座第22页4.出现最初独立性是在（

）A.1～3岁

B.4～5岁

C.5～6岁

D.3～4岁

５.详细形象是学前儿童思维经典特点。这种特点在（

）

Ａ.先学前期尤为突出

Ｂ.幼儿中班尤为突出Ｃ.幼儿小班尤为突出

Ｄ.幼儿大班尤为突出学前心理学宣讲专家讲座第23页第四节学前儿童心剪发展基本规律

学前心理学宣讲专家讲座第24页考点十四、十五学前儿童心剪发展基本规律十四。方向和趋势：1、从简单到复杂2、从详细到抽象3、从被动到主动4、从零乱到成体系十五、发展过程特点：1、方向性和次序性；2、连续性和阶段性3、不平衡性4、个别差异性5.整体性学前心理学宣讲专家讲座第25页1、从简单到复杂

儿童最初心理活动，只是非常简单反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面：（1）从不齐全到齐全。儿童各种心理过程在出生时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。（2）从笼统到分化。儿童最初心理活动是笼统、弥漫而不分化。不论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或笼统到分化和明确。学前心理学宣讲专家讲座第26页2、从详细到抽象

详细---抽象、概括

（思维）3、从被动到主动这种趋势主要表现在两个方面：（1）从无意向有意发展（2）从主要受生理制约发展到自己主动调整4、从零乱到成体系比如：婴儿一会笑一会哭，

一会说东，一会说西。学前心理学宣讲专家讲座第27页总之，儿童心理发展趋势是按照从不齐全到基本齐全、心理活动从笼统到开始分化、从非常详细到出现抽象概括萌芽、从完全被动到最初主动、从非常零乱到出现系统性规律进行。学前心理学宣讲专家讲座第28页二、学前儿童心剪发展进程基本特点●发展含有方向性和次序性；

方向性：进步性

次序性：按由低级到高级、由简单到复杂固定次序进行。不能逾越，也不会逆向发展学前心理学宣讲专家讲座第29页方向性和次序性学前心理学宣讲专家讲座第30页方向性和次序性儿童体内各大系统成熟次序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟次序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育次序是：轴突、树突、轴突髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上表达出基因型在环境影响下不停把遗传程序编制显现出来过程。学前心理学宣讲专家讲座第31页发展含有连续性和阶段性心剪发展既表达出量积累，又表现出质飞跃。即：是量变和质变统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。不一样发展阶段学前儿童表现为不一样心理过程质差异。学前心理学宣讲专家讲座第32页发展含有不平衡性表现为：不一样阶段发展不平衡：儿童年纪越小，发展速度就越快。不一样儿童，心剪发展速度不均衡（个体差异性）不一样方面发展不均衡心理活动各个方面发展不均衡学前心理学宣讲专家讲座第33页发展含有不平衡性举例

——人生两次“生长高峰”

学前心理学宣讲专家讲座第34页儿童心剪发展方面不平衡性举例

感知觉：在新生儿期出现，10岁成熟。

抽象逻辑思维：5、6岁出现，20岁左右成熟。学前心理学宣讲专家讲座第35页发展含有个别差异性即使同一年纪阶段个体不论在身体还是心理方面都存在着发展共同趋势和规律，但对于每一个个体而言，其发展速度、发展优势领域、最终到达发展水平等都可能是不一样。如有发育早，心理成熟早，有晚；在个性、兴趣、性格及能力等方面也都有不一样学前心理学宣讲专家讲座第36页唐朝诗人王勃6岁写文章，9岁读《汉书》，13岁写《滕王阁序》。留下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”名句。学前心理学宣讲专家讲座第37页白痴学者/天才：是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面含有超群认知功效人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。学前心理学宣讲专家讲座第38页学前心理学宣讲专家讲座第39页年真题儿童一百种语言

不，一百种是在那里

孩子是由一百种组成

孩子有一百种语言

一百双手一百个念头

还有一百种思索、游戏、说话方式

有一百种高兴，去歌唱去了解

一百种歌唱与了解喜悦

一百种世界去探索去发觉

一百种世界去创造一百种世界去梦想

(1)你能从诗中读到幼儿心剪发展什么特点?

(2)依据这些特点，教师应该怎样对待幼JL?学前心理学宣讲专家讲座第40页．【答案关键点】

瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹UL童一百种语言》这首诗歌，这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能尊重、赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、表达并维护儿童权利。瑞吉欧教育理念关键就是真正地追随儿童，真正地走进儿童心灵世界。他们十分强调要尊重、表达并维护儿童权利。

幼儿心剪发展特点：

(1)儿童是一个独立人，是处于不停发展主动个体，是一个主动环境探索者。

(2)儿童有其本身发展差异性，每个儿童心剪发展都有本身优势领域，如有儿童有良好语言能力，有儿童在动作发展上有着相当强协调能力。在一样心剪发展过程中，每个儿童在其发展水平上展现出差异性。

学前心理学宣讲专家讲座第41页给教师启示：

我们首先要树立科学儿童观和教育观。当代儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他含有生存权，含有些人尊严以及其它一切基本人权；儿童是一个全方位不停发展人，他含有满足生存和发展需要权利。教育不是教教材，而是教儿童，儿童有其特有身心发展特点，学前课程必须遵照这些特点，在此基础上构建课程目标体系、内容体系和方法体系。学前心理学宣讲专家讲座第42页考点十六、学前儿童动作发展规律（一）学前儿童动作发展（熟悉）１．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼睛会看东西（主要是指反射动作）。２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。３．儿童动作发展与心理发展关系亲密，主要是由神经系统高级中枢支配，而中枢神经系统是人心理活动所在。学前心理学宣讲专家讲座第43页一、学前儿童动作发展规律（二）学前儿童动作发展规律（记住，简答、选择）１．由整体到局部儿童最初动作是全身性、笼统、弥散，以后逐步分化、局部化、准确化和专门化。２．首尾规律（即从上部到下部）即从头到脚发展规律。儿童动作发展，先从头颈部动作开始，然后到下部动作。婴儿２－３个月，侧卧时自主地向左右转头。到５个月，俯卧时能将头抬起。７个月能独立坐起来，９个月时婴儿向扶着东西站立，１岁时能独立站直。学前心理学宣讲专家讲座第44页一、学前儿童动作发展规律３．近远规律（即从中央到边缘）儿童动作发展离躯干越近越先发展，离躯干越远，发展越慢。通常先从头部和躯干动作开始，然后发展双臂和腿部动作，再是手指精细动作。学前心理学宣讲专家讲座第45页一、学前儿童动作发展规律４．大小规律（即从大肌肉延伸到小肌肉）儿童动作发展先从躯体大肌肉大幅度动作开始，然后才发展到小肌肉精细动作。５．无有规律（即从无意识到有意识）儿童动作最初是无意识，以后慢慢越来越受意识支配。学前心理学宣讲专家讲座第46页动作发展阶段反射阶段（0-4个月）最初动作阶段（4个月-2岁）基础动作阶段(2岁-7岁）专门化动作阶段（7-14岁）学前心理学宣讲专家讲座第47页第二节学前儿童言语发展言语是个体借助语言传递信息过程。言语与语言关系：（一）区分1．语言是人类在社会实践中逐步形成和发展起来交际工具，是一个社会上约定俗称符号系统语言是一个社会现象2．言语则是利用语言进行实际行动过程。言语是一个心理现象。（二）联络1．言语活动依靠语言来进行。2．语言是在详细言语交往情境中发展起来。学前心理学宣讲专家讲座第48页言语种类幼儿期主要发展是口头言语言语外部言语内部言语口头言语书面言语对话独白写作。默读。朗诵学前心理学宣讲专家讲座第49页第二节儿童言语发生人们常把儿童说出第一批真正能被了解词时间（l岁左右）作为言语发生标志。并以此为界，将言语活动发生发展过程划分为言语准备期（0～1岁）和言语发展期（l岁以后）两大阶段。而言语发展期又可细分为言语形成期（1～3岁）和发展期（3岁以后）。

学前心理学宣讲专家讲座第50页言语发生和形成言语准备期1.言语发音准备2.言语了解准备言语形成期1.不完整句阶段2.完整句阶段学前心理学宣讲专家讲座第51页一、儿童言语准备（0～1岁）（一）发音准备婴儿发音准备大致经历三个阶段：1、简单发音阶段（1～3月）这阶段发音是一个本能行为。2、连续音节阶段（4～8月）3、模仿发音——学话萌芽阶段（9～12）学前心理学宣讲专家讲座第52页（二）语音了解准备1、语音知觉能力准备语音知觉发展为语言了解提供了必要前提。2、语词了解准备有些人做过这么一个小小试验：给9个月婴儿看“狼”和“羊”画片。每当出示“羊”时，就用温柔声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当试验者用温柔声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊图片，反之亦然。这时，试验者突然改变说话语气，用凶狠声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼图片。学前心理学宣讲专家讲座第53页

这足以证实，儿童反应主要对象是语气和说话时整个情景，而不是词，他还不能把词从语言复合情境中区分出来。普通到了11个月左右，语词才逐步从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引发儿童对应反应。直到此时，儿童才算是真正了解了这个词意义。学前心理学宣讲专家讲座第54页二、儿童言语形成（1—3岁）从1岁起，儿童进入了正式学习语言阶段。儿童言语发展基本规律是：先听懂，后会说。先学前期，儿童口语发展可分为两个大阶段：（一）不完整句阶段（1-2岁）不完整句指表面结构不完整，但能表示一个句子意思。（主要指单词句和电报句）其中又可分为两个小阶段：学前心理学宣讲专家讲座第55页1、单词句阶段（l～1.5岁）单词句指儿童用一个单词来表示一个比该词意义更为丰富意思。①单音重合。【经典表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。②一词多义。【经典表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛东西，如毛手套、毛领子一类生活用具，也都叫“猫猫”。③以词代句。【经典表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别孩子手里食物。学前心理学宣讲专家讲座第56页2、双词句阶段电报句（l.5～2岁）这一阶段儿童言语发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起句子。如“妈妈抱抱”等。这种句子表意功效虽较单词句明确，但其表现形式是断续、简略，结构不完整，好像成人电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语言”。学前心理学宣讲专家讲座第57页这时说出句子还很不完善，详细表现在：句子简单：这一阶段孩子说出句子都很简单、短小，只有3～5个字，主要有以下三种形式：（1）简单主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉了”。（2）简单谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。（3）简单主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿衣”。句子不完整：如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋）词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说句子，时常有颠倒词序情况。比如，“不对起”（对不起），“不拿动”（拿不动）。学前心理学宣讲专家讲座第58页（二）出现完整句阶段（2～3岁）此期儿童语言发展主要表现在两方面：1、能说完整简单句，并出现复合句。比如，一个2岁孩子对妈妈说：“昆昆耳朵流血了，吴老师哭了。”原来，托儿所一个儿童在游戏时把耳朵碰破了，带班年轻老师急得哭了。事情过去1～2个星期，孩子还时时提起此事。比如，老师问一个2岁半孩子：“为何打人？”他答道：“他抢我积木。”2、词汇量快速增加。2～3岁孩子词汇增加非常快速。到3岁时，孩子已能掌握1000个左右词。学前心理学宣讲专家讲座第59页基本语法结构掌握（一）语句发展1、句型从简单到复杂儿童掌握句型次序是：单词句（1～1.5岁）→双词句（2岁左右）→简单完整句（2岁开始）→复合句（2.5岁开始）。但整个幼儿期还是以简单句为主。2、句子结构和词性从混沌一体到逐步分化3、句子结构从涣散到逐步严谨4、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活学前心理学宣讲专家讲座第60页三.言语在儿童心剪发展中作用1.儿童掌握语言过程，也就是儿童社会化过程2.言语和儿童认知3.言语对儿童心理活动和行为调整学前心理学宣讲专家讲座第61页四.幼儿言语发展主要特征一、幼儿口语发展幼儿口语发展主要表现在掌握语音、词汇，语法。语言表示能力（一）掌握本族语言全部语音3-4岁最快速但发音不准。掌握本民族语言（母语）全部语音，包含准确分辨和正确发出母语语音两个方面。学前心理学宣讲专家讲座第62页二、词汇数量快速增加，词类范围日益扩大（一）词汇数量快速增加幼儿期词汇数量增加最快时期，3岁幼儿词汇约达1000～1100个，4岁约为1600～个，5岁增至2200～3000个，6岁则达3000～4000个。（二）词类范围日益扩大幼儿普通先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握是名词，其次是动词、形容词、副词，最终是数量词。（三）词义逐步确切和加深幼儿对词义了解有以下发展趋势：1、首先了解是意义比较详细词，以后才开始了解比较抽象概括词。幼儿所能了解词基本仍以详细词为主。2、首先了解是词详细意义，以后才能比较深刻地了解词义。但整个学龄前阶段儿童仍难了解词隐喻和转义。学前心理学宣讲专家讲座第63页三、初步掌握语法四、口语表示能力深入发展。详细表现以下：（一）从对话言语逐步过渡到独白言语（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）讲述逻辑性逐步提升（四）逐步掌握语言表示技巧在儿童言语表示能力发展中，有些人可能会产生一个言语障碍——“口吃”，其表现为说话中不正确停顿和单音重复。这是一个言语节律性障阻。学前心理学宣讲专家讲座第64页五、出现内部言语过渡形式。——出声自言自语（一）内部言语产生中班内部言语是言语一个特殊形式，也是言语高级形式，它是在外部言语基础上产生。幼儿自言自语有两种形式：1、游戏言语即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己行动。2、问题言语是在碰到困难或问题时产生自言自语，常惯用来表示对问题迷惑、怀疑或惊奇等等。学前心理学宣讲专家讲座第65页二、书面言语掌握可能性1、掌握口语词汇2、掌握语音3、掌握基本语法和口语表示力4、幼儿图形知觉发展学前心理学宣讲专家讲座第66页学前儿童言语和活动一、活动中学前儿童言语特点分析二、学前儿童言语发展中轻易出现问题及教育办法三、在实践中提升学前儿童言语能力学前心理学宣讲专家讲座第67页活动中学前儿童言语特点分析

1.自我中心语言2.社会化言语（适应性通知，批评和嘲笑，命令请求威胁，问题与回答）学前心理学宣讲专家讲座第68页二、学前儿童言语发展中轻易出现问题及教育办法

音准差不能正确掌握发音部位和发音方法方言影响不会掌握言语表情技巧语气掌握口吃学前心理学宣讲专家讲座第69页学前儿童口吃现象经常出现在2～4岁。有几个原因会造成口吃：1、生理原因。2、心理原因。即因说话时过于急躁、激动和担心造成。3、模仿。矫正方式

消除担心、主动训练、杜绝模仿学前心理学宣讲专家讲座第70页学前儿童言语培养（一）创设良好语言条件，提供儿童交往与活动机会（二）有目标，有计划幼稚园语言教育活动是发展学前儿童言语能力主要路径（三）把言语活动贯通于学前儿童一日活动之中（四）成人语言规范榜样作用学前心理学宣讲专家讲座第71页班级“小喇叭广播站”

在“小喇叭广播站”里，幼儿能够为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等；能够为大家讲述当日天气情况，提醒同伴依据天气情况学习自我保护等；能够结合餐点，让值日生表述午餐菜谱；能够在外出活动前，请幼儿当小老师来为幼儿进行安全教育等等。

学前心理学宣讲专家讲座第72页“小小说新闻”

利用每日晨间活动，组织幼儿开展小小说新闻活动，勉励幼儿将电视里看到、听长辈说到、上学放学路上发生、父亲妈妈在报纸上看来说给自己听，或者自己书上看到、家里发生事情到新闻角里来讲给儿童听，与同伴进行分享。慢慢地还可引导孩子就自己听后产生疑点或明白地方进行提问，让幼儿在相互探讨中深入取得语言能力提升。

学前心理学宣讲专家讲座第73页“亲亲玩具日”

每七天五是“亲亲玩具日”，这一刻也是幼儿最兴奋，最自由宽松，最愿意期待时刻。利用自带玩具，引导孩子交流介绍自己玩具，与同伴协商玩，交换玩具玩。率领孩子进行各种跨班玩：如平行班、跨年级等，为幼儿创设机会，勉励幼儿大胆利用语言进行交往，使幼儿在交往中取得语言利用能力提升。学前心理学宣讲专家讲座第74页

第四章学前儿童感觉和知觉发展

第一节学前儿童注意发展第二节学前儿童感知觉发展第三节学前儿童记忆发展第四节学前儿童想象发展第五节学前儿童思维发展第六节皮亚杰心剪发展观学前心理学宣讲专家讲座第75页第一节学前儿童注意发展

一、注意在学前儿童心剪发展中作用-二、

3-6岁儿童注意发展主要特征三、幼儿注意和幼儿活动学前心理学宣讲专家讲座第76页一、注意在学前儿童心剪发展中作用注意：是心理活动对一定对象指向和集中。指向性和集中性是注意主要特征。

指向性：指在某一时刻人心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反应事物，从而取得清楚印象。

集中性：指同一时间内各种相关心理活动聚集在其所选择对象上；或这些心理活动深入于该对象程度，即心理活动在一定方向上强度和担心度。学前心理学宣讲专家讲座第77页注意外部表现：1、适应性动作出现2、无关动作停顿3、呼吸运动改变注意功效：1、选择功效，使儿童对环境中各种刺激做出选择性反应并接收更多信息。2、保持功效，使儿童心理活动对所选择对象保持一个比较担心、连续状态，从而维持儿童游戏、学习等活动顺利进行。3、调整功效，使儿童能够发觉环境改变，调整行为，为应付外来刺激作对应准备，从而能更加好适应周围环境改变。学前心理学宣讲专家讲座第78页一、注意与学前儿童心剪发展注意对婴幼儿心剪发展有什么特殊意义和价值呢？第一、注意使儿童从环境中接收更多信息。第二、注意是婴幼儿活动成功必要条件。在活动前，注意能够“激活”儿童意识，使之进入活动准备状态；活动中，则能够保持“警觉”，使精力一直指向活动任务，加强与完成任务相关行动力量。大量调查表明，婴幼儿在学习中，经常取得成功，不见得都是智商很高孩子，而往往是注意力发展水平很好孩子。学前心理学宣讲专家讲座第79页二、

3-6岁儿童注意发展主要特征

无意注意又叫不随意注意。是一个事先没有预定目标，也不需意志努力注意。有意注意又叫随意注意，是指有预定目标，需要一定意志努力注意。是一个主动、自觉注意。一、幼儿无意注意占优势二、有意注意初步发展学前心理学宣讲专家讲座第80页一、幼儿无意注意占优势引发幼儿无意注意原因：客观原因：刺激物强度、对比鲜明、运动改变事物、新异性。主观原因：幼儿需要、兴趣和生活经验，精神状态和情绪状态对无意注意有影响。学前心理学宣讲专家讲座第81页二、有意注意初步发展有意注意又叫随意注意，是指有预定目标，需要一定意志努力注意。是一个主动、自觉注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿期开始发展。有意注意依赖于很多原因，最主要有：（1）幼儿对活动目标与任务了解程度。（2）幼儿对活动兴趣和良好活动方式。（3）幼儿有意注意依赖于丰富活动开展。（4）与已经有知识经验关系。（5）幼儿良好性格和意志品质。学前心理学宣讲专家讲座第82页三、幼儿注意和幼儿活动

一、注意规律与幼儿活动（一）注意选择性与幼儿活动注意含有选择信息功效，这就是注意选择性。注意选择性表现在对一类刺激注意多，而对另一类刺激注意少。1.幼儿注意选择性很大程度上是由幼儿兴趣和情绪引发2.幼儿注意选择性与幼儿了解水平和经验有亲密关系。3.幼儿注意选择性受强化方式影响，常见方式有表彰勉励处罚批评学前心理学宣讲专家讲座第83页（二）注意稳定性与幼儿活动注意稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能连续时间，它是注意一个主要品质，使幼儿游戏、学习活动等取得良好效果基本确保。1.幼儿注意稳定性比较差2.活动中影响幼儿注意稳定性原因（4）3.幼儿注意稳定性存在年纪差异幼儿注意稳定性与注意对象及幼儿本身状态相关，随年纪增加而增强。学前心理学宣讲专家讲座第84页（三）注意广度（范围）与幼儿活动注意范围：又叫注意广度，指人在比较短时间内所能清楚地知觉到事物数量。注意范围有一定生理制约性，越担心注意范围越小还取决于1.注意对象特点2.活动任务及本人知识经验。学前心理学宣讲专家讲座第85页（四）注意分配与幼儿活动：注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几个不一样对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个以上事物或同时从事两种以上活动。注意分配基本条件就是同时进行活动中，最少有一个到达自动化熟练程度，还与注意对象刺激强度、个人兴趣、控制力、意志力等相关。学前心理学宣讲专家讲座第86页学前儿童注意力培养学前儿童注意力不集中（或分散）原因1、无关刺激干扰幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变事物都能吸引他们，干扰他们正在进行活动。2、疲劳因为儿童神经系统耐受力较差，长时间处于担心状态或从事一个单调活动，会引发疲。3、儿童对一些事物不感兴趣成人要求儿童所做事过难或过易，都不利于集中儿童注意力。只有当新内容与儿童知识经验之间存在着中等程度差异时，才最轻易引发和维持儿童注意。4、注意转移能力差因为年纪原因，儿童注意转移品质还没有发展，因而经常不能依据需要及时将注意力集中在应该注意事物上，这也是注意力分散一个原因。学前心理学宣讲专家讲座第87页（二）学前儿童注意力培养方式1、营造平静、简单环境儿童注意稳定性差，轻易因新异刺激而转移，这是学前期儿童普遍特点。所以，成人应依据这一特点，排除各种可能分散儿童注意原因，为儿童创造平静、简单物质环境。2、有规律生活儿童一日生活节奏以及各种活动时间长短都会影响他注意力。所以，家长应该注意安排好儿童生活作息。不要睡太晚，周末不要玩太久。让儿童生活有张有弛、动静交替。学前心理学宣讲专家讲座第88页3、培养儿童自我约束力儿童自控能力较差是注意力轻易分散另一个主要原因。经过不一样游戏活动，儿童能够慢慢地将外在游戏规则内化为内在自我约束。有意识地增加干扰原因来增强儿童自我控制能力。4、培养儿童注意事物广度儿童注意力差另一表现是不能同时注意多个事物。为此，成人应该有意识地设计一些活动来培养儿童注意广度。如：“猜物游戏”学前心理学宣讲专家讲座第89页5、激发儿童对活动兴趣与需要兴趣与需要是儿童活动内在推进力，是直接影响儿童注意力情感系统。为维持儿童对某一活动连续兴趣，教师应该注意活动内容难度要适合儿童水平，既要让儿童体验到成功高兴，同时又能感受到一定挑战。6、明确活动目标和要求注意是为任务服务，任务越明确，完成任务愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使儿童注意持久，成人不能强迫他做什么，而要让他知道为何要这么做，激发他做好这件事愿望。所以，在活动之前，家长应该帮助儿童明确活动目标和要求。在活动过程中，家长应该及时提醒儿童，使其注意力一直指向某个方向。学前心理学宣讲专家讲座第90页5、激发儿童对活动兴趣与需要兴趣与需要是儿童活动内在推进力，是直接影响儿童注意力情感系统。为维持儿童对某一活动连续兴趣，教师应该注意活动内容难度要适合儿童水平，既要让儿童体验到成功高兴，同时又能感受到一定挑战。6、明确活动目标和要求注意是为任务服务，任务越明确，完成任务愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使儿童注意持久，成人不能强迫他做什么，而要让他知道为何要这么做，激发他做好这件事愿望。所以，在活动之前，家长应该帮助儿童明确活动目标和要求。在活动过程中，家长应该及时提醒儿童，使其注意力一直指向某个方向。学前心理学宣讲专家讲座第91页第二节感知觉在学前儿童心理活发展中作用

一、感觉和知觉概念1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应，属简单心理现象，主要与生理作用相联络。包含视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官客观事物整体反应。它以感觉为基础，但并非感觉成份简单相加，而是对感觉所提供信息加工。它反应刺激所代表意义，受经验影响，所以，对同一事物知觉会有所不一样。学前心理学宣讲专家讲座第92页感知觉在学前儿童心剪发展中作用一、感知觉是人生最早出现认识过程人对事物认识是从感知觉开始。儿童最初发生认识过程也是感知觉。许多研究证实，儿童出生以后就有了感知觉。二、感知觉是2岁以前儿童认识世界基本伎俩儿童最初2年，即言语形成之前，主要依靠感知觉来认识世界。三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位在幼儿认知活动中，感知觉占据主要地位。以感知和思维相比，感知在3～6岁儿童认知活动中依然占有优势。学前心理学宣讲专家讲座第93页总之，在幼儿认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快一个领域，在幼儿认知活动中一直占主导地位。感知觉属于心理活动中较低级形式，它出现早，发展快。许多感知觉在婴幼儿期已到达成人水平。学前心理学宣讲专家讲座第94页二、学前儿童感知发展主要阶段(一)原始感知发展阶段儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动，同时又是原始心理活动。儿童最初感觉是无条件反射。在原始感知发展阶段，对刺激物分析和综合能力很低。

学前心理学宣讲专家讲座第95页（二）从知觉概括向思维概括过渡阶段1岁后，伴随语言萌芽和发展，知觉概括水平逐步提升。

2岁左右，伴随语言和思维发展，知觉概括性逐步向思维概括性过渡（三）掌握知觉标准和观察力发展阶段

3岁后，儿童对物体知觉，渐渐和相关概念相联络。与此同时，幼儿感知活动目标性也逐步提升，已发展到能够进行观察学前心理学宣讲专家讲座第96页三。学前儿童感知觉发展特点一、视觉发生与发展（一）视觉发生最近几年研究发觉，个体视觉可能在4～5个月胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定视觉能力，出生后便能马上觉察眼前亮光。新生儿还能区分不一样明度光，只是敏感性远低于成人。学前心理学宣讲专家讲座第97页（二）视觉发展1、视敏度发展

视敏度是指准确地区分细致物体或远距离物体能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异能力。即普通所谓视力。视力主要依靠晶状体改变来调整。学前心理学宣讲专家讲座第98页

新生儿晶状体不能变形，不能聚焦，因而投射到婴儿视网膜上形象比成人含糊。即便是从近处看人面孔，也是含糊。学前心理学宣讲专家讲座第99页

在出生后前6个月是视敏度快速发展关键期。2岁儿童视敏度已基本靠近成人水平，4～5岁以后视力趋于稳定。要注意：对于年纪较小幼儿，文字图画要大些，教室采光要足，这么有利于幼儿视敏度发展。父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍儿童。

学前心理学宣讲专家讲座第100页2、颜色视觉发展颜色视觉是指区分颜色细微差异能力，也称辨色能力。颜色视觉与颜色明度、色调、饱和度相关。新生儿是看不见彩色。在他们眼里，世界被知觉为黑、白、灰世界。

普通认为，儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色。

学前心理学宣讲专家讲座第101页

5岁儿童基本能区分各种色调，而且注意到颜色明度和饱和度。幼儿正确识别颜色百分率随年纪增加而增加，掌握颜色次序是：基本色——近似色——颜色名称调色。

幼儿对颜色识别，主要在能否掌握颜色名称，主要依靠生活经验和教育。

学前心理学宣讲专家讲座第102页3.影响婴幼儿视力原因遗传原因影响。遗传与近视有亲密关系；光线照明不足或光线过分强烈；儿童坐姿不良，桌椅高度不适当，读写姿势习惯不好等 缺乏户外活动和身体锻炼，近距离视力活动时间过长，不注意及时休息等；4.色盲全色盲，全色弱，红绿色盲和红绿色异常学前心理学宣讲专家讲座第103页学前儿童听觉发展一、儿童听觉发生（一）胎儿听觉发生5、6个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对不一样乐声有不一样反应；(二)新生儿听觉发生正常健康婴儿一生下来就有听觉，听觉能够说是与生俱来。新生儿不但能听见声音，还能区分声音高低、强弱、品质和连续时间。

学前心理学宣讲专家讲座第104页二、儿童听觉感受性听觉感受性包含绝对感受性和差异感受性。绝对感受性是指分辨最小声音能力。差异感受性指分辨不一样声音能力。幼儿中期，儿童能够区分语言细小差异；三。言语听觉随年纪增加，在学习语言、接触音乐环境和接收听觉训练过程中，学前儿童听觉快速发展。幼儿晚期，儿童基本上能区分本民族语言所包含各种语音。

学前教育机构应注意：（1）降低噪声，保护儿童听觉。（2）及时发觉孩子听力方面问题。学前心理学宣讲专家讲座第105页三、学前儿童触觉发展一、儿童触觉发生儿童从出生时起就有触觉反应，天生无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都能够说是触觉表现。学前心理学宣讲专家讲座第106页二、口腔触觉孩子出生后，不但有口腔触觉，而且经过口腔触觉认识物体。对物体触觉探索最早是经过口腔活动进行。口腔触觉作为探索伎俩早于手触觉探索。能够说，整个人生第一年，婴儿口腔触觉都是一个探索伎俩。学前心理学宣讲专家讲座第107页三。视触协调

眼手协调动作出现，亦即视觉和手触觉协调活动出现，是生后头六个月婴儿认知发展主要里程碑，也是手真正触觉探索开始。大约出现在生后5个月左右。学前心理学宣讲专家讲座第108页四、学前儿童动觉发展动觉，是对身体各部位位置和运动状态感觉，也就是肌肉、肌腱和关节感觉。动觉发展使婴幼儿动作越来越准确。系统训练有利于提升动觉感受性。注意：幼儿小肌肉动作发展较晚，对幼儿写字、画画等活动准确性不能要求过高。学前心理学宣讲专家讲座第109页空间知觉包含形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。1、形状知觉队物体形状知觉幼儿形状知觉发展很快

幼儿区分图形难易程度：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→棱形

幼儿对形状知觉在先，用词概括形状名称在后幼儿形状知觉发展很快，2.大小知觉学前儿童空间知觉和时间知觉发展学前心理学宣讲专家讲座第110页学前儿童空间知觉和时间知觉发展3.方位知觉发展

方位知觉：是指对物体所处空间位置知觉，如对前后、左右、上下及东、南、西、北知觉。儿童很小就有方向定位能力幼儿更多依靠视觉、听觉及动觉联合活动进行方向定位。学前心理学宣讲专家讲座第111页3岁儿童已能区分上下方位,4岁儿童已能区分前后方位，5岁开始能以本身为中心区分左右方位，6岁儿童能完全正确地区分上下前后四个方位，但以本身为中心左右方位区分能力还未发展完善。学前心理学宣讲专家讲座第112页4.距离知觉(深度知觉)发展距离知觉也是对物体空间位置知觉。它是一个以视觉为主复合知觉。深度知觉是距离知觉一个。深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离知觉。婴儿很早就有深度知觉，测量婴儿深度知觉惯用工具是吉布森等创设“视觉悬崖”。学前心理学宣讲专家讲座第113页他们设计了一个“幻觉悬崖”，悬崖是一块盖着玻璃平板，板上方格图案设计使“悬崖”一边形成一个深度错觉，另一边没有错觉。试验中，婴儿在没有错觉一边很快就爬过去了，不过他们不愿向看上去有深度那一边爬过去，甚至，他们母亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。试验说明了幼小婴儿已经有深度知觉。学前心理学宣讲专家讲座第114页经验对距离知觉发展起主要作用。沃克（1978）研究表明，孩子开始学习爬行年纪，影响深度知觉发展。10～13个月才开始爬行幼儿，其深度知觉与正常7～9个月婴儿相同，因为他们积累经验太少。小婴儿经常爬到床边，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，也是与经验相关。学前心理学宣讲专家讲座第115页二、学前儿童时间知觉发展时间知觉是对客观现象延续性和次序性反应。

儿童时间知觉发展特点：1、时间知觉准确性与年纪呈正相关。4～7岁儿童感知时间是次序是，最早感知是一日中早中晚，然后是感知一周内时序，最终是认识一年四个季节时序。幼儿时间知觉主要与识记事物相联络。生活制度在幼儿对时间定向上起决定作用。学前心理学宣讲专家讲座第116页3、幼儿对时间单元知觉和了解有一个“由中间向两端”，“由近及远”发展趋势。儿童先了解是“天”和“小时”，然后是“周”、“月”、“分钟”等更大或更小时间单元。在“天”中，最先了解是“今天”，然后是“昨天”、“明天”。先了解“现在”，再了解“已经”和“就要”。4、了解和利用时间标尺（包含计时工具）能力与其年纪呈正相关。学前心理学宣讲专家讲座第117页四、幼儿观察发展1.观察和观察力观察一个有目标、有计划、比较持久知觉过程，是知觉高级形态。观察力假如一个人观察受到系统训练和培养，就会逐步形成稳定，经常个性品质——观察力学前心理学宣讲专家讲座第118页（一）幼儿观察发展，表现在观察目标性、连续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。⒈观察目标性加强⒉观察连续性延长⒊观察细致性增加⒋观察概括性提升5.观察方法形成学前心理学宣讲专家讲座第119页四、幼儿观察发展一、学前儿童观察发展（一）观察目标性幼儿期，观察目标性逐步加强。幼儿早期还不能进行有组织有目标观察，知觉和观察经常轻易受到无关事物或细节干扰。到了中大班，开始能按照成人要求进行观察。（二）观察连续性幼儿早期，观察连续时间很短，很轻易转移注意对象，这与幼儿观察目标性不强相关。学前心理学宣讲专家讲座第120页（三）观察细致性幼儿早期，观察细致性较差，只能观察到事物粗浅轮廓，只能看到面积大和突出特征。而到了中晚期，观察逐步细致，能从事物一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面来观察，不再遗漏主要部分。（四）观察概括性观察概括性意味着发觉事物内在联络。幼儿早期，在观察中得到是零碎、孤立现象。中晚期能够有次序观察，从而取得事物比较完整系统印象。学前心理学宣讲专家讲座第121页（五）观察方法幼儿观察最初是依赖外部动作进行，以后逐步内化为以视觉为主知觉活动。

幼儿观察方法特点：1、幼儿观察是从跳跃式、无序逐步向有序性观察发展。2、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不妥，反而妨碍幼儿观察发展。3、成人指导语，往往影响幼儿观察图画水平。学前心理学宣讲专家讲座第122页感知规律在幼稚园教学中应用一、适应现象——是指感觉因刺激连续时间长短而降低或提升现象。如光适应现象、暗适应现象，嗅觉适应现象二、对比现象——同一分析器各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生改变，这种现象叫做感觉对比。包含先后对比（继时对比）和同时对比两种。学前心理学宣讲专家讲座第123页1、先后对比：如吃过甜食以后再吃苹果，会感觉苹果发酸；尝过苦味之后再和纯净水，会感觉纯净水是甜。所以，为幼儿准备膳食要考虑味觉对比现象。

2、同时对比：比如，灰色图案方在白色背景上，显得比较暗一些，放在黑色背景上就显得亮一些，这叫明度对比或色彩对比。教学过程中，考虑到颜色对比，能够使教室美术装饰相互衬托，让幼儿看得更清楚。学前心理学宣讲专家讲座第124页三、知觉中对象与背景关系对象与背景关系受以下原因影响：

对象与背景差异：包含颜色、形状、声音、强度等方面差异，对象与背景差异越大，对象越轻易从背景中区分出来；反之，则不易被区分。 对象活动性：在固定不变背景上，活动刺激轻易被知觉为对象，婴幼儿爱看活动东西，依据这一规律，教师应尽可能使用活动模型、活动玩具、幻灯、录像等活动教材，帮助幼儿取得清楚知觉。学前心理学宣讲专家讲座第125页

刺激物本身各部分组合：距离上靠近或形态上相同各部分轻易组成知觉对象。依据这一规律，教师在绘图时，要确保图形之间距离或加上不一样色彩，使幼儿易于区分。

教师言语与直观材料相结合：有些直观材料光让幼儿自己观察不一定能取得好效果，假如加上教师讲解，幼儿就能很好了解，所以，教师利用直观材料时，必须与教师正确言语讲解结合起来，联络幼儿已经有知识经验，便能取得好学习效果。学前心理学宣讲专家讲座第126页补充学前儿童观察力培养（一）明确观察目标和任务（二）激发和培养学前儿童观察兴趣那么幼儿喜欢观察什么呢？1、喜欢活、动东西，不喜欢静东西。2、喜欢色彩鲜艳东西，不喜欢无色彩或不鲜艳东西。3、喜欢大而且清楚物体和图像。4、喜欢新奇、未见过事物。（三）教给幼儿观察方法（四）利用各种感官观察

学前心理学宣讲专家讲座第127页第三节学前儿童记忆发展第一节记忆概述一、定义：记忆是人脑对过去经验识记、保持和恢复过程。记忆包含识记、保持、恢复三个步骤。恢复又包含两种形式：再认、再现（回想）。二、类型1．形象记忆、情景记忆、语词-逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆（按内容）2．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（按时间）学前心理学宣讲专家讲座第128页一、学前儿童记忆发生

（一）胎儿听觉记忆（二）新生儿记忆表现

1、条件反射建立

2、习惯化—去习惯化（三）婴儿记忆认生

学前心理学宣讲专家讲座第129页记忆发生时间新生儿出生后很快即出现对刺激物习惯化，这是原始记忆原因。不论用何种方法或指标进行研究，都能够必定：新生儿期已经出现了记忆。二、学前儿童记忆发展趋势（一）记忆保持时间不停延长儿童记忆起初是依靠大脑皮质反应性活动进行，表现为短时记忆。伴随大脑皮质细胞成熟，逐步能够进行长时记忆。1岁前再认潜伏期只有几天；2岁可能延长到几周；3---4岁后出现能够保持终生记忆。

学前心理学宣讲专家讲座第130页在学前儿童记忆保持时间发展中，存在一些独特现象：1．幼儿期健忘3岁前儿童记忆普通不能永久保持，这种现象称为“幼儿期健忘”2．记忆恢复（回涨）现象学前心理学宣讲专家讲座第131页（二）记忆容量不停增加1、记忆广度：是指在单位时间内能够记忆材料数量。普通人记忆广度是5——9个信息单位2、记忆范围：是指记忆材料种类增多，内容丰富。3、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入信息和记忆中原有知识经验联络起来记忆。学前心理学宣讲专家讲座第132页（三）记忆内容改变从记忆内容看，记忆能够分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。儿童记忆内容也有伴随年纪而改变客观趋势。这四种记忆发展规律：运动记忆（出生后两周左右）情绪记忆（半岁左右）形象记忆（六个月到十二个月）语词逻辑记忆（一周岁以后）学前心理学宣讲专家讲座第133页（四）记忆内容不停改变：1、运动记忆——又称动作记忆，是指所识记内容是人运动或动作记忆。儿童最早出现就是运动记忆。学前心理学宣讲专家讲座第134页难忘初恋：不能释怀情绪记忆2、情绪记忆——是对体验过情绪或情感记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆表现。学前心理学宣讲专家讲座第135页3、形象记忆——是以感知过事物详细形象为内容记忆。比如，婴儿认识自己奶瓶、认识妈妈，都是形象记忆表现。学前期，形象记忆处于优势地位。学前心理学宣讲专家讲座第136页形象记忆学前心理学宣讲专家讲座第137页4、语词记忆——是以语言材料作为内容记忆，这种记忆是在儿童掌握语言过程中逐步发展。学前心理学宣讲专家讲座第138页四、元记忆和记忆策略形成元记忆发展是指儿童对自己记忆过程认识或意识发展。它包含以下方面：1.明确记忆任务，包含认识到记忆必要性和了解需要记忆内容。2.预计到完成任务过程中困难，努力去完成任务，而且选择记忆方法。3.能够检验自己记忆过程，评价自己记忆水平。元记忆发展表明了记忆过程有意性发展。儿童最初记忆是无意记忆。2～3岁儿童出现有意记忆萌芽，不过有意记忆在学前末期才真正发展起来。学前心理学宣讲专家讲座第139页记忆策略是以语言材料为内容记忆记忆有意性发展和记忆策略形成有亲密联络。记忆策略包含对记忆计划和使用记忆方法。常见记忆策略包含：1.重复背诵或自我复述。2.使记忆材料系统化。3.间接意义识记。学前心理学宣讲专家讲座第140页四、幼儿记忆发展

特点（一）无意记忆占优势，有意记忆逐步发展概念：没有目标和意图、自然而然发生记忆叫无意记忆；有明确目标和意图记忆叫有意记忆。无意记忆占优势

1、无意识记效果优于有意识记。

2.无意识记效果伴随年纪增加而提升

3.无意识记是主动认知活动副产物学前心理学宣讲专家讲座第141页影响无意识记原因：客观事物性质。客观事物与幼儿主体关系幼儿认知活动主要对象或活动所追求事物活动中感官参加数量活动动机有意记忆逐步发展。幼儿有意记忆发展有以下特点：儿童有意识记是在成人教育下逐步产生。有意识记效果依赖于对记忆任务意识和活动动机学前心理学宣讲专家讲座第142页（二）机械记忆用得多，意义记忆效果好。都在不停发展。1、幼儿相对较多利用机械记忆。两个原因：第一，幼儿大脑皮质反应性较强，感知一些不了解事物也能够留下痕迹；第二，更主要是幼儿对事物了解能力较差，对许多识记材料不了解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。2、幼儿意义识记效果优于机械记忆。许多材料证实，幼儿对了解了材料，记忆效果很好，对不熟悉、无意义材料识记效果较差。学前心理学宣讲专家讲座第143页幼儿识记常见物体和无意义图形比较年纪常见物体无意义图形比率447411·75：1564125·33：1672262·77：1777481·6：1学前心理学宣讲专家讲座第144页3、幼儿机械记忆和意义记忆都在不停发展。在整个幼儿期，不论是机械记忆还是意义记忆，其效果都伴随年纪增加而有所提升。年纪较小幼儿，意义记忆效果比机械记忆高得多，而伴随年纪增加，两种记忆效果差距逐步缩小，意义记忆优越性似乎降低了。

学前心理学宣讲专家讲座第145页（三）形象记忆占优势，语词记忆逐步发展1、概念：形象记忆：指依据详细形象来记忆各种材料。整个幼儿期，形象记忆占主要地位。语词记忆：是经过语词形式来识记材料，伴随语言发展，语词记忆也逐步发展。学前心理学宣讲专家讲座第146页2、幼儿形象记忆效果优于语词记忆效果。幼儿形象记忆与语词记忆效果比较（10个物或词中回想数量）年纪熟悉物体熟悉词生疏词3－43﹒91﹒804－54﹒43﹒60﹒35－65﹒14﹒60﹒46－75﹒64﹒81﹒2学前心理学宣讲专家讲座第147页3、幼儿形象记忆和语词记忆都伴随年纪增加而发展。4、幼儿形象记忆与语词记忆差异逐步缩小。因为伴随年纪增加，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是有越来越亲密相互联络。学前心理学宣讲专家讲座第148页（四）记忆意识性和记忆方法逐步发展1、幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化。比如，一名6岁儿童在1分钟时间内正确记住了17位数字：81726354453627189，他是经过思索，抓住了这些数字之间规律性联络进行记忆。2、语言参加，使记忆过程意识性和条理性都有所提升。同时，4.5----5岁幼儿开始能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记。学前心理学宣讲专家讲座第149页保持和遗忘与幼儿活动关系保持和遗忘

保持是识记过知识经验在头脑中积累、储存和巩固动态过程，是记忆过程中心步骤。遗忘是识记过材料不能再认和回想，或者发生错误地再认和回想。是与保持相反过程，是记忆内容消失。

学前心理学宣讲专家讲座第150页学前心理学宣讲专家讲座第151页德国心理学家艾宾浩斯研究发觉揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后马上开始，且遗忘过程最初进展得快，以后逐步迟缓，简单说，就是“先快后慢”。预防遗忘最好方法就是及时复习学前心理学宣讲专家讲座第152页幼儿记忆力培养1、引导激发幼儿记忆兴趣和信心，提升记忆效果；2、明确识记目标性；3、提供吸引幼儿注意记忆材料（生动、形象、详细、鲜明教材教具）；学前心理学宣讲专家讲座第153页4、帮助儿童提升认识能力，提升意义识记水平；5、教会幼儿记忆方法和策略：重复记忆法联想记忆法归类记忆法直观形象记忆法歌诀记忆法各种感官参加记忆法学前心理学宣讲专家讲座第154页儿童记忆中问题偶发记忆说谎问题学前心理学宣讲专家讲座第155页第四节学前儿童想象发展第一节概述一、什么事想象1、想象是对头脑中已经有表象进行改造，建立新形象心理过程。2、想象特点：形象性和新奇性学前心理学宣讲专家讲座第156页想象对学前儿童心剪发展作用一、想象与学前儿童认识活动（一）想象依靠原有表象：儿童想象并不是凭空产生，它要依靠头脑中已经有表象作为原材料，才能够进行。（二）想象和记忆密不可分：第一，想象依靠记忆。儿童想象依靠原有表象；第二，想象发展有利于记忆活动顺利进行，儿童识记、保持、回想等活动都离不开想象学前心理学宣讲专家讲座第157页（三）想象和思维关系亲密幼儿想象是思维发展基础，不一样于成人创造性思维。创造性思维是深入现实、反应现实本质。所以，幼儿想象是一端靠近于记忆，另一端靠近于创造性思维阶段。学前心理学宣讲专家讲座第158页二、想象与学前儿童情绪活动（一）想象往往能引发情绪孩子情绪情感经常是因为想象而引发。

如打针时，一位幼儿一边卷衣袖，一边大声宣称：“我是解放军！我不怕打针！”这是由想象带来“自居”作用，以减轻恐惧和焦虑感。（二）情绪影响想象很多实事说明，幼儿想象轻易受自己情绪和兴趣影响。如玩“老鹰捉小鸡”游戏，幼儿因为同情被捉去小鸡，就产生了“把小鸡救回来”想象。学前心理学宣讲专家讲座第159页三、想象与学前儿童游戏活动学前儿童主要活动是游戏，在学前儿童进行象征性游戏、结构游戏、体育游戏、演出游戏等各种游戏活动中，想象都在其中起着十分主要作用。四、想象发张是幼儿创造性思维发展关键

创造性思维发展关键就是想象{知觉，灵感，想象）学前心理学宣讲专家讲座第160页想象发生及发展普通趋势一、想象发生年纪

一岁半至两岁儿童出现想象萌芽，主要经过动作和语言表现出来。孩子把日常生活中行动迁移到游戏中去，就有想象成份参加。二、想象萌芽表现和特点1.记忆表象在新情景下简单复活。2岁儿童想象几乎完全重复曾经感知过情景，只不过是在新情景下表现。

2.简单相同联想。比如，他人称她为小妹妹，她也把自己玩具娃娃称作“小妹妹”。学前心理学宣讲专家讲座第161页3.没有情节组合。最初想象只是一个简单代替，以一物代替另一物。三、学前儿童想象发展普通趋势1.从无意想象有意想象发展；2.从单纯再造想象创造性想象发展；3.从极大夸大符合现实逻辑发展。学前心理学宣讲专家讲座第162页学前儿童想象特点一、以无意想象为主，有意想象开始发展无意想象：没有预定目标，而是在某种刺激物影响下，不由自主地想象出某种事物形象过程。有意想象：是主动、有目标想象，它是依据一定任务而进行。（一）幼儿无意想象无意想象是最简单、初级想象。幼儿想象活动主要属于无意想象。学前心理学宣讲专家讲座第163页幼儿无意想象特点：1、想象无预定目标。2、想象主题不稳定轻易受外界刺激。内容零碎、无系统

3.以想象过程为满足。

4、想象受本身情绪和兴趣影响。

总之，无意想象实际上是一个自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象经典形式。学前心理学宣讲专家讲座第164页（二）有意想象萌芽和发展有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较显著表现。在活动中出现了有目标、有主题想象；想象主题逐步稳定；为了实现主题逐步克服一定困难。但总体来说，6岁前儿童有意想象水平还很低。学前心理学宣讲专家讲座第165页二、以再造想象为主，创造想象开始发展在有意想象之中，依据想象独立性和创造性程度差异，把有意想象分为再造想象和创造想象。再造想象：是依据一定图形、图表、符号，尤其是语言文字描述说明，形成关于某种事物形象过程。创造想象：是依据一定目标和任务，不依据现成描述，独立地去结构新形象过程。学前心理学宣讲专家讲座第166页（一）再造想象发展

1、幼儿再造想象特点：▼幼儿想象经常依赖于成人语言描述。▼幼儿想象经常依据外界情景改变而改变。▼幼儿想象缺乏新奇性学前心理学宣讲专家讲座第167页

2、再造想象在幼儿生活中占主要地位幼儿期想象，大多是再造想象。原因分析：第一，再造想象与创造想象相比，它要求独立性和创造性较少，是较低发展水平想象，符合幼儿认知能力；第二，再造想象是幼儿生活所大量需要。幼儿期是大量吸收知识时期，幼儿依靠再造想象来了解间接知识。他们听故事、看图形需要再造想象，了解文艺作品和音乐作品也需要再造想象。第三、再造想象为创造想象发展奠定基础。学前心理学宣讲专家讲座第168页（二）创造想象发展

1、儿童创造想象发生创造想象发生主要表现在能够独立从新角度对头脑中已经有表象进行加工，详细表现在两个方面：

一是独立性：这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性极少。

二是新奇性：他改变原先知觉形象，摆脱原有知觉约束，更多从新角度进行联络和联想。学前心理学宣讲专家讲座第169页2、幼儿创造想象发展及其特点▼最初创造想象是无意自由联想，能够成为表露式创造。严格来说还不是创造。▼幼儿创造想象形象和原型（范例）只是略有不一样，或者在常见模式基础上有一点改造，能够说即是模仿，又不全是模仿。▼幼儿创造想象发生表现在于：情节逐步丰富，从原型发散出来数量和种类逐步增多以及能够从不一样种找出非常规性相同。学前心理学宣讲专家讲座第170页三、想象含有极大夸大性（一）夸大表现1、夸大事物某个部分或某种特征2、混同假象与真实3.游戏里情绪反应（二）夸大原因1、认知水平限制2、情绪对想象影响

幼儿把自己喜欢人画得大大，把不喜欢人画得小小，并却放在角落里。3、幼儿想象在认知中地位4、想象表现能力局限。学前心理学宣讲专家讲座第171页第四节各年纪段学前儿童想象特点一、2---3岁儿童1.想象活动完全没有目标：2.想象过程进展迟缓：3.想象与记忆界限不显著：4.想象内容简单贫乏：5.想象依靠感知动作：6.想象依赖于成人语言提醒：学前心理学宣讲专家讲座第172页二、3---4岁特点1、没有目标，没有前后一贯主题2、内容零碎，无意义联络，内容贫乏，数量少而单调原因分析：想象受感知形象直接影响；不追求想象结果；学前心理学宣讲专家讲座第173页三、4----5岁特点1.仍以无意性为主，出现了有意成份4---5岁幼儿想象过程经常伴随感知形象、外来原因和自己情绪而改变。想象有意成份，表现在行动之前能够说出想做什么，行动能够按目标和计划进行。学前心理学宣讲专家讲座第174页2.目标计划非常简单这个阶段儿童经常是边想、边说、边行动。但他们在画完之后描述比画前要丰富多。3.内容较以前丰富，但依然零碎幼儿在绘画前说出绘画主题往往是几样东西罗列，这些内容之间没有多少意义联络。学前心理学宣讲专家讲座第175页四、5---6岁特点1、有意性相当显著大班幼儿在想象活动前已经有明确主题，整个行动过程能够有秩序地按计划进行。比如，一个大班孩子画“大街上人”，整个过程画了37分钟，所画内容都没有脱离主题。2、内容深入丰富，有情节想象内容比以前广多，他们想象内容能够包括天文地理方方面面内容，而且，活动有命题、有情节。学前心理学宣讲专家讲座第176页3、内容新奇性程度增加

比如围绕：“假如我有一双翅膀”主题，幼儿想象“飞向天空”“拿镜子取下太阳光给老师暖手”“象鸟儿一样翱翔”等4、力争符合客观逻辑该年纪幼儿注意到所创造想象形象与客观事物一致性。所以，他们在绘画过程中喜欢问：“我画像不像？“您看看跟真一样吗？”，说明他们已经注意到使自己想象尽可能符合客观现实。学前心理学宣讲专家讲座第177页学前儿童想象力培养一、丰富感性经验，发展幼儿语言表现力。二、充分利用文学艺术活动发展幼儿想象。幼稚园都开展语言活动，这些活动开展有利于想象力培养；美术活动更为幼儿想象插上理想翅膀；音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力主要伎俩；学前心理学宣讲专家讲座第178页学前心理学宣讲专家讲座第179页三、创造条件，启发、勉励幼儿大胆想象。想象是创造前提，要从小培养幼儿敢想、爱想性格和习惯，不要打击想象主动性。四、利用游戏推进想象力。学前心理学宣讲专家讲座第180页五、在活动中进行适当训练，提升儿童想象力六、引导幼儿想象符合客观规律学前心理学宣讲专家讲座第181页第五节学前儿童思维发展思维是人脑对客观现实概括和间接反应。【例】当你早晨醒来，推开窗门一看，发觉地面上湿漉漉，你就会得出昨天已经下过雨结论。思维特点：概括性和间接性1.概括性：指对同类事物本质属性和事物之间规律性反应。2.间接性：以一定事物为媒介来反应那些不能直接作用于感官事物。学前心理学宣讲专家讲座第182页思维发生发展对学前儿童心剪发展意义一、思维是学前儿童生活活动基础一、思维发生标志着儿童各种认识过程已经齐全；二、思维发生发展使其它认识过程产生质变；标志这儿童认识水平提升三、思维发生发展使情感、意志、社会性行为得到发展；四、思维发生标志着意识和自我意识出现；思维是高级认知活动，是智力活动关键学前心理学宣讲专家讲座第183页儿童思维发生发展一、儿童思维概念逻辑思维是人类经典思维形式，个体身上很晚才能完全形成，而且它形成也非一蹴而就，有一个从无到有，从萌芽到成熟发展过程。儿童思维是人类思维发展低级阶段。它含有思维本质特点——反应概括性和间接性，不过抽象概括水平很低，还不是经典人类思维。