研修文档 课堂动态生成性资源

课堂动态生成性资源课堂动态生成教学资源的过程，也是课堂各要素相互联系、相互作用，从而推动教育主体发展的过程。在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容不断变革，意义不断生成。在各种不同的教学情境中，课堂动态生成教学资源的情况是千差万别的。本文尝试对这些资源作多角度研究，这将有利于我们更全面、科学地认识和处理课堂的“生成性”，从而更好地促进师生的可持续发展。一、内生型资源和外诱型资源根据生成性资源是否是直接因处理课程标准和教材而产生，可以把动态生成性资源分为内生型资源和外诱型资源。在学习过程中，学生凭借已有的学习经验，对教师组织的学习活动或教材的重点、难点形成了不同的理解，即生成了对问题的多种解读方式，而这种解读显然超出了老师预想的结果，这种与对课程标准和教材的理解直接相关的“解读方式”或“回应”就是内生型资源。也就是说，内生型资源就是指教师既定的教学思路被学生对课程标准和教材的“独特性思考”、“创造性解释”或“错误理解”等打乱，从而迫使教师做出选择（可以利用或不利用）的教学资源。如果教师能够凭借自己的独特的判断、深厚的学养，应用自己的教学智慧，“随机应变”地对这些资源进行有效开发和利用，常常能够使之成为非常有价值的，有利于学生可持续发展的教学资源。二、显性资源和潜在资源根据生成性资源是否可以被观察、被发现，我们把它们分为显性资源和潜在资源。在教学中，教师与学生、学生与学生、师生与环境的相互作用形成了许多可观察、可量化的“资源”，如本来教师只想到“一种思路”、“一种解法”、“一种方案”……但学生却想到了更多的思路、方法和手段等，这里由“一”引发“多”的事例是可观察、可辨数的。这种可以通过某种方式具体感知、了解，但事先无法预期的“资源”，就称为“显性资源”。根据表现形式的不同，我们又可以把“显性资源”分为语言类资源和行为类资源两大类。语言类资源是指师生由于

“独白”或师生、生生之间的互相对话而产生的动态性资源，例如课堂中学生的插话、自言自语，学生应答过程中的错误,或超出教师和其他学生意料之外的新颖观点等；行为类资源是指师生在一定的情境中突然出现的表情和动作等，例如化学实验中由于学生不规范操作实验仪器而使试管、实验瓶等接口漏气，或使得化学生成物改变等等，这些就是行为类资源。例如：某教师在和学生一起探究氯气的性质时，向新制的氯水中滴加了几滴紫色石蕊试液后发现氯水迅速褪色（实验生成的异常现象），而实验预设的现象是先变红后褪色，重做实验后现象如初，教师很疑惑而又无奈。课后教师看了有关参考书后，将氯水稀释后再做实验才恍然大悟，失去了一次很好的探究机会。与“显性资源”相对应的则是“潜在资源”，它是课堂教学中难以进行表象的衡量或感知、但确实能够对教学过程产生重大影响的因素，是课堂学习的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对学生的态度和价值观的形成起作用的无形资源。课堂是一种特殊的环境，生活在其中的教师、学生负有相互支持、关心和尊重的责任，而这时的学习不可能是学生的单个学习，它是集体的活动。在这种集体活动中，有时要强调控制、层次、竞争，有时要强调鼓励、平等、互助。因此，关注情感、态度、价值观等方面的因素而产生新的“资源”，可能而且经常比具体的知识技能教学更重要，因为这种“潜在资源”对学生具有较强的持续影响力。三、已利用资源和“遗存资源”在特定的课堂环境下，根据生成性资源是否被利用或深度开发，我们把它们分为已利用资源和“遗存资源”。已利用资源是指教师凭借自己教育机智，及时捕捉并生成了具有一定利用价值的教育资源。“遗存资源”有两大类，一类是指其本身有利用的价值，能够促进教学的改善，但由于教师没有觉察或暂时没意识到其存在的价值，而使其自生自灭的资源。四、主动性资源和被动性资源根据学生获取生成性资源的状态或主体的精神投入程度，我们把它们分为主动性资源和被动性资源。主动性资源是指未经教师充分的预设而由学生自觉或自发生成的资源。这种资源不是教师所期待或预料的。基于“儿童既是问题解决者，又是问题制造者”（约翰·D·布兰思福特等《人是如何学习的》）的理念，教师应该凭借自身对学生、环境和资源的了解和综合分析能力，机智果断地做出相应的判断，即对这种资源作出不同程度、不同层次的开发或不开发的处理。五、个体资源和集体资源根据生成性资源存在的主体状态和分布的范围，我们把它分为个体资源和集体资源。在实际教学过程中，既有教师与学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动和交流。教师与学生之间的互动与交流，包括教师与学生个体、教师与学生群体之间的互动和交流；学生与学生之间的互动与交流包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体和学生群体之间的互动和交流。在上述各种形式、多种角度的互动过程中，每个人在具体的情境中对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读。在与课程事件的相互作用中，在完成任务的过程中，其实每个人都在创生属于自己的课程。这里，既有个体在具体对话或情境中产生的资源，也有群体在特