职校校长信息化领导力 顾嘉俊

2017职校校长信息化领导力140090139顾嘉俊e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822CONTENTS01五年制高职校信息化领导力的内涵构成模型02连片特困地区校长领导力案例03高职校长的课程领导力e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A5482201五年制高职校信息化领导力的内涵构成模型e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822领导层次的划分五年制高职校管理工作从领导层次上划分主要分为三个层次：校级领导（含校长、副校长、校务委员等）、中层管理者（部门负责人、系部负责人）、基层人员（教师、技术支持人员、后勤管理人员等）。学校信息化领导是一种典型的分布式领导，根据分布式领导理论，它不仅仅是校长个人的行为，而应是全体教职员工都广泛参与各自发挥作用的整体领导，更多的是校级领导、中层管理者、基层人员之间的共享与协作。e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822信息化领导力构成模型在这个模型中，校级领导授权给中层管理者和基层人员，鼓励他们积极参与到学校的信息化决策、规划和建设过程中，充分调动他们的积极性和主动性，通过建立相关的共享机制，让他们能够为学校信息化发展出谋划策，共同实现学校的信息化目标。校级领导要给学校基层工作人员提供相关的培训机会，提高他们的信息技术应用能力，不断促进教师的专业发展。中层管理者和基层人员也要在信息化实践过程中，充分利用学校建立的共享机制，及时向校级领导提出学校信息化工作的建议，同时让校长及时了解基层教师在信息化实践过程中的经验与想法，从而根据这些建议与想法，及时修正学校信息化整体规划和决策，保持信息化工作的正确发展方向和良好发展态势。e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822校级领导基层人员中层管理者学校信息化领导力授权沟通、反馈沟通、反馈授权、提供培训配合、反馈指导、支持总结总体来看，五年制高职校信息化工作过程中，校级领导主要在信息化建设的定位、价值取向和总体规划上起决定作用；中层管理者和信息主管重在推进信息化的具体应用和培训，主要在网络平台建设、信息化资源建设和教师信息技术技能培训等方面发挥领导力的作用；而教师则侧重于信息化教学的实践，在教学一线开展信息化教学，在教学与信息技术手段的整合等方面发挥领导力的作用。校级领导、中层管理者和基层人员的信息化领导力之间并不是孤立的，而是相互支持和协作的，从而共同促进学校信息化水平的提升。e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A5482202连片特困地区校长领导力案例e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822注：连片特困地区（连片特殊困难地区）是国家按照一定原则为依据，为对革命老区、民族地区、边远山区加大扶持力度，而划分了11个集中连片特殊困难地区，加上已明确实施特殊扶持政策的西藏、四川省藏区、新疆南疆三地州，共14个片区，680个县，作为新阶段扶贫攻坚的主战场[11]。存在的问题和状况缺乏信息交流与协作平台学校成员信息化素养不高和校长自身信息素养不高示范校辐射效果不佳缺乏专业引领④①③②e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822案例研究者给出的校长信息化领导力结构01030204规划能力应用能力e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A5482205建设能力管理能力评价能力校长领导力缺乏的问题调查中发现，连片特困地区中等职业学校校长的平均年龄为48岁，这一年龄段的人基本是七十年代出身，自身的信息化素养不高。校长信息化意识薄弱，认为学校信息化只是学校网站建设、机房管理、教务管理等，建设也只是按照要求进行硬件配备及网络构建等工作，对学校信息化短、中、长期的发展目标不明确，其信息化规划能力欠缺；自身的信息技术应用能力不强；在促进教学改革和信息技术与课程整合方面校长也表现得“无能为力”。由于缺乏相应的教育信息化成本与效益分析，对风险与责任的承担能力不足，影响学校信息化建设决策。在国家大力推行中职免费政策的背景下，片区中职生源更乐于到一二线城市就读，造成片区县域中职学校生源萎缩，使校长们决策时表现得更加谨慎。而不论是片区组织还是中职学校所属省市县，对中等职校校长的信息化培训较为欠缺，激励机制不完善，这样便使中职校长的信息化领导力只停留在最底层职位权力阶段，不能更上一层楼。e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822提高连片特困地区中等职业学校校长信息化领导力的建议完善中职学校教育信息化资金筹措机制构建无壁垒沟通的交流协作平台完善中职校长的遴选考核制度组织多样化的信息化培训01020304e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A5482203高职校长课程领导力e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822高职课程的发展阶段04020301知识本位观下的课程“二战”后至20世纪70年代中期课程内容脱离生产岗位的实际需要岗位职业能力本位下的课程20世纪70年代中期至80年代初期科技含金量低综合能力本位下的课程20世纪80年代初至90年代末开始重视一些基本的核心能力人格本位下的课程20世纪90年代至今关注个体发展e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822高职校长信息课程领导力规划能力设计能力实施能力评价能力e7d195523061f1c0205959036996ad55c215b892a7aac5c0B9ADEF7896FB48F2EF97163A2DE1401E1875DEDC438B7864AD24CA23553DBBBD975DAF4CAD4A2592689FFB6CEE59FFA55B2702D0E5EE29CDFC0DD98BC7D6A39A64D3162AEA17DB19B9B9A87D0E9A0C5838999CD047764B32476FB53FC54D3671B43638F8C25D9EC95BB52BCC6C1CB3F6DE41EB0266A54822高职校长领导力的两种表现形式一、变革型领导力强调的更多的是高职校长要提高自身的专业素养、课程素养、职业教育素养以及提高个人的感召力和魅力来影响教师们和其他参与高职课程改革的人们共同的自发自愿的为高职课程