一年级数学教师怎样组织教学

第页一年级数学教师怎样组织教学一、巧设导语激发兴趣

俗话说得好:"优良的开端是成功的一半。'一堂课的首要环节就是导入新课，它决定着一堂课能否上成功，恰当的导入语言是一堂好课的基础，它能够激起同学的学习兴趣。因此，教师要善于制定巧妙的导语，使同学对教学内容充满好奇，从而使他们的思维紧随着教学思路走。如，在进行第一册中"6的熟悉的'教学时，我在计数器上连续拨上1、2、3、4、5，边拨边让同学数，又一个一个地拨下去，还是边拨边让同学数，并大声地读出来，然后问:"5比4多几?'同学回答说:"5比4多1。'教师相机说道:"由于5比4多1，所以5就站在4的后面了，那么，5的后面是几呢?'因为同学在幼儿园已经接触过了数字，对这部分内容不太陌生，所以，同学齐声答道："6。'此时教师点明课题，并板书"6'。这样一问一答的形式，激发了同学渴求获取新知识的激烈愿望。

二、运用教具激发兴趣

一年级的同学绝大多数都喜爱运用数实物的方法进行简单的加、减法计算。因此，教学中教师要投其所好，以小孩子喜爱的图案作为教具，激发同学的学习兴趣。如，在教学"得数是5的加法'时，我先在黑板上贴了4只小白兔，边贴边提问:"黑板上贴的是什么?有几只?'同学回答后，板书"4'，紧接着又贴上了1只，问:"又跑来了几只?'同学回答后，板书"1'，接着问道："一共有几只兔子?'同时用粉笔画一个圈，把所有的兔子都圈起来。问:"要求一共有多少只兔子?该选用什么方法进行计算?'同学回答："用加法。'教师板书"+'。再用双手往一块儿合的手势指着所有的兔子问："4+1等于几?'同学回答："4+1等于5。'同学通过观察教具发现：求一共是多少，就是把两个数合在一起，应该用加法计算。再如，教材中有这样一个例题："有10个梨，吃了4个、还剩几个?'在教这道题时，我事先准备好了10张"梨'卡片并贴在黑板上，让同学数一数黑板上有几个梨，同学数了数，答道："黑板上有10个梨。'我说："吃了4个就是去掉了4个(同时我摘掉4张卡片)，还剩几个呢?用什么方法计算?'同学回答说："还剩6个，用减法计算。'通过上述例子不难看出，教具可以使抽象概念变得具体，这样不仅激发了同学学习的兴趣，而且为他们打下了剖析应用题的基础。

三、利用施行活动激发兴趣

我们从事教育事业，就必须善于研究教育对象的心理，依据其心理特征，投其所好，方能激起他们的学习兴趣。好动是儿童的天性，我们无妨抓住并利用好儿童的这一特性，让这一特性贯穿于整个教学过程。例如，在教学"10以内的加减法'的时候，我是这样做的，比如：4+5=()，我先让同学用两种颜色的花，分别摆出5个和4个，然后再让他们数一数一共有多少花，这时老师再告诉同学，把两种花合在一起，可以用算式4+5=9或5+4=9来表示。

2优化数学课堂教学

合理建构，优化认知结构

依据认知学习理论，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。因此，在同学获取知识的方式上，要从被动接受现成结论，转变为主动参加、自主探究构建新知。在教学中要针对教材知识结构，结合同学已有的认知结构，展现知识的形成过程，使同学主动参加、自主探究构建新知。比如教学《求平均数应用题》，教师先拿出三个笔筒，里面分别插有2支、7支和3支铅笔。提问:"谁能把铅笔移动一下，使每个笔筒里的铅笔一样多?'一位同学前来，想了一下，从第二个笔筒拿出2支放在第一个笔筒，又拿出1支放人第三个笔筒。

教师又问:"现在第一个笔筒里有几支铅笔?第二个呢?第三个呢?'"谁刚刚看见他是怎样移动的?'(暗示"移多补少'通过第一层次的操作，同学已有初步的感性熟悉。接着问:"还有没有别的办法?'大家跃跃欲试，另一位同学上来，)把三个笔筒里的铅笔都放在手中，又在每个笔筒里放进4支，边放边说:"把这12支平均分成3份，每份是4支。'至此说明他们已初步掌握了平均数的基本思想以及解题规律。

教学开放，培养探究精神

现代课堂教学的发展趋势是由封闭走向开放。同学在轻松的、开放式的课堂教学中，才干充分地思索、研究和领会知识与其方法。在教学中，教师要有开放性的指导，重点放在教学过程的宏观控制上，多给同学探究的机会和思索的空间，为他们指导解决问题的线索与思路;课堂要有开放的气氛，主要体现在师生关系的和谐，教学过程的民主上;同学要进行开放性的思索学习，教师就必须制定探究性、开放性的问题，给同学提供自主探究的条件。例如:第一册数学教材中((6、7的加减法》后安排"想一想'的题目，有一幅图的意思是:一只小老鼠背着一个袋子，里边装着7个土豆，可是袋子破了一个洞，小老鼠跑到半路就掉了4个土豆。要求同学完成口十口=7，7一口=口。一位老师在教这个内容时，先让同学观察画面想一想，然后说说图意再列式。大部分同学列出的算式是4十3=7，7一4二3。

而有的同学认为小老鼠袋子里的土豆还会持续往外掉，所以可以列成5十2=7，7一5=2;6+l二7，7一6习等可能的算式。这时一位富于想象的孩子说:小老鼠回家后发现口袋破了，于是沿原路返回把掉了的土豆捡回来，应列式0+7=7，7一0二7。太棒了!这时一位同学突然站起来说:老师，小老鼠回去捡时，它的土豆早已被其它小动物捡走了，什么也没得到。所以应该把式子列为7十O=7，7一7=0。这既出乎教师的意料之外，却又在情理之中。这里力求从现实世界的生活实际人手，同学通过细心的观察发现、认真的动脑思索、尽情的表达交流，不仅学到了知识，而且自主探究、不断革新的意识得到了培养，能力得到了发展。

3激发数学学习兴趣的策略

创设情境，激发同学学习兴趣

兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是教师创设的典型场景，这种场景能激起同学学习兴趣，使同学把认知与情感结合起来。兴趣是最好的教师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。同学只有对所学的知识产生深厚的兴趣，才干爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才能。优良的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性的劳作。教师要创设一种能有效诱发同学学习动机和兴趣的美的情境。如二年级上册，在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，可以这样创设问题情境，激发同学的兴趣。上课伊始，教师说："王爷爷在麦地边上种了几棵玉米。(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画。)这里有一个问题要问大家，什么问题呢?'同学立即会意，很快说出一共有多少个玉米棒，然后由同学列出算式。

教师持续说："忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子经过这里，它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了。(出示猴子偷玉米的过程。)第二天，王爷爷来了一看，啊!王爷爷他说什么了呢?'同学很快说："玉米怎么少了一个!'"那现在是多少玉米呢?'于是同学之间七嘴八舌，议论纷纷。教师接着问："该如何列算式算出结果呢?'于是同学有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。同学很快地列出了算式。这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，同学学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章，水到渠成。教师所创设的情境问题，为同学创造了异想天开的机会。

精心设疑，诱发同学学习兴趣

"学启于思，思源于疑'，有疑问才干启发同学去探究。教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉同学思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。针对同学好奇心强的特点，在教学中要注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方学习。如：教师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，问同学一共有几支铅笔。同学回答后教师又说："一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支?'同学说对后，教师给予表扬，接着教师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出："你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔?'这时，同学争强好胜的心理表现出来，争先恐后地回答问题。

有的说："铅笔盒里有5支。'"有的说："铅笔盒里有4支。'此时，教师惋惜地告诉他们："你们猜的数都不对。'并反问："你们知道为什么猜得不对吗?'这时教师说："这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来。如果教师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔呢?'这时同学恍然大悟，人人积极思索，争着发言。这样，同学在求知解疑的过程中，学会知识，提升能力，从而诱发了学习兴趣。

4怎样让同学喜爱数学

创设优良的学习情境，激发同学学习的主动性、积极性，培养同学的革新思维

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响同学对数学的全面熟悉，难以激起同学的求知欲望、创造欲。新课标中指出："数学教学应从同学实际出发，创设有助与同学自主学习的问题情境'。认知心理学关于学习机制的新研究成果显示了学习主动性的本质是熟悉主体的主动建构。只有当熟悉主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从熟悉论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将熟悉主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才干促进熟悉主体的主动发展。

改善教育与教学方法，调动同学学习的主动性

同学是学习的主人，为此我们要让同学"动'起来带着信心主动学习。首先要改善教育方法，在教学中教师要摘掉"有色眼镜'带上"扩大镜'。这一点我们要注意不要小气自己的激励性语言，对同学的点滴进步，要给他们表扬;尤其是对"学困生'我要缩小其错误，扩大其优点和"闪光点'，使对自己充满自信，让他们感到老师和其他同学对自己一样的关爱，从而主动积极地投入到学习中;其次要改善教学方法，不能墨守成规，努力为同学提供主动学习的时空和文本。比如我们可以学习"洋思经验'，天天放晚学前给同学发新课预习提纲，让他们带着目标先自学新知。课中紧扣教学目标，让同学们自己在学习小组里围绕提纲和新知进行讲授，教师点拨;对普遍性的问题和难点、重点，教师进行集中讲解。课尾进行当堂训练。这样始终把同学放在第一位，使他们