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暑期语文略读课例教课策略培训学习心得领会暑期语文略读课例教课策略培训学习心得领会八月二日，我在沂南双语实验学校参加了沂南县小学语文骨干教师暑期培训。我感觉得益匪浅，关于略读课文的教课有了一个新的认识。在实质的教课中，我们的略读课文的教课，基本上是这样上的：一是浮光掠影，过于略。既然是略我就略的个完全，让学生自己读读课文，谈谈课文内容就算完了。二是八面玲珑，过分详尽。只假如教科书上有的我就得让学生理解个透，从内容到思想，从写作方法到句式解析，无一不讲，老是怕学生读不通、弄不懂，所过去往把一课时的教课时间变为两课时、三课时。不只迟延了教课进度，并且学生的独立阅读能力得不到培育。有时有把精力过多放在对文本的研读上，而忽视了向文本以外的拓展延长，因此使学生的阅读兴趣和阅读量得不到提高。经过此次学习，使我认识到这两种方法都是不对的，我们应当对略读课文有一个正确的解读。略读课文，其实不是能够忽视的，第一要正确掌握略读课文在整个单元教课中的地位和作用，立足单元主题，找准阅读的要点、难点以及写作特点。因此第二点就需要教师认真研究教材，不要认为略读课文就能够大略的备，粗教却要精备，只有教师找准了切入点，找准了需要精的“点”，才能指引学生粗中有细，略中有精的感悟文本。第三因为略读课文需要向外拓展延长的内容有好多，因此这就需要教师暑期语文略读课例教课策略培训学习心得领会课下精心收集整理与文本相关的书本、文章、资料，为学生搭起一座走向课外阅读的桥梁。而略读课文又是不可以等同于精读课文的，要掌握略读课文解读的“度”，要让学生在粗读阅读中找准要点，掌握课文的主要内容，快速捕获与全文关系亲密的信息——字、句、段。但又不可以像精读课文那样逐字逐句解析，要注意培育学生的独立阅读能力，让学生应用学过的方法来解读文本，重要的不是文章的内容，而是要指引学生从思想的深度和广度两个方面下手，更多关注语言特点、写作技巧等，进而着力丰富语文修养。叶圣陶以前说过：“就教课而言，精读是主体，略读不过增补；可是就成效而言，精读是准备，略读才是应用。”假如说，精读课文在教课时，一定“细嚼慢咽”，充散发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教课时，教师要更为松手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获取的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中逐渐习得基本的念书方法。相对与精读课文，略读课文较为浅易些，这样正好为学生供给了阅读的阶梯，为他们创建了更好的独立阅读的实践时机。略读课文不必定都是粗拙的，不雅致的，古诗云：横当作岭侧成峰。略读课文也有其精良之处，特别是新人教版的略读课文都文质兼美，需要作为

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