核舟记优质教案三篇 核舟记优质课教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——核舟记优质教案三篇核舟记优质课教案作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

作为一位优良的老师，往往要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？白话文的我精心为您带来了核舟记教案（优秀3篇），在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的朋友。

核舟记教案篇一

教学目的

一、学习以空间方位为序，语言简单、周密、生动。

二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。

计划课时：1课时

教学过程

一、导入新课

我国古代劳动人民创造了光芒璀璨、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗绚烂的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、扫除文字障碍，初步理解课文

1、本文出处及简介

2、范读课文/[演示文稿：字、词]请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

3、请同学们结合文下解释速读课文。并试分别概括文章段意[演示文稿：结构]

三、研读课文：思考以下问题：

1、本文名为"记'，是不是记叙文，为什么？

这是一篇介绍事物的说明文。题目中的"记'在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会奇妙的刻工。

2、同学们朗读文章第一段和第六段。

第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象核舟）

第六段：综说核舟"容量'，极称其技。

3、开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]

文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

4、怎样表现奇巧、灵怪？比较：核舟之小容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

5、核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）对比"二黍许'即二市分多点，约合0.9厘米光景；八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵敏）箬蓬。

7、整个核舟只有"八分'长，"二黍高'。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，紧扣了"奇巧、灵怪'这一说明核心。

继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。

8、假如只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

9、雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当奇妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

10、描述船头三人的神情态度。

分别由学生朗读描述苏拭、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

从"苏、黄共阅一手卷'、东坡"左手抚鲁直背'、鲁直"右手指卷，若有所语'和佛印的"矫首昂视'可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘掉了现实的烦扰，而迷醉在眼前画卷的美好意境里。

11、描述"舟子'神情动作渲染了一种什么气氛？为什么要这样写？

两"舟子'虽神情各异，一个"若啸呼状'，仿佛是在那里召唤清风，显得清闲逍遥；一个"视端容寂'，仿佛在专注听"茶声'。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的"横卧'，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。

欣赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

我们不能不称赞：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！

四、对上述内容的说明是依照什么样的顺序？全文采用总分总的顺序。

1、主体部分以空间方位为序，层次明了，构思奇妙。

从主到次，结构完整、层次明显。

介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾状况主要运用了总分结构。先说"楫左右舟子各一人'，而后分说，从"居右者'说到"居左者'。

五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述"核舟'上的景物。从船的中部写起，有什么好处？

先写船中间的船舱部分，表达它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的"山高月小，水落石出'两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中"清风徐来，水波不兴'两句，和第一段末句的"大苏泛赤壁'相照应，突出了雕刻品的主题。

六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清明了楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字文字上有什么特点？表达跟描写结合，语言精炼、简单、周密、生动。

七、课后作业：

1、仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

2、做练习三。

核舟记教案篇二

教学目标：

一、学习本文从总到分、从分到总，依照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

二、了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

三、领会和把握本文一些实词的意思，对比少数语句在词序上与现代汉语的异同。

教学设想：

一、安排3教时

二、为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看解释。

查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习状况，确定难点。

三、描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

d8qu四、布置预习，解答以下问题：

（一）"思考和练习'第一题。

（二）划分本文段落，概括段意。

（三）本文重点在哪里？为什么要这样安排重点？

（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。

五、作背诵指导。

教学要点：

解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。

教学步骤：

一、简介和解题。

解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

魏学（约公元15961625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。

本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热心赞扬了我国明代民间艺人王叔远高明的雕刻技巧和才能。

王叔远，名毅，明代虞山（现在是XX省省熟县）人。

二、检查预习。

（一）正音和正形：

正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。

（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点；对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。

三、指导学习新课。

（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。

（二）提问：本文是按什么顺序写的？

明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，依照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

（三）提问：本文重点在哪里？为什么要以这个作为重点？明确：重点在其次段的其次层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

（四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？

明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应率先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，把握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提醒。

（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同）

教师补充：明：明朝。"有'：后面可以加上数词"一'。奇巧：（手艺）巧妙精良。曰：在这里是活用，释成"名叫'、"叫做'，不能释成"说'。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是"雕刻'的意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、依照。势（木头的）；样子。象：动词，模仿。形：名词，（雕刻物体的）外形。具：动词，备、有。"罔不因势象形，各具情态'译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的外形来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情神态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示确定语气，译成"原来是'。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给的核舟，最终点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

（六）指名学生翻译第2节，教师补充。

开头一句总写核舟的概貌。有：同"又'，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节"径寸之木'相照应。接着分四层描述核舟的各部分。

第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词"轩敞'组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观测视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。"旁开小窗共八扇'点明窗的位置和数目。以上都写舟外。

"启窗而观，雕栏相望焉'。启：开。用一"启'字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。

"闭之石青糁之'。"闭'与上文的"启'相应。用一"闭'字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

提问：上面两个"之'，意思一致么？

明确：不一致。前一个"之'代小窗，后一个"之'代窗上刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？

明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节"大苏泛赤壁'相应，十分切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁风景。同时，诚恳地将它们描述出来，足以见他对核舟观测的精细。

归纳：第2节主要写船仓。是按观测顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体状况，启发提问，让学生思考回复）。

板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

（七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次（不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。

四

课堂作业。

解释以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充改正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。

核舟记教案篇三

教学目的

一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。

二、认识我国古代工艺美术家的高明技艺。

教学设想

一、重点和难点

本文的显著特点是：在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了"核舟'的形象。把握这个特点，是成功地实施教学的关键。

重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头"共阅一手卷'的神情，又以佛印的"矫首昂视'为衬托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明白他"泛舟赤壁'的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。

难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是由于文章涉及了艺术品的所有细节，假如只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地把握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。

二、教学方法

拟兼用诵读和讲解两种教法。

诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。

讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照料到。

三、课时安排

这篇课文拟用两课时教读。

第一课时：介绍，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2．3段。

其次课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。

四、预习要求

1、对照解释弄清文章大意。

2、解决个别生字词的读音。

教学过程

第一课时

一、导入新课

让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：

①"核舟'的雕刻者是谁？

（目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中"此吾故人陈忙季常也'。）

②这件艺术品的名称是什么？是雕刻家取的吗？

（目的是引起学生对艺术品主题的注意。船背无"大苏泛赤壁'字样，从"盖云'可以看出是文章欣赏后作出的判断，姑且以此命名。）

二、及原作简介

1．补充：其父魏大中曾任吏部都给事中（大致相当今中央部的办公厅主任），因上疏弹劾当时把握朝政的阉党

头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。

2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：（上接"盖简桃核修狭者为之'）魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜（通"眉'）了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。（下接课文本句）

［说明］只述此段大意，但要强调的"详瞩'（细致观测）精神，非此则不能成此奇文。

三、朗读全文

三．正音（见"预习要求'）并标段号。

2．带领学生从第2至5段中划出以下话语以显示的说明顺序：

舟首尾长中轩敞者一船头舟尾船背

3．教师范读全文（能背诵最好）。

4．学生齐读全文。

强调要用一字一顿的方式，切实把握字的读音和意义，不要求读出语气、〔说明］这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟悉其字句后，再划分节奏为好。

四、讲解第一段

1．指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法；教师再领读一遍，读出节奏。

2．讲词语：

（1）"为'，为英语中的"make'，是一个用得相当广泛的动词，可以说"为学'"为文'。这里指雕刻。

②"罔不'，是常用语汇。问学生"罔'可用哪个字来替换（"无'）。这是有意使用古语。

③"因势'"象形'可以读断，即"因其势而象物之形'。

"象'是动词，摹拟的意思。

3．概括本段内容（用探讨方式）

①赞扬雕刻家王叔远的高明技艺（板书加圈字，下同）；

结合课文：径寸之木，极言原材料之小／宫室。木石，极言雕刻范围之广；"因势象形，各具情态'极言技艺之精。）

②交代赠核舟事。

（可以问学生"盖大苏泛赤壁云可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍旧连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。）

由上述内容引申出本段有提醒全文的作用。

五、简介苏武游赤壁一事

宋神宗元丰二年（1079年），苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下有名的前后《赤壁赋》。下文说的"清风徐来，水波不兴'"山高月小，水落石出'，正是苏武在这两次游览中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。

雕刻品"核舟'就是用文坛上的这个掌故作题材的。

六、诵读其次段

此段和以下两段的基本教学程式是：①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍；②解释词语，概括段意。③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导z④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。（以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。）．

1．解释和指导：

①首句读法："舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许。'其余四字句均作二拍，二字一拍。

②按这样的顺序记诵：舟首尾舱。舱上篛篷旁开小富。窗启雕栏。窗闭见字。

2．提问：

1）山高月小'等四句为什么脍炙人口？

（这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边；一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。）

②雕刻者刻此16字，有什么意图？

（借文坛掌故示意舟在赤壁附近的江上。）

七、诵读第三段。

1．解释和指导：

①读法："中／峨冠／而多髯者／为东坡'；"珠／可历历数也'。

②佛印：与苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃"皛（jiao）饭'（一碗米饭、一杯白水、一碟盐），苏轼则以请吃"毳（cui)饭（饭也"毛'，水也"毛'，盐也"毛'"毛'，黄州方言，没有）回报。

③注意层次：首句写三人的相对位置；第2至5句写苏、黄；第6至7句写佛印（"总一分'式写法）。

2．提问：

①雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的？

（"峨冠多髯'是苏武的形状特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。）

②为什么雕刻家选用了"共阅手卷'这个细节？

（联泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕

八、留作业

背诵第2、3两段。

其次课时

一。检查作业（略）

二、诵读第四段

1．解释和指导：

①"横卧'：横放。楫横卧，以示不用。

②读法："其人//视端／容寂'。"端'，正。

③也是"总一分'式写法：前两句总写，以辑定位，故先出拇。后两句分写，先出居有者，后出居左者

2探讨：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？

（雕刻品是静止的，但"泛舟'的主题却要求给人以动的感觉。从揖"横卧'和两个舟子的逍遥神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是"放乎中流，听其所止而体焉'，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的"啸呼状'，还可以想像出此时江上有风，风助船行，"泛舟'的意味更浓。）

三、连贯诵读第2至4段（过程略）

四、学生自读第五段

1．齐读一遍后，先解释"题名'加"篆章'是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清楚度如何）让学生作答，以加深印象。

2．读《前赤壁赋》开头："王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。'再让学生对照"题名'，看看有何异同。

（雕刻家刻此作品也是在"壬戌'之秋，这可能是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年