定语从句复习教学设计

PAGE4PAGE6复习关系代词引导的定语从句花都区第一中学邓丽红年级：高二课型：语法复习课授课时间：40分钟一、教材分析&材料选用1.教材为人教版普通高中课程标准实验教科书选修模块7Unit4Sharing的语法部分。本单元的语法内容是复习限制性定语从句，但在备课过程中发现，P29Reading部分的篇章中含有不少的非限制性定语从句，而且多以关系代词引导。因此本课将复习内容调整为复习关系代词引导的定语从句。2.本单元的话题是Sharing。因此，本课的活动篇章填空、口语活动、写作均围绕这一话题进行设计，为学生创设较为真实的语用情境，使语法结构置于真实的语境中，使语法学习更加贴近实际生活，引起学生兴趣和共鸣，帮助学生真实运用，用语言知识完成任务。3.教师参考了P73Workbook中Readingtask的内容，根据单元主题和本课目标，编写了以查考定语从句关系代词为主的语法填空，让学生通过做练习来发现、总结并运用关系代词来解决问题；同时也为随后的口语活动和写作提供相应的背景知识。4.教师将课本P34UsingLanguage的内容改编成学生的口语活动。5.教师顺着语篇填空和口语活动的内容，设计了本课的写作任务，学生可以学以致用。二、学情分析1.对象是理科普通班的学生，课堂气氛活跃，但英语基础较为薄弱。大部分的学生存在惧怕写作、句子写作不熟练、句子结构混乱，整体写作水平偏低的问题。2.学生在高一必修模块1Unit4学习了that,which,who,whose引导的定语从句；Unit5学习了where,when,why,prep.+which/whom引导的定语从句；必修模块2Unit1学习了限制性和非限制性定语从句。3.不少学生在一定程度上，遗忘了原有知识，未能全面掌握定语从句的使用，大多数停留在辨认、做填空题的层次，未能在口语、写作中运用定语从句进行准确的表达。4.大部分学生觉得语法学习比较枯燥沉闷，因此，本课选取了同一话题的歌曲、视频、口语活动等，增加学生的兴趣，活跃课堂气氛。5.学生在课前完成归纳定语从句关系代词用法的前置作业。三、本单元的教学目标帮助学生理解“志愿者活动、献爱心活动、合作共享”等的意义；培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的爱心；帮助学生树立正确的价值观；掌握本单元教学目的和要求中的词汇用法；学会在写作中正确使用时间表达法；复习限制性定语从句。四、本课时教学目标1.学生能回忆并归纳定语从句关系代词的用法；2.学生能在语篇中正确选用关系代词进行填空；3.学生能准确使用定语从句说一句话；4.学生能准确运用定语从句写一篇文章；5.学生能理解“志愿者活动、献爱心活动、合作共享”等的意义。五、本课时教学目标定位知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A语言信息目标1目标1目标2目标2B智慧技能目标3目标4目标3目标4C认知策略目标5D动作技能六：教学步骤Step1Lead-in(引入)Activity(活动)Designexplanation(设计说明)Enjoyingasong(听歌)Letthestudentsenjoythesong“Wearetheworld”andfindoutthepurposeofthesongandanattributiveclauseinthesongtoleadinthetoday’stopic.(听歌引入主题)以歌曲的形式引出整节课的主题sharing以及教学内容——定语从句，调动学生的兴趣，活跃课堂气氛。（引起学生注意，告知教学目标）此教学活动的具体内容PPTStep2Consolidationoftheusageofrelativepronounsinattributiveclause.(巩固)Activity(活动)Designexplanation(设计说明)1.Conclusion(总结)Checkthehomeworkoftheusageofrelativepronounsinattributiveclause.(检查作业)前一课时为reading，教师在课后布置两个作业（1）找出文中的定从；（2）将关系代词填入适当的表格中。让学生在课前先回顾定从中关系代词的用法，上课时教师进行检查，为下面的练习提供解题依据。（提示学生回忆原有知识）此教学活动的具体内容PPT2.Consolidation（巩固）（1）Askthestudentstofillintheblankswithproperrelativepronouns.(在篇章中填入适当的关系代词)篇章以查考定语从句关系代词为主，让学生在篇章语境中巩固定语从句中关系代词的用法；通过练习让学生可以感悟“sharing”,同时也为随后的口语活动和写作提供相关的情景。（呈现精心设计的新信息，巩固知识）（2）Havethestudentsdiscusswithgroupmatesandchecktheanswers,thencheckthemandexplainthereasons.（学生呈现答案并做阐明原因）让学生小组讨论得出答案，做到自主完成任务，教师引导学生解释答案，改变以往答案直接呈现的方式，实现以学生为主体，教师为主导的课堂模式。（阐明新旧知识的联系，促进理解）此教学活动的具体内容PPTStep3Speaking&application(口头运用)ActivityDesignexplanation1.Watchingavideo(观看视频)Havethestudentswatchavideoabouthowvolunteershelpedthepoor.让学生观看关于志愿者如何帮助鹦哥岭的村民的视频，为口语以及写作训练提供真实情境——大家也有机会帮助贫困的人。（提供情境）2.Speaking&application(口头运用)First,giveanexampletothestudents.(教师示范)教师向学生示范如何完成任务。（提供方法指导）Thenaskthegroupleadertoorganizethegroupmatestochooseonegift,andtaketurnstodescribeitwithanattributiveclause.（让学生抽取一件物品，并用一句定语从句描述它。（小组内每人的物品均不同）（1）将P34UsingLanguage的内容改编成学生的口语活动内容；（2）要求学生使用定语从句进行描述，学以致用；（3）让学生在你说我猜的氛围中完成任务，既能训练学生“说”的能力，提高学生的积极性；小组内每位学生的物品均不同，可以增大参与面，活跃课堂气氛，让学生在真实情景中运用语法。（提供变式练习，知识转化成为技能）choosethebestonetopresentbeforethewholeclass,andletothergroupguesswhatitis.（每组选出最好的展示）小组内学生相互进行评价，选出最好的一句。此教学活动的具体内容PPTStep4Writing&application(书面运用)ActivityDesignexplanationWriting&Application(书面运用)Givestudentssometipstoorganizetheirwriting.写作前帮助学生组织文章。Askthestudentstowriteapassageusingatleasttwoattributiveclauses.(使用定语从句完成写作任务)紧接上面的环节，在同一主题情景下，要求学生至少使用两句定语从句完成写作任务，让学生能在“写”方面综合运用定语从句。（提供智慧技能应用情境，促进知识的迁移）Checkoneortwowriting抽取1-2篇学生的作文进行讲解分析，帮助学生对写作进行评价此教学活动的具体内容PPTStep5HomeworkFinishtheexercisesonP72;2）FinishtheGrammarpartofStudentTimes.七：教学反思本课的目标制定采用了布鲁姆教育目标分类，目标陈述的主语是“学生”而非“教师”；目标陈述的语言是非常具体的，以分析了学习者的起点能力为基础，由浅及深地设置教学任务，层层推进教学目标的达成。因此，本科的目标的确定是清晰，适切的。目标的确定还使用了目标的二位分类表，这使得目标的制定更清晰更具指导性，在教学过程中，教师更能注重学生学习的层次性，连续性。在各项教学活动中，如语法填空、口头造句、书面表达中均能切实的看到学生是否能正确使用定语从句，因此能观察出教学目标是否达成。整个教学过程运用了皮连生教授六步三段两分支课堂教学模型，教师每一步教学活动的设计更具目的性，每一步教学活动设计之间呈递进式，做到环环相扣。根据不同的教学任务采用了不同的教学策略，如使用前置作业让学生回忆定语从句的特点以及关系代词