中学语文教学基本方法

第页中学语文教学基本方法1语文教师要有革新教学的胆识

胆识，是语文教师革新的前提。很多语文教师在课堂教学时受了很多的约束，诸如教本内容的约束，教学时间的约束，教学〔管理〕的约束，教学思路的约束，使我们语文教师在课堂教学时不敢革新，千篇一律的机械的进行传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式。只要教师在课堂教学中忠实地传达出来，特别是老上语文的语文教师，在其课文的教学上是惊人的相似。笔者曾经历过我们的语文教师在不同的年代教同一篇课文，上课的各方面惊人相似，相似到乃至于板书、作业、导入课程的语言等等。这样的课堂教学也是教师备课的一种模式而已，这不能让教师在课堂教学中思索。当然，一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的，十几年的课堂教学方法没变，而十几年的同学却是变了，十几年的社会生活变了，十几年的人的思维也变了，不只是变了，而是发生了天翻地覆的变化。教师又为何不变?语文教师在课堂教学中的革新，有一种心理上的约束，这可以用另一种话说，是过多的忧心。有自己创新。生怕学校常规管理的约束的忧心，有同学是否学到的忧心，有过多的忧心，而导致于教师在教学的忧心。关于这些，实是教师的一种多虑。这要语文教师的一种胆识。

2课堂教学具有"不确定性'，就是革新的土壤

课程的可变性的东西太多了，课堂教学不是公式，它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点。同一课文的不确定性的东西太多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才干给教师和同学提供革新的空间，当然也就有革新的要求。教师教学时的再创造实是同学心灵想象的再创造过程，教师只是一种引导，引导同学去想象、探究，教师在语文教学时，仅仅只是点拨一下，留给同学更大的空间去再创造。同一个问题，可以让教师与同学凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生依据不同的境况进行不同的提升、〔拓展〕、丰富，不必担心同学是否懂，让同学在课堂学习时感受再创造的成功感。这就会加强语文学习的积极性与主动性，同学一旦喜爱探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢?何必过多地去讲这句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，层次又如何去划分呢?或许同学的理解比教师讲的，或是书上说的更有新意，这就是语文课堂教学的再创造的不确定性。"教学相长'是教师与同学的互相进步，教师不要想当教学的支配地位，教师的劳作要从教学上解放出来。

3语文教学的革新模式多样，新教法、新课堂都是革新的范畴

课堂革新教学，不是一个表演，而是一种观念，指导于教学时的一种习惯，何为革新，就是不拘一格。教学内容的不拘一格，课堂结构的不拘一格，师生互动的不拘一格。只要是合适同学思维和心灵的健康美，语文教师在教学中可以不拘一格。同一学科，同一年级，由于地域的不同，其学科革新的内涵不同，这是我国地方教育的特别性，这是一种限制，但也为语文课堂教学的革新提供了广阔的天地。

2中学语文课堂教学氛围

一、情感交流法。不少中同学对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个"情'字。苏霍姆林斯基曾说："情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。'一个教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流是上不好课的。因此，语文教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染同学;当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响同学。又如，说明文具有严密的科学性和清楚的条理性，教师的心情则应平正、舒快;议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严正，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言，传示给同学，从而使同学能够更深入地理解课文。

二、动作启发法。语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生互相感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特别本领，当它被"引进'语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对同学作意识上的导向，可以把课文的表现意图和同学的接受意向牵引到一起，让同学在有限的课堂时空中按照自己所启发的思路去体会，去融会贯穿，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思索式的点头，则流露出教师对同学的激励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对同学的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与同学的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引同学注意力，组织教学的作用。

三、语气导航法。听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式。语文教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变幻、把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对同学在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。同学"耳闻'教师的"弦外之音'，从而体会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。语气该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时关于重点语句可以通过反复加重语气来"导航'。有时说到激昂处，语调铿锵;说到悲伤处，语气低落。如果是朗诵课文，声调更是关键的了。教师在课堂上范读、讲话时，应该抑扬顿挫，不应该喊一堂课或说一堂课，同是诗歌，

3培养同学自主学习语文的能力

1、创设问题情境，激发同学探究欲望。

小同学自主、合作、探究性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。我在执教义务教育课标版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课时，我是这样〔制定〕重点段的教学的：默读第三自然段，思索：爬山虎的脚长在什么地方?它是什么样子的?蜗牛的触角与爬山虎的细丝有什么相似之处?你能不能用别的事物来比喻这细节呢?我一方面提出问题，让同学带着问题进行阅读;一方面又采用多种方式引导同学读懂，并充分交流读书的收获，让他们体会到，对爬山虎的观察细致入微，是连续观察了很长时间的结果。

从上我们可以看出，同学学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起同学认知冲突，激发同学的求知欲，使同学的思维在问题思索与探究中得到促进和发展。书中的要旨，抓住重点，突破难点;③串读。一般用于复习阶段，即针对同学的薄弱环节和疑难处，要求同学串联阅读某一章节内容。有利于同学将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯穿，运用自如。

2、引导同学思索，激发自主学习的敏锐性

思维是培养自主学习能力、开发同学智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位同学心中。我在教学"幸福是什么'一课时，课前我安排同学思索：结合自己身边的人和事，你认为幸福是什么?同学通过思索、讨论、交流，然后得出了很多的答案：老师教出的同学都考出了好成绩，这是幸福;医生治好了病人的病，解除了病人的痛苦，这是幸福;爸爸外出打工回家，给我们带回好多吃的穿的，这也是幸福针对同学的回答，我巧妙加以引导，幸福的范围很宽很广，可大可小，同学带着自己对幸福的理解再去认真阅读课文，就很真切地感受到，用自己辛勤的劳作，做出对人们有益的事情，别人幸福，自己也幸福。从上我们可以看出，教会同学学会思索，应着力于四个"善于'：①善于带着预习中的问题思索;②善于从同学的发言中启发自己思索;③善于采纳变式思索;④善于精心设问。

4激发同学学习语文的兴趣

一.别开生面的开课，激起同学的兴趣

优良的开始是成功的一半，一堂课开课的成功与否直接影响知识的教学。只有开课时把同学的兴趣激发起来，才干达到"一石激起千层浪'的效果，课堂气氛才干活跃了，同学学习的知识的印象才干更深入。为了实现这一目的，教师就要依据课文内容灵活采纳多种方法开课。例如在学习《怀念母亲》时，可以让同学畅谈对母亲的感受，也可以就这个题目质疑：谁在怀念母亲?的母亲是谁?的母亲怎么去世的?为什么怀念母亲?在学习《匆匆》一课时可以先让同学计算自己已经度过了多少个日子?这四千多个日子是怎么溜走的?我们一定可以从文中找到答案让同学带着疑问去学习课文。学贵有疑，精心设疑，创设问题情境，必能使同学产生深厚的探究兴趣。教师要让同学畅所欲言，激励大家积极发言，认真思索，并把提出的问题排列在黑板上。激励大家带着这些问题读课文，边读边思索，同学读完后回答提出的问题，也可以让同学回答喜爱的问题。同学情绪就会被调动起来，大家积极踊跃，争着说我找到了第几个问题的答案关于同学的回答，不管对错老师都要给予激励，并不断引导、规范。

二.富有深情的讲述，激发同学的兴趣

讲解应是同学的必须要，当同学对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探究。其实教师繁琐讲解，同学却很难汲取，讲得很多，效果却越差。为了改变这种现状，教师就要调动同学的积极性，充分发挥同学的主动性。激励同学积极参加到教学活动中。作为教师首先要放低姿态，语言亲切，态度和气，深入同学中间，让同学不再畏惧老师。其次，教师在吃透教材的基础上，精心组织教学，准确地把握教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构。

三.生动有趣的活动，激起同学的兴趣

单一的教学模式容易导致同学疲惫，教师要遵循同学的心理特征，运用一些生动有趣的活动，激发同学的学习兴趣，使同学真正成为主体，让同学变得活泼、轻松、有兴趣。深厚的兴趣