小学科学-【课堂实录】跷跷板教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE跷跷板——三年级下册第一单元第三课【教材解读】本课以玩跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。本单元各课例均有游戏的成份，跷跷板是学生生活中经常玩的一种玩具，因此，《跷跷板》连同其他五课一起构建了“常见的力”的单元。本课主要以学生典型的生活经验——玩跷跷板为切入点，探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。【教学目标】知识与能力：知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要结构；了解生活中的平衡现象。过程与方法：能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡作出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。情感态度与价值观：善于在游戏中发现和提出问题，关心人们运用杠杆原理的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。【教学重难点】通过观察、实验探究杠杆平衡的条件，发现杠杆平衡的规律。【教学准备】杠杆尺、钩码、托盘天平、砝码、平衡鸟、如何使用天平的微课，多媒体课件。【教学过程】激趣导入，引出课题：1、用两个孩子玩跷跷板的图片导入。在学习新课之前，我们先看一幅图片。这是什么游戏？你喜欢玩吗？2、小红和小明是一对双胞胎，他们喜欢和爸爸去公园玩跷跷板。如果小红和小明一起玩，会出现什么情况？（学生交流）老师听出来了，你认为体重会影响跷跷板的平衡。3、同学们很会猜测，如果是小红和爸爸一起玩跷跷板，又会出现哪些情况呢？（学生交流）总结：你认为他们坐的位置也很重要。4、看来啊，玩跷跷板也有很多学问呢！这节课，我们就来研究跷跷板。【设计意图：小学科学课程标准中指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，了解科学与日常生活的密切关系。玩跷跷板是学生熟悉并喜爱游戏，这样的导入让学生发现原来简单的游戏也藏有神秘的知识，能激起学生的学习和探究的兴趣。】二、提出问题，认识实验器材1、总结玩跷跷板出现的多种情况：一种是平衡，一种是不平衡。2、那么，体重和位置到底是怎样影响跷跷板的平衡的呢？我们得设计实验来探究。3、介绍实验材料：介绍杠杆尺及其组成部分，介绍钩码。【设计意图：这一环节，我和学生一起总结了玩跷跷板会出现的两种情况，确定了本课要探究解决的主要问题：体重和位置到底是怎样影响跷跷板的平衡的？确定了研究方向，下面的教学就有的放矢了。杠杆尺和钩码是本课实验的用具，学生第一次接触杠杆尺，对它不了解，因此我在这部分做了细致的讲解，为接下来学生动手实验做好的准备。】四、提出猜想，实验探究1、有了实验器材，就可以进行研究了。我们以这两幅图为依据，先来看这一幅图：小红和小明平衡2、他们为什么能达到平衡？学生观察图片，回答问题。你们和他想的一样吗？老师把大家的猜想记录下来。我们的猜想对不对呢？小组讨论设计实验来验证一下。3、学生交流实验方案，老师来演示实验过程。瞧，杠杆尺怎么样了？同学们，一次实验不能证明什么，多次的实验结论都相同才能验证猜想，得出结论。4、哪些小组有不同的方案？学生说，老师演示。5、通过这几组实验，你能得出什么结论？6、总结实验结论：通过实验我们验证了之前的猜想，探究出了杠杆平衡的一个条件：当杆杠尺左右两边挂的钩码数量相同，位置也相同的时候，杠杆尺会平衡。【设计意图：“能够大胆猜想，有根据地进行假设，根据已有知识与条件进行实验设计，以便能够验证假设”是课标里对学生科学能力的要求。在这一环节，我让学生观察图片，结合自己的经验，大胆猜测跷跷板平衡的原因，并在组内讨论实验方案，注重了学生科学能力的培养。】四、小组实验，合作探究平衡奥秘1、以第二幅图为例：爸爸和小红体重不同，为什么也能平衡呢？谁想说说你的看法。老师记录学生猜想。2、组内讨论，设计实验方案，探究猜想是否正确。（学生交流实验方案）3、大家进行实验的时候，在完成了你们的实验方案后，可以变换杠杆尺左右两边的钩码数量和位置，看看谁能找到更多让杠杆尺平衡的方法，来验证我们之前的猜想。4、交流实验中注意的要点。根据学生回答，总结实验要点。学生开始实验。师巡视，指导学生实验。5、小组展示，一人说实验方案，一人演示实验过程，交流实验发现。教师在黑板上记录实验数据。其他小组也顺利完成了试验，有没有不一样的实验数据？（学生说，师记录实验数据）从这些数据中，你们总结出了什么结论？（学生交流）小结：通过多次实验，大家发现了杠杆平衡的又一个条件：当杠杆尺左右两边的挂的钩码数量不同时，重一点的要离支点近一些，轻一点的要离支点远一些，杠杆尺可能平衡。6、观察分析数据，探究杠杆平衡的规律。（学生交流）师总结：同学们不仅发现了杠杆平衡的条件，还发现了平衡的规律。关于这个知识还有更多的内容，以后的学习中你还会学到，到那时可以深入研究。【设计意图：课堂是学生的，老师只是引导者。本环节，学生自己猜想，制定实验方案，收集实验数据，总结结论，验证之前的猜想，所有的学习活动孩子自己完成，老师只是巡视指导，训练了孩子的自主探究能力。在实验时，每个小组边做实验边做记录，分析实验结果，得出结论，训练了学生课标要求的“能够运用表格、统计图表等形式分析整理数据资料”的能力。】五、联系生活，活用知识1、运用杠杆的平衡原理解决实际问题：小李哥哥要用扁担把几筐蔬菜送到市场，他第一次使用扁担，遇到了麻烦，你能用今天学的知识帮助他吗？他先把两筐一样重的菜挑起来，可是两筐蔬菜前摇后晃，寸步难行，怎么挑才能平稳呢？（学生交流）如果要把这两筐不同重量的菜挑到市场上去，又该怎么做呢？（学生交流）2、自从人们发现了平衡现象后，就把它广泛地运用到了生活中。我们来看一段视频资料。播放：杂技演员走钢丝你知道杂技演员走钢丝为什么要拿一根长竿吗？（学生交流）3、生活中还有哪些地方运用到平衡原理呢？生交流；师总结，并介绍天平，讲解天平的组成部分。看视频学习使用天平。4、出示平衡原理制作的玩具：平衡鸟。无论它的嘴放在哪里，它都可以平衡。谁想试试？怎么样，神奇吧？想不想自己做个平衡玩具？【设计意图：此环节，在学生通过探究学到科学知识之后，再联系生活，体会科学在生活中的应用，就让科学知识和现实生活联系起来，让学生明白，科学源于生活，服务生活。】六、拓展作业课下，感兴趣的同学们可以在家长的监护下做一个蜡烛跷跷板，屏幕出示：蜡烛跷跷板制作材料和制作方法。指生读。你一定会收获更多的知识和乐趣。【设计意图：课后“蜡烛跷跷板”的制作，让孩子动手做平衡玩具，孩子会很感兴趣。在制作蜡烛跷跷板的过程中，孩子对今天的知识又有了回顾，可谓一举两得。】【板书设计】3、跷跷板体重位置相同相同平衡不同平衡重的离支点近不同平衡轻的离支点远附表1：学生实验记录单实验：杠杆平衡的条件实验人：左边右边方案钩码数格数钩码数格数第一种第二种第三种第四种我的发现附表2：教师实验数据记录单实验：杠杆平衡的条件左边右边方案钩码数格数钩码数格数第一种第二种第三种第四种第五种第六种 版科学三年级下册第一单元第三课《跷跷板》学情分析本课是版科学三年级下册第一单元《常见的力》的第三课，以跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。玩跷跷板是学生日常生活中非常熟悉的游戏，学生有一定的生活经验，知道玩跷跷板会出现平衡和不平衡两种情况。平时学生玩跷跷板虽然有很多方法，但是他们对跷跷板的认识还停留在表面，没有进行深入的思考，因而并不了解跷跷板是一个特殊的杠杆，更不了解其中蕴含的平衡的相关知识。从跷跷板这个学生常见的玩具入手，引导学生发现其中蕴含的科学知识，并进行探究，由简入深。同时科学与生活相联系，也让学生更有学习的兴趣。该学段的学生处于由形象思维转向抽象思维的过程，基于他们的认知特点和能力水平，课的设计也要创设学生熟悉的情境，调动学生已有的玩跷跷板的经验，在老师的引导下观察、分析、思考，提出问题，讨论实验方案，合作探究，交流实验发现，得出结论。环节的设计要体现一个由简入深的过程，在教学中要注意耐心地引导学生，逐步提高学生能力，不能急于求成。在三年级上册的学习中，部分学生初步掌握了科学探究的方法，但还没有形成较高的科学探究能力，因此在设计教学环节和进行教学时，要充分考虑学生的认知能力和科学探究能力，该演示时设计演示实验，给学生做好示范；该放手时放手，让孩子组内合作，根据老师的指导自主探究。扶放得当，才会收到好的教学效果。学生课前需要搜集“生活中的平衡现象”，目的是让学生发散思维，把科学技术和日常生活结合起来，知道生活中处处有科学，从而培养学生关注社会的意识。课后，可以设计拓展活动，让感兴趣的同学在家长的监护下，自制蜡烛跷跷板并思考：它的两端为什么不断地翘起、落下？这个玩具的制作，不仅运用到本课学到的知识，也给了学生继续学习、获得更多知识的机会，同时也会让他们对科学学习充满兴趣。版科学三年级下册第一单元第三课《跷跷板》课堂教学效果分析从整体上来看，本堂课的教学达到了预期的效果，完成了教学目标，接下来我从以下几个方面对本课进行效果分析。教学完成情况本课教学环节完整，环环相扣，基本达成了教学目标，解决了教学重难点。学生在观察、分析、猜想、探究中了解了杠杆尺平衡的条件，通过学习认识了天平，通过一段微课知道了天平的使用方法，在师生交流中了解了平衡在生活中的应用，从学生的课堂表现反馈来看，学生很好的掌握了所学知识。课堂反应情况学生对科学课一直有着浓厚的兴趣，本课以跷跷板为切入点，贴近学生的生活，调动了学生的生活经验。他们在课堂上注意力集中，能积极参与学习活动，主动观察、思考，乐于探究和交流。本节课的探究活动以小组为单位，在小组合作活动中，同学们分工进行，出现问题的时候能互相协助，很好的完成了探究活动。当然，也有个别同学参与的积极性不高，表面上看参与了活动，实际上却不集中精力，活动中没有发挥有效的作用。学习效果情况学生带着饱满的热情上完了这堂课，多数学生课堂上能集中注意力，认真、积极地进行了猜想、讨论，确定方案、合作探究、总结交流，每个学生都亲历了学习的过程，并从中学到了杠杆平衡的条件，天平的构造，平衡在生活中的应用等内容。在此基础上，以课后评测的方式对学生本课所学的知识进行了检测，从学生做题情况来看，学生的学习取得了很好的效果。教学整体情况本课堂的教学虽然达到了预期的教学目标，但是仍然有需要改进的地方：本课有些地方老师放手不够，比如，第一个演示实验，根据不同的实验方案，老师进行了三次演示。实验很简单，学生看了第一遍演示实验后已经知道如何运用杠杆尺了，后两次演示实验完全可以放手让孩子进行，这样既能检测学生是否学会了使用杠杆尺，也训练了学生的动手能力。总的来说，本节课的教学是成功的，各个环节努力做到小学科学课程标准要求的培养学生的培养科学探究能力，发展学生做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力，教学中的点点滴滴均在致力于培养学生的科学素养。版科学三年级下册第一单元第三课《跷跷板》教材分析《跷跷板》是版科学三年级下册第一单元《常见的力》的第三课。本课以跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。本单元各课例均有游戏的成份，跷跷板是学生生活中经常玩的一种玩具，因此，《跷跷板》连同其它五课一起构建了“常见的力”单元。本课主要以学生典型的生活经验——玩跷跷板为切入点，进一步认识、探究有关平衡的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。教材主要按照四个部分展开。第一部分，通过学生观察生活中跷跷板的现象，引导学生提出问题，探索跷跷板平衡的条件。第二部分，让学生大胆猜测“怎样使杠杆平衡？”，并让学生动手实验操作，验证自己的猜想。第三部分，又回到生活中去，让学生寻找生活中的平衡现象，了解杠杆平衡原理在生活中的运用，介绍天平的知识。第四部分，拓展活动，模拟蜡烛跷跷板的实验，课后让学生能够灵活运用所学知识制作演示蜡烛跷跷板实验。根据本课的教材内容和学生认知特点、能力水平，本课的教学目标确定为三个方面：知识与能力方面，知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要结构；了解生活中的平衡现象。过程与方法方面，能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡作出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。情感态度与价值观方面，善于在游戏中发现和提出问题，关心人们运用杠杆原理的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。教材内容教学的重点是：知道杠杆尺平衡的条件，了解杠杆生活中的平衡现象。教学难点为：能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡作出假设解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡规律。本课内容的教学安排1课时，课型为实验课。教材内容充分体现了科学学科的知识都是从生活中来，到生活中去的学科特点，展现了科学与生活的密切联系。版科学三年级下册第一单元第三课《跷跷板》课堂评测练习本课的教学重点是了解杠杆平衡的条件。通过实验探究，学生们已经知道了杠杆平衡的条件，为了检测学生的知识掌握情况，我设计了两个评测练习的环节。学生学知识是为了用知识，知识只有被用到，才是鲜活的，学生也才有学习的兴趣。为了让学生学以致用，也为了让他们明白学习科学知识是为了更好的服务于生活，第一个环节，我设计了一个实际运用的题目：帮助小李哥哥把蔬菜挑起来。扁担也运用了平衡原理，本课研究了杠杆尺平衡的两个条件，这个环节设计了两个问题正好检验了学生对这一知识的的掌握情况。大多数学生都举手争取回答。第一个问题，第一个起来回答的学生明白怎么做，但表达不清楚，第二个学生表达的更完整；第二个问题考察了学生对杠杆尺平衡的第二个条件的掌握情况，略有难度，但学生一下子就完整的表达了出来，可见他们不仅学会了，而且会用了。第二个环节，我设计了交流“生活中的平衡现象”的环节，学生们又把学习的目光放回生活，让学到的科学知识回归生活，学生交流了剪刀、天平、筷子、压水井、镊子等等和平衡相关的物品，在这一环节中，学生把平衡原理和生活中的平衡现象联系起来，加深了对知识的理解。版科学三年级下册第一单元第三课《跷跷板》教学反思本课是版科学三年级下册第一单元“常见的力”的第三课，以玩跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。一、拉近科学与生活的距离小学科学课程标准中指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。因此，本课的教学从学生熟悉又感兴趣的游戏——跷跷板导入，以“小红、小明和爸爸玩跷跷板”的小故事带出平衡问题，引导学生推理出“体重”“位置”会影响跷跷板的平衡。由于学生经常玩跷跷板，有丰富的生活经验，这样的导入环节比较合理。二、着力培养学生的科学素质科学课程的核心理念便是培养学生的科学素养。在教学中，我一直着力于此。我设计的教学环节以发展学生做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力为目标。在教学中，我提出“体重和位置到底是怎样影响跷跷板的平衡的呢？”并且以“小红和小明玩跷跷板时的平衡”和“小红和爸爸玩跷跷板时的平衡”为例探究“杠杆平衡的条件”，在细致的介绍了实验材料后，让孩子先根据第一幅图的平衡情况，自己做出猜想、组内制定实验方案，第一个实验很简单，他们说实验方案我来演示，看似剥夺了孩子的动手实验的机会，其实是为了向学生们演示如何使用杠杆尺，如何用反复的实验来获取更多的实验数据，得出准确的结论，验证猜想。在探究“小红和爸爸为什么也能平衡”的问题时，我完全放手，把课堂交给孩子，孩子们自主猜测，组内设计实验方案，记录实验数据，分析并得出结论。在学生实验结束后，让几个小组展示实验过程，交流实验发现，自己总结实验结论。这样，既了解了孩子的知识掌握情况、训练了孩子的实验探究能力，也训练了孩子的分析、总结能力，表达和交流的能力。三、科学源于生活，归于生活小学科学课，多引导学生从生活中发现科学，探究科学知识，再联系生活，体会科学在生活中的应用。孩子们通过实验发现了杠杆平衡的条件后，之后的教学内容我便把孩子的目光引向“平衡在生活中的应用”。设计的“小李哥哥挑蔬菜”的环节，学生知道了扁担就是运用了平衡原理，在帮小李哥哥解决“如何挑起两筐同样重量的蔬菜”和“如何挑起两筐不同重量的蔬菜”的问题的时候，孩子们把今天通过实验探究出的知识运用上了，既检验了孩子们的知识掌握情况，也让孩子了解到学习知识是为了运用知识。接下来引导孩子了解“平衡原理在生活中的应用”。走钢丝的视频、学生交流和平衡有关的物品，让科学知识和现实生活联系起来。认识天平，学习使用天平是本课的一个教学内容，我拿出了天平实物让学生认识。为了让学生看的更清楚，在课件上出示了天平的各部分名称，让孩子更直观的了解到天平的构造。为了让孩子更好的学习使用天平，一段短小的微课起到了很好的作用。学习的内容与现实生活相联系，学生明白了科学源于生活，服务生活。本课设计的教学环节，努力做到符合课标要求，尊重学生的已有知识、能力和心理认知特点，尽力培养学生的科学素质。但是，在教学中，还是存在放手太少，没有让学生自己发现问题，提出问题等不足之处，在以后的教学中，我会注意。版科学三年级下册第一单元第三课《跷跷板》课标分析《跷跷板》是版科学三年级下册第一单元“常见的力”的第三课，以玩跷跷板为探究的切入点，研究杠杆的平衡原理及天平的结构特点。本课设计之初，我细细研读了《小学科学课程标准》，课的设计努力遵循课程标准的相关要求。一、以生活中的科学为逻辑起点小学科学课程标准中写到：科学课程要重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题。这就要求科学教学要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。本课的导入设计做到了这个要求，以学生熟悉的游戏——跷跷板导入课题，调动学生的生活经验，同学们知道了“体重”和“位置”是影响跷跷板平衡的因素，同时也了解到简单的游戏也藏有科学知识，既激起了学生的学习兴趣，也让他们感受到科学与生活的密切关系。二、以科学探究为重要的学习方式小学科学课程标准